品才网>其他>蜜蜂评课稿

蜜蜂评课稿

时间：2025-04-30 14:30:57 欧敏其他我要投稿

蜜蜂评课稿（通用11篇）

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行评课稿编写工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。评课稿应该怎么写呢？以下是小编整理的蜜蜂评课稿，希望对大家有所帮助。

蜜蜂评课稿（通用11篇）

　　蜜蜂评课稿 1

　　在这个教学片断中，何老师重点指导学生学习第三段。她设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。在这一教学步骤中，教师把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的？学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂”。

　　学生在对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如教师问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。朱老师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的.教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。

　　当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，教师又让学生回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。

　　发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。何老师在学生阅读理解过程中十分重视语言训练。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。何老师的词语教学很有特色。她不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当学生懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗？从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。三是重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要思考的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。

　　蜜蜂评课稿 2

　　《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

　　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　　上课一开始我给学生播放了一首儿歌《蜜蜂做工》，让学生边听边思考：歌中的主人翁是谁？学生都听的很认真，纷纷举手说是蜜蜂，由此来引出课题。通过这个情境的设置，充分调动了学生的兴趣。在讲到“四面飞散”这个词语的意思时，选了四个学生上来表演蜜蜂，一个学生表演风。虽然学生的表演不尽如意，但通过形象的演示，让学生在笑的同时来理解词的.意思。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。

　　蜜蜂评课稿 3

　　今天听了徐老师上了《蜜蜂引路》一课。

　　这节课中徐老师充分尊重学生的个性，创设能引导学生主动参与的问题情境，激发学生的学习积极性，并穿插“画一画，演一演，议一议”等环节，让学生注意联系生活实际，体验列宁的机智幽默，善于思考，养蜂人的惊讶，从而能够进行有感情地朗读。

　　1、新课伊始，通过听写生字词，引发学生的注意力，提出问题激起他们解决问题的兴趣。学生凭着对课文的感悟，结合生活经验，明白了列宁是如何细心观察，思考判断，解决生活中遇到的问题，从而拓展了思维，丰富了学习的内涵。

　　2、徐老师在课堂中注意营造探究氛围，鼓励学生独立思考，课堂学习师生双方都有一种轻松愉快的感觉，学生也体验到了学习的乐趣。

　　3、庞老师创设“演一演”的环节，不仅为学生有感情地朗读打下基础，而且还发展了学生的口头表达能力。

　　4、徐老师设计的“画一画”环节，不仅培养了学生的动手能力，陶冶了艺术情操，还让学生更容易地了解了列宁是怎样找到养蜂人的。

　　学习环节的趣味设计，呈现了孩子们良好的学习状态，帮助他们营造和维持学习过程中积极的心理氛围，整个教学过程中对学生徐老师始终体现了尊重和赞赏，尊重每一个人的'努力付出，赞赏每一位同学对自己的超越。

　　但是课堂总是充满了遗憾，不那么完美：

　　例如：朗读训练没有体现个性化、多样化。本节课的朗读形式单一，齐读多于自由读。没能大胆地放手，调动学生的朗读积极性。没有让个别孩子展示自己的朗读水平，对朗读水平较弱的学生而言，他们也少了一次锻炼的机会！

　　蜜蜂评课稿 4

　　《蜜蜂》是三年级上册第四单元的一篇精读课文，在自己执教了第一课时后，我听了师父的第二课时的教学。

　　本单元的导读要求是要孩子通过学习课文，一起去发现作者发现的秘密，要培养学生留心观察、善于发现的品质。《蜜蜂》介绍了作者通过一个简单而精心的试验得出结论的故事。

　　在第一课时，师父上了课文的第一段和最后一段，讲清了做试验的原因和得出的结论，留下了疑问，即：那么他究竟是怎么做这个试验的呢？

　　第二课时，首先听写几个词语，检查上节课的基础掌握情况，然后通过提问：“通过昨天的学习你知道了什么？“回顾课文的内容结构即：听说——试验——结论。

　　接下来自然导入今天新课的学习，初读时提出明确的阅读要求：“读一读，划出他是怎么做试验的，再想想他为什么要这样做”，然后学生自由默读课文，在交流时，根据学生的回答随机板书：

　　1、抓二十只，做白色记号；

　　2、让小女儿在旁等；

　　3、走两里多路。

　　进而提问为什么要这么做。从而引导学生感悟作者“认真的科学态度”。接下来，学习试验的过程和结果，通过句子的交流与讲解理解第三自然段。在此基础上，进行说话练习：“小蜜蜂我想对你说———”，并且说说原因。最后回归全文，感受作者“求实的科学精神”，并且归纳课文的.写作特点，即用词准确。

　　听完师父的课，有几个很明显的感觉。第一个感觉就是过渡流畅，语言优美。每一个环节的衔接听起来都很自然，试想如果同样一个问题我自己来处理，自觉肯定过于生硬，简言之，就是对于教学设计中版块之间或者每个问题间的引导过渡不自然，或者说就是不知怎么去引导到下一个环节和下一个问题。所以我想，这需要时间与不断的摸索，并且要多学习，多听课，要有准备的有针对性的去听课，这样才能有效的进步。

　　第二点是问题指向要明确。师父的问题，内容直指要点，问题指向清晰明确。不罗嗦，不模棱两可。小学阶段学生的领悟力毕竟有限，那么课堂中教师对于问题的问法就显得至关重要，学生的思维会跟着老师的引导走，因此，我们必须把提问（特别是几个关键性的统领全文的问题）设计好，不仅问题内容要紧扣文意，问法也很值得思考与斟酌，这都需要我们花时间去不断地探索与钻研。

　　最后还想说的是，听师父上课，觉得她在执教时，总能围绕主线与中心展开再收回，而我自己在处理一篇课文时很容易偏散，显得比较散，没有凝聚的感觉，脉络不是很清晰，也就是说，不能完全引领全班学生的节奏，这点务必要多学习，多积累经验，对于教材也要多钻研。

　　蜜蜂评课稿 5

　　《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。

　　我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。

　　对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“原因”，再请学生读2—5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最后一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生根据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简单多了。

　　概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的.方法，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最后归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。

　　在本课的教学过程中存在的不足之处：

　　自学搜集资料时，出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目的搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的语文能力。

　　在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也不准确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析能力。所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习情况，?在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学习，积累经验，努力提高自己的业务素质。

　　蜜蜂评课稿 6

　　今天听林老师教学《蜜蜂》一课，感觉受益匪浅。整节课的教学思路非常清晰。从整体感知课文内容到深入研读课文，每一个细节都处理得非常到位。

　　在字词教学中，检查了学生的预习情况，从学生对字词的认读中，感觉到学生的预习非常充分。本节课的生词基本都能准确地读出来。本节课中出现了几个易读错的多音字，林老师让学生通过组词进行进一步巩固和掌握。

　　在课文教学中，学生个性化阅读感悟让我惊喜。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。学生了解了完成实验有哪些必要条件后，创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？学生纷纷举手，了解了实验的.结果，学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”

　　其次，也体现了林老师教学方法的多样性。在第一自然段的教学中，林老师引导学生质疑：作者为什么要做这个试验？在课文的开头，作者用了“听说”一词。是听说的就不一定是真实可靠，因此这也成为了作者进行试验的原因。从这个词中还可以看出作者不盲从的求实的科学态度。

　　培养学生的默读能力也是三年级的一个训练重点。在第二自然段的教学中，林老师让学生一边默读课文一边想：作者在放飞蜜蜂之前做了哪些准备？还让学生边读边画出有关句子。林老师的这些做法不仅训练了学生的阅读能力，还让学生学会思考。

　　在林老师的教学中，让我深刻的感受到了每一个教学细节的重要性。“教学细节”看似平常，却在平常中蕴含智慧。

　　蜜蜂评课稿 7

　　张老师执教的《蜜蜂》一课，如同一把精巧的钥匙，开启了学生探索科学奥秘与语文知识融合的大门，整堂课亮点纷呈，给人留下深刻印象。

　　从教学目标的设定来看，张老师精准定位。她紧扣单元 “细心观察” 的主题，将让学生了解法布尔实验蜜蜂辨别方向能力的过程，体会作者严谨科学态度作为核心目标，同时注重培养学生的语文综合素养，如通过文本研读提升阅读理解、语言表达能力等。在课堂推进中，目标达成度极高。例如，在引导学生梳理实验步骤时，学生能清晰且准确地概括出从捉蜜蜂、装纸袋、带离、做记号到放飞等一系列环节，充分表明学生对课文关键内容的掌握，也反映出教学目标引领的有效性。

　　教学方法上，张老师巧妙运用多种策略激发学生兴趣。情境教学法贯穿始终，她创设了法布尔实验报告发布会的情境，让学生以竞选发布人的身份参与课堂，极大调动了学生积极性。在讲解蜜蜂辨别方向本能这一抽象内容时，类比生活中动物习性，化难为易，帮助学生理解。小组合作探究法也运用得当，组织学生分组讨论法布尔实验的'科学性与严谨性，学生各抒己见，思维碰撞出火花，深入领会了科学精神内涵。

　　课堂互动环节，张老师与学生配合默契。提问富有启发性，如 “法布尔为什么要给蜜蜂做记号？” 促使学生深入思考实验细节意义。对于学生回答，张老师耐心倾听，及时给予肯定与引导，像学生对蜜蜂飞行原理阐述不完整时，张老师循循善诱，引导其完善观点，营造出积极活跃的课堂氛围。

　　学生参与度堪称这堂课的一大亮点。无论是初读课文时的齐声朗读，还是小组讨论中的热烈交流，再到角色扮演法布尔讲解实验的踊跃表现，全体学生都沉浸在课堂学习中，真正成为学习的主人，在积极参与中收获知识与成长。

　　若要进一步提升，在拓展延伸部分可引入更多法布尔其他实验案例，拓宽学生对科学探究的认知视野，让这堂精彩的课更加完美。总体而言，张老师的《蜜蜂》一课是一堂高质量的语文课，为学生语文学习与科学素养培养搭建了坚实桥梁。

　　蜜蜂评课稿 8

　　张老师在《蜜蜂》的教学中，展现出扎实的教学功底，将基础知识教学与语文素养培育紧密结合，为学生的长远发展筑牢根基。

　　字词教学扎实细致。在课堂起始，张老师通过多种方式帮助学生掌握生字词。对于 “蜜”“蜂” 等生字，从字形结构、笔画顺序到字义理解，都进行了详细讲解，如分析 “蜜” 字下面 “虫” 字底的写法特点，让学生不仅会写，更明白其与蜜蜂生活习性的关联。通过组词、造句练习，强化学生对字词运用能力，为后续课文理解扫清障碍。

　　阅读教学层次分明。初读课文时，引导学生通读全文，把握文章主要内容，梳理出法布尔实验的大致过程。精读环节，聚焦关键语句，如 “这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力”，从字词含义、句子表达效果等多方面深入剖析，让学生体会语言文字的`精妙，学习作者细致观察与准确表达。在这个过程中，注重朗读指导，通过教师范读、学生模仿读、分角色读等形式，让学生在朗读中感受情感，加深对文本理解。

　　写作方法渗透自然。张老师巧妙引导学生学习作者写作思路与方法。在分析实验过程描写时，指出其按照事情发展顺序，条理清晰地叙述，让学生明白写作时要注重逻辑性。同时，强调细节描写重要性，如对蜜蜂飞行姿态、动作的描写，为文章增添生动性。学生在学习课文中，潜移默化地吸收写作技巧，为自身写作能力提升积累经验。

　　课堂上，张老师时刻关注学生学习状态，及时调整教学节奏。对于学习困难学生，耐心辅导，给予更多发言机会，鼓励其参与课堂。在小组活动中，巡视指导，确保每个学生都能在合作学习中有所收获，促进全体学生语文素养共同提升。

　　美中不足的是，课堂时间把控上，字词教学部分稍显拖沓，导致拓展环节时间紧张。后续教学可适当优化时间分配，为学生提供更广阔的思维拓展空间。但瑕不掩瑜，张老师的《蜜蜂》教学，为学生语文基础知识积累与素养提升奠定了良好基础，是一堂值得借鉴的优质课。

　　蜜蜂评课稿 9

　　张老师的《蜜蜂》课堂，宛如一个充满趣味与活力的知识乐园，借助巧妙的情境创设，将学生带入法布尔的.科学世界，使课堂焕发出勃勃生机。

　　开课伊始，张老师便以一段生动的动画视频展示蜜蜂在花丛中忙碌采蜜，随后画风一转，提出 “如果把蜜蜂带到陌生地方，它能回家吗？” 的问题，瞬间抓住学生眼球，引发好奇心，自然导入新课。这一情境创设紧扣教学主题，迅速点燃学生学习热情，为整堂课营造出积极探索的氛围。

　　在讲解法布尔实验过程时，张老师创设了 “小小探险家跟随法布尔实验” 的情境。学生仿佛化身小探险家，跟随老师的引导，一步步深入实验细节。讲到装蜜蜂入纸袋环节，张老师让学生模拟装蜜蜂动作，感受实验操作，加深对知识理解。这种沉浸式情境体验，使学生不再是被动接受知识，而是主动参与探索，极大提高学习积极性与主动性。

　　为了让学生更好体会法布尔严谨科学态度，张老师设置 “科学法庭” 情境。假设法布尔实验过程存在漏洞，让学生以法官身份进行辩论。学生们积极思考，从实验样本数量、实验环境因素等多方面分析，在激烈辩论中，深刻领悟科学实验需严谨细致，任何环节都不容马虎。这一情境创设，不仅加深学生对课文核心内容理解，更培养了批判性思维与语言表达能力。

　　课堂练习环节，张老师创设 “蜜蜂知识大闯关” 游戏情境。将生字词、课文内容理解等知识点融入关卡中，学生分组竞赛，踊跃答题。在轻松愉快游戏氛围中，学生巩固所学知识，同时增强团队合作意识与竞争意识，课堂气氛达到高潮。

　　若能在情境转换时，给予学生更明确过渡引导，让情境衔接更加自然流畅，课堂效果会更上一层楼。不过，张老师凭借出色的情境创设能力，打造出充满活力与趣味的《蜜蜂》课堂，让学生在欢乐中学习知识，在探索中提升能力，为语文教学注入新活力。

　　蜜蜂评课稿 10

　　在张老师《蜜蜂》的教学课堂中，“以生为本，因材施教” 的理念贯穿始终，充分关注学生个体差异，为每个学生的发展提供广阔空间。

　　课堂提问环节，张老师充分考虑学生不同水平。对于基础薄弱学生，提出如 “课文中提到了几种昆虫？”“法布尔开始实验前做了什么准备？” 等简单问题，帮助他们熟悉课文，树立学习信心。对于学习能力较强学生，则抛出 “法布尔实验结论是否完美，还有哪些可进一步研究之处？” 等开放性问题，激发其深度思考，拓展思维广度与深度。在学生回答过程中，张老师根据学生回答情况，给予针对性反馈，引导学生不断完善答案，真正做到因材施教。

　　小组合作学习组织有序。张老师依据学生学习能力、性格特点等进行合理分组，确保每个小组都有不同层次学生，便于相互学习、相互促进。在小组讨论 “蜜蜂辨认方向能力在生活中有哪些应用启示” 时，鼓励基础弱的'学生先表达想法，其他同学补充完善。巡视小组讨论过程中，针对不同小组进度与问题，分别给予指导，如为讨论偏离主题小组重新明确方向，为讨论陷入僵局小组提供思路启发，使每个小组都能高效开展讨论，让每个学生都能在合作学习中有所收获。

　　在课堂评价方面，张老师坚持多元化评价。对学生回答问题、课堂表现等，不仅关注结果，更注重过程。对于积极参与课堂但回答错误学生，肯定其参与热情与思考过程，鼓励其下次继续努力；对于表现出色学生，从思维敏捷性、语言表达准确性等多方面进行表扬，同时提出更高期望。这种评价方式，尊重学生个体差异，激励每个学生不断进步。

　　然而，在关注学生个体差异时，对个别性格内向、参与度极低学生，关注力度还可加强，可尝试课后单独沟通交流，深入了解其学习困难与心理状态，提供更个性化帮助。总体而言，张老师以生为本、因材施教的教学实践，让《蜜蜂》课堂成为每个学生成长的摇篮，为促进学生全面发展做出积极示范。

　　蜜蜂评课稿 11

　　张老师的《蜜蜂》课堂教学，在完成课本知识传授基础上，注重拓展延伸，为学生打开一扇通往更广阔知识天地的大门，有效拓宽学生视野。

　　在知识拓展方面，张老师结合课文内容，引入大量相关科普知识。讲解蜜蜂辨认方向本能时，介绍现代科学对蜜蜂导航机制最新研究成果，如蜜蜂利用太阳位置、地球磁场等多种方式定位，让学生了解课本知识在科学前沿发展情况，丰富知识储备。还拓展到其他具有特殊导航能力动物，如鸽子、海龟等，引导学生对比分析，加深对动物神奇本领认识，激发学生对动物世界探索兴趣。

　　在文化拓展维度，张老师讲述法布尔生平事迹与他的《昆虫记》。介绍法布尔为研究昆虫，耗费大量时间精力，在艰苦环境中坚持观察记录，让学生体会科学家执着探索精神。分享《昆虫记》中其他有趣昆虫故事，感受法布尔优美生动、充满诗意的语言风格，提升学生文学素养与文化底蕴。通过文化拓展，使学生不仅学习一篇课文，更走进一个充满魅力的昆虫文化世界。

　　实践拓展活动丰富多样。张老师组织学生开展 “观察身边昆虫” 实践活动，让学生课后观察蚂蚁搬家、蜻蜓飞行等，记录昆虫行为特点，撰写观察日记。在课堂上，引导学生设计简单实验，验证昆虫某些特性，如探究蚂蚁对不同食物偏好。这些实践活动，将课堂知识与生活实际紧密联系，锻炼学生动手能力与科学探究能力，培养学生观察生活、热爱生活意识。

　　在拓展延伸过程中，若能进一步引导学生将拓展知识与自身生活、未来发展建立更紧密联系，让学生思考这些知识对自身成长意义，将更好发挥拓展延伸价值。但不可否认，张老师通过丰富的拓展延伸教学，极大拓宽学生在《蜜蜂》一课学习中的.视野，为学生综合素养提升助力，是一堂具有深度与广度的优质课。

【蜜蜂评课稿】相关文章：