教学中的故事15篇
教学中的故事1
一、外国文学故事的优势
当前国内以英语作为第二外语进行课堂教学存在一个误区，那就是普遍认为英语文学故事阅读仅仅是英语专业学生的学习范畴，不可能广泛铺开，因为外国文学选段往往比较难，难以理解，而且与学生的日常生活也毫无关联。因此，在进行下文之前，笔者需要明确的是本文中提及的外国文学故事并不局限于外国文学巨匠的大部头，它可以是经典选段，可以是外国儿童文学读物，也可以是英语国家学龄前儿童漫画故事读物，选择范围可易可难，选择结果则完全取决于教师及学生所处的语言教与学的阶段。将这一误区明晰之后，我们通过与普通的英语教科书的特点进行比较，从而获得外国文学故事所独具的优点。那么，为什么说外国文学故事是进行二语课堂教学的最佳补给资料呢？我们先从外国文学故事所特有的优势进行分析。
（一）地道英语词汇的丰富性
外国文学篇章并非为了特定的教学目的而设定的。相反，外国文学谈论的是当作者写下这一故事是他所关注的事物。因此，对比教科书中的生硬而略显死板的语言例句，外国文学故事的语言使用则更为丰富和广泛。在故事阅读的过程中，教师应当鼓励学生思考一些词汇、短语、短句；这样的启发可以帮助学生在无意识的阅读中进行有意识的知识分类。同时，学生也将在阅读的过程中，感受到外国文学作品的丰富内涵及语言的变化性，这一点是任何教科书都无法企及的。
（二）文学背景中的外国文化多样性
众所周知，语言是文化的载体，而作为语言精品的外国文学故事充当着帮助读者走进另一文化的“任意门”。教师与学生共同进行外国文学故事选读，在阅读与讲解的过程中，学生将体会到用别人的眼睛看世界，感知另一文化背景下文字的力量，不同的生活方式将造就不同的人类价值观。通过故事阅读，学生将具有对特定的社会背景下发生的社会、历史、政治或者文化事件更为开阔的见地，通过外国文学故事阅读，学习者潜意识中进行的文化对比，也将进一步加深他们对自身文化与外国文化的认知性。
（三）个人的参与性
外国文学故事的选择是宽泛的，与学生第二外语水平吻合及与其个人经历相关的外国文学故事比比皆是。而且不同于大部分语言知识点单向输入性的教科书，外国文学故事如同一面镜子反射并提升读者对于社会的现实感知。学生很容易就能在故事中找到与自身体会相同的观点或事件，这样的认知在很大程度上确保学生阅读的愉快性。外国文学作品可以帮助学生激发想像力，提升批判性思考的能力及激化他们的情感感知度。当第二语言学习者能够在故事阅读中进行故事描述并表达出代表着自己情绪的观点时，他们的阅读流畅度已经得到了很大的提高，这也将从侧面影响到他们写作水平的进步。需要强调的是，这同样是任何普通第二外语教科书所无法实现的学习参与性。综上，我们可以得知外国文学故事在二语教学中的积极作用。外国文学故事不仅可以让学生在愉悦阅读的过程中获得精简的语言使用及写作技巧，更重要的是在其感同身受的过程中加深自我意识。正如Ｌａｚａｒｕｓ所言，外国文学最突出的特征是它能整体的教育一个人。
二、课前准备
既然外国文学故事在二语教学课堂中有如此丰富的补给作用，那么如何在ＥＳＬ课堂中导入外国文学故事呢？在将故事阅读导入ＥＳＬ课堂前，教师必须非常明确阅读这一故事的目的所在，进而设计出可以帮助学生导出故事内容利于语言学习的教学步骤。在故事阅读之后配套有相关的回顾及复习，学生将能够在这一故事阅读中获得语言掌握的最大化。笔者将按照故事阅读的三个阶段解析这一问题。
（一）故事阅读前
无论故事本身，或者教师本身多么具有创造性和创新性，在将故事导入课堂之前的故事选择都是必须谨慎对待的'重要环节。教师应当确保故事的选择有利于班上所有学生的语言学习。一个有效的辨析步骤就是，教师在阅读故事时设想这个故事中涉及到多少个不同的角色，包含有多少不同的观点，可能走向多少种不同的故事结局，进而在这个基础上设计教学步骤。Ｏｌｅｎｋａ Ｂｉｌａｓｈ博士在其著名的ＢＳＬＩＭ理论中提到，学生要在二语学习中掌握外语，他们首先需要时间去学习或者感知这门外语，通过使用获得实际的语言能力，进而在有限的准备时间内根据语境证明他们的使用是恰当的。当教师决定选择一个有趣的故事进行教学时，故事本身就是需要输入的语言内容，而愉悦感则是学生的输出表现。学生的这一输出表现可以通过笑配合英语进行评论或总结，之后回顾故事中他们记住的部分及让他们发笑的内容则是这一教学设计的有效教学评估。这一切的教学准备、发展及教学效果预期都必须由教师在将故事导入课堂前明确于心。
（二）故事阅读中
当故事导入课堂之后，教师必须确保在每一页的故事阅读中设定相关的导读问题，教师可以将所有的导读问题看作是语言的输入。通过教师设置的导读问题，学生进入故事的情境之中并逐渐地获得故事的梗概。此时，学生的语言输出表现为可以通过故事中出现的词汇组成例句进行回答教师设置的导读问题。随着故事的深入，不同程度的学生由于对故事理解的不同，将有可能出现不同的回答。通过导读引入情境获得故事梗概，进而通过词汇回答导读问题的方法能够帮助学生越来越有效的进行二语表述。当然，除了导读之外，教师同样也可以在故事发展的不同阶段，邀请学生大胆地进行下一情境猜想。学习者将不得不将注意力集中于图片和文字的表达上。而教师的邀请这一语言输入，实际上也是在帮助学生去获得或者说更好的理解故事梗概的有效教学策略。如果学生可以通过故事中出现的词汇进行有效的情境猜想，他就能更容易地重述一个“自己的”故事。
（三）故事阅读后
在通过导读问题获得故事梗概及尝试情境猜想之后，部分学生已经获得了他自己的“新的”故事。这个新的故事是学生输出能力的有力证据。它可以有效地评估学生的语言掌握能力及使用能力。最为重要的一点是，在整个重塑故事的过程中，学生们几乎都会对故事文本进行多次的重复，但是由于加入了情境猜想，这样的多次重复不会让学生感到无聊，反而会进一步激发学生的故事阅读兴趣。当然，教师也可以采用戏剧表演或者课堂短剧的形式来进行语言输出的教学效果检查。
三、课堂实践
把握住了以上外国文学故事在ＥＳＬ课堂教学设计中的基本教学流程，接下来笔者将选取一个教学对象为在校大二学生的教学实例浅析以上教学准备在实践教学中的运用。
（一）故事引入课堂前
教师首先需要对将引入课堂的故事谙熟于心，同时故事名字必须足够吸引人。故事作者在文坛中具有一定的地位，究其原因在于ＥＳＬ课堂中的大学生更倾向于花时间学习文学巨匠的故事选段而不是儿童读物或网络小说。因此第一次课，笔者选用的是加拿大女作家玛格丽特阿特伍德的作品《可以吃的女人》。选择这部作品的选段有两个原因：首先是由于作品名字本身就很吸引人，让人想了解个究竟，可以吃的？怎么吃？在上课前吸引住学生的注意力，引起学生的学习和阅读兴趣是文学故事课程成功的决定性因素。其二是由于在教师进行作家介绍时可以用到：这是加拿大最多产的女作家，同时这名女作家所有作品的主角均为女性。女性作家写女性故事，在故事引入课堂前，教师就可以成功地通过作家介绍和作品名字激发出学生的学习兴趣，这为教学的顺利开展进行了举足轻重的铺垫作用。
（二）故事引入课堂中
学生学习兴趣被充分调动起来之后，教师需要思考的是如何将教学有条不紊地进行下去［５］。而文学故事课程有序进行的关键在于教师通过导读问题的设计层层深入的引读。课堂教学时间有限，因此我们选择进行课堂教学的文学选段来自于作品的开篇。教师的导读问题设计可以如下进行：
１．玛丽安是怎么样的女人？简单描述她的性格。
２．她的生活是怎么样的？
３．她有一份好工作吗？
４．她的未婚夫是一个怎么样的人？
５．她内心的渴望是什么？
６．她内心的渴望对她的身体产生了怎么样的影响？
７．她可以顺利进食吗？什么时候开始不能吃饭的？原因是什么？通过以上一个接一个的问题，学生循序渐进地明白了这一选段的主旨及大概内容，也明白也许故事的情节与他们一开始根据书名进行猜想的情节不同。这时可以要求学生对根据导读对故事情节的理解与一开始自己根据书名猜想的故事情节进行对比。在对比的过程中，尝试使用故事中的原词和原句进行表述。这不仅利于学生记背单词，同时也加深了对选段中主要句型的理解及运用。
（三）故事引入课堂后
在故事选段课堂学习结束之后，故事还远远没有读完。这时教师可以要求学生根据故事情节的发展，进行大胆猜想，如：故事接下来会如何发展呢？如果你是作者本身的话，你会如何安排故事的走向？你会给玛丽安怎么样的命运？她最后和她的未婚夫幸福的生活在一起了吗？她内心的渴望实现了吗？你的内心渴望是什么？你要如何实现你的内心渴望呢？学生在进行大胆猜想之后，好奇心也被大大的激发了，这更有益于帮助学生提供动力阅读完整本外国文学作品。而促使文学故事被完整分享的关键在于教师对故事的选择及故事分享过程中的导读问题由浅入深的设置。由此可见，外国文学故事是丰富ＥＳＬ课堂教学的最佳的教材补充，缘于外国文学故事有着教科书本身所不具备的诸多优势，如发展的多样性、结局的模糊性、主角命运的波折性、学生兴趣的激发性等等。虽然将故事导入课堂之后的实际教学手段百花齐放，但值得教师们注意的是，在进行故事选择时，不管是小故事、小说还是诗歌首先都应该保证是原汁原味的英文作品。同时这些作品不仅是可以引发学习激情和学习动力的，也应该是可以帮助学习者进行语言的感知和掌握，更重要的是能够确保学习者对生活的认知、人文意识及社会意识等多方面的提升。
教学中的故事2
在初中生的历史教学内容设定上，我们不能只关注历史事件本身以及课本内容的讲述，更应关注教学过程中学生人格的培养以及情感的体验。教师在历史教学的过程中若能选用一些积极、正面、具有教育意义的历史故事辅助教学，不仅能活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣，还能通过历史故事的榜样和教育作用提高学生的心理素质。正确选用历史故事能满足学生的求知天性并培养正确价值观。
一、历史故事的选取原则
（一）真实性
首先，初中历史教学中历史故事的选用必须是真实可信的，不要选野史之类的毫无依据的故事，以防学生在发现故事的真实情况后对教师言行的信赖度下降，对学生的学习情绪造成不好的影响。为此，历史故事的选取必须要符合史实，切记避免虚构和无根据的推断。教师在讲述历史故事的过程中，若选取了没有参考依据的，须在课堂上说明。
（二）趣味性
历史故事的选取最好能吸引初中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而促使其积极、自觉地学习。教师在进行历史故事讲述的过程中，要用生动的语言和形象的动作将历史故事的情节真实还原出来，或者利用多媒体等技术，通过历史短片的放映等手段让学生加深对学习内容的了解。
（三）针对性
初中历史教学过程中所选用的历史故事应以教学大纲为主要参照，不能盲目地追求趣味性而背离教学主题。对于书上重点和难点部分，可以选择以故事讲述的方式帮助学生理解和掌握。教师可以在备课的过程中依据教材搜集和整理历史故事。
（四）正面和积极向上的内容
初中生正处于对知识强烈的渴求阶段，所接触的内容很容易在心中烙下深深的印记。因此，初中历史教学中历史故事的选择一定要是正面的、积极向上的、具有很好的教育意义的内容，帮助学生健康、快乐地成长并逐步树立正确的价值观、世界观和人生观。
二、初中历史教学中历史故事的运用方法
（一）新课程开设前设置故事悬念
引人入胜的开场白通常能使课堂的效率大大提升。在初中历史教学的过程中，同样可以在课堂内容讲述之前先设置故事的悬念，让学生对历史故事产生强烈的渴求，抓住学生求知欲望强的特征，使课堂效率得到大大的提高。在这举一个成功的例子，在《祖国境内的远古居民》这节课开始讲述之前，可以通过这样一个神话故事做开场白：传说盘古开天辟地后，尚未出现人类，女神女娲用水和黄泥造出许多男男女女，于是，人类就这样产生了。通过神话故事吸引学生的注意力，学生课堂上回答问题的积极性将会大大提高。
（二）历史故事的应用范例
在初中历史课文中，比如说七年级历史上册的第三单元，会有很多关于历史人物的章节部分，这些历史人物背后都有大量生动的故事。要让学生牢记这些人物，最好的办法就是讲述这些人物各自的故事。通过“揭竿而起”“鱼腹丹书”等故事的讲述，可以让学生感受当年陈胜、吴广起义的轰轰烈烈；通过“鸿门宴”“四面楚歌”等故事的讲述，可以让学生了解项羽、刘邦楚汉之争的真实情况；通过司马迁著作《史记》这个故事的讲述，可以让学生感受司马迁在人生逆境中不屈不挠的精神；通过蔡伦改进造纸术的故事，可以让学生感受他乐于创造的精神。
（三）历史故事的插入时机
初中生是很难保证在整堂课中都集中精神去学习的，他们很难保持超过20分钟的集中精神时间。教师在进行课堂安排的时候，恰好可以利用这一点，在课程前半节进行知识内容的讲述，而将生动形象的历史故事安排在学生精力下降的时间段。这样轻松愉快的历史故事能缓解学生紧张的课堂压力，提高学习的效率。另外，在故事的.讲述过程中，对于一些需要重点掌握的内容，教师最好指出，以增加历史故事的辅助教学效果。另外，若以生动的历史故事作为课堂结尾，能使学生有种意犹未尽的感觉，让学生在回味历史故事的过程中加深对相关知识的印象。初中历史课程的教学要在不断摸索的过程中前进，如何让学生在历史课堂中燃起青春的动力和活力，让学生快乐地学习是每一位教师的责任。运用历史故事是一种成功的教学方式，结合故事的讨论和学习可激发学生的兴趣。当然，这种新颖的教学方式还有很大的改进和发展空间，教师在平时进行历史故事教学法的过程中要不断地进行总结和改进，使得初中历史教学中历史故事的运用更加合理有效。
兴趣是学生最好的老师。只有抓住孩子的心里特点，运用恰当的教学方法，才能使孩子注意力集中，课堂效果达到最好。每一个孩子在出生后，妈妈都会为他们讲着许许多多的小故事来哄孩子入睡。孩子也已经习惯了，对故事很熟悉，很容易吸引他们。因此在课堂中运用故事教学，是一种有效的教学方法。
在《拼音声调》一节的教学中，我运用故事进行教学。如：今天小动物们邀请老师和小朋友们一起去游玩，你们愿意参加吗？我们要走一条山路才能到达目的地，请你扶好，坐稳了。好！让我们乘上汽车出发吧！现在由导游啊姨为我们解说：我们先走一条平平的马路，汽车很平稳。小朋友们扶好了，我们要过山路了，汽车先从山下往山上开。汽车要从山上往山下再开往山上了。好险呀！汽车又要从山上往山下开了。现在到达目的地了，请小朋友们下车呼吸新鲜空气吧！看一看这里的景色美不美？欣赏欣赏吧！让我们想一想刚才走了几条路？（平平的马路———从山下走到山上———从山上到山下再到山上———从山上走到山下）一共是四条。这么美丽的景色，让我们一同把这个路线图画下来。山路崎岖不平，但在说话也有高有低，让我们把它用1、2、3、4、顺序排成。（一声平、二声扬、三声拐变、四声降）这就是声调。让我们伴着乐乘上汽车沿着路线图再去一趟这美丽的地方吧！汽车到了，小朋友快看一片大海，许多小蝌蚪a游来了，它们要同我们一同去旅游。小蝌蚪a带上声调应该怎样用声音来表达呢？请你试着与老师读一读。
这节课孩子注意力高度集中，达到了好的效果。让老师也感到很轻松，孩子也在其中感到了学习的乐趣。我从中体会到合理的运用故事教学，课堂后气氛会更好。
教学中的故事3
摘要：随着我国新教育改革的推行，生动教学、兴趣教学的理念逐渐被人们接受，并且已经取得了初步成效。在这种新形势下，传统的教学模式已经无法满足当今教育的需求，因此要探求更多新颖的教学方式来丰富课堂内容，同时调动学生的学习积极性，将学习变被动为主动。故事教学法在新教育改革中应运而生，并且得到了广大教育工作者的认可。在初中英语课堂上，如何正确地使用故事教学法，提升初中生的英语水平，是本文主要的探讨方向。
关键词：初中英语教学；故事教学；兴趣
一、在词汇教学中的应用
由于我国在小学教育阶段的英语教学水平参差不齐，当学生进入初中学习阶段时就会出现个别学生无法跟上课堂进度的情况，这些学生的劣势在词汇量方面更加突出。英语学习的基础就是词汇的学习，而对学生来说最头疼的也是词汇记忆的过程。在初中阶段，学生记忆词汇时经常利用中文标示出词汇的英文发音，来记忆词汇。例如：将ｔｅａｃｈｅｒ记成“踢车”、将ｂｕｓ记成“拔丝”，这样的记忆方式在一定程度上确实能够起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出现记忆上的`混淆。因此在词汇教学的过程中，老师可以通过故事教学法帮助学生记忆词汇，并且加深对词汇的理解。这就要求老师在备课时就能敏锐发掘教材词汇中可以连接成故事的内容，并且在课堂上让学生表演相应的故事。通过这种故事记忆和情境演出的形式，让学生亲身投入到学习中去，不但能将学生的学习热情激发出来，还能寓教于乐，让学生充分掌握并且熟练运用相关的词汇知识。
二、注意转变角色，帮助学生理解课文
初中学生的主观能动性还不够强烈，在学习的过程中容易被外界的事物吸引，尤其是在学习英语课文时，课本上枯燥的课文不但不利于学生理解和学习，还难以抓住学生的注意力，从而造成教学效率低下的影响。老师可以在课堂上将课本的故事加以渲染，借助现代化的多媒体技术进行辅助教学，将课本故事呈现到学生面前。通过图象、声音、动画与知识的有机结合，紧紧抓住学生的好奇心，克服对课本知识的厌烦心理，更容易让学生接受并且理解。例如：在进行“Ｔｈｅｆｏｘａｎｄｔｈｅｂｉｒｄ”一课的教学时，老师可以把狐狸和小鸟的图片展示到投影上，然后根据课本内容变换身份进行对话。在扮演狐狸的身份时，老师的声音要带有不怀好意的意味；而扮演小鸟的角色时，声音要清脆明亮。通过这种方式，学生会沉浸在故事的学习中，提升教学质量。在老师表演完成后，还可以让学生两两结组，上台表演刚才的对话，最后由全班同学选出表演最好的两位同学。
三、组织拓展活动，朗读特色英文句子
故事教学法的鲜明特点与最大优势，就在于它对传统的教学模式做出了创新和改善，将枯燥无味的课堂变的色彩纷呈，学生自然乐于接受并且主动学习。初中阶段的英语教学已经涉及实践应用的层面，因此老师要为学生创造机会让他们能够将所学的知识展现出来。比如：可以在课后让学生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以让学生把自己生活中发生的一件事写成英语的小短文，然后在上课的时候让学生朗读这些小故事、名人名言和小短文。通过对自己学习成果的展示，能极大促进学生的学习热情，并且在快乐的课堂氛围中，学生们相互交流，积极探讨，既提升了学生的知识层次，也锻炼了学生的团队协作能力和善于与人交流的品质。每节课的故事讲完以后，老师还可以从中挑选一到两个具有代表性的故事，让学生在课堂上表演出来，通过情景再现的形式加深学生对故事的印象，可以帮助他们积累英语素材，应用到以后的英语写作中去。故事可以发展学生的想象力和创造力。初中英语教师不能把教学当成一项任务去完成，而是要真正地运用多种教学手段，提高英语教学不能只是单纯地讲解课本上的内容，还要充分发掘学生的发散性思维。故事教学法在英语课堂中的运用，能够为学生的想象插上翅膀，拓宽他们的思维模式，并且锻炼学生的创造能力。在讲故事的同时，学生会跟着故事的脉络发展展开联想，这种联想能力为他们以后的英语写作方面打下了坚实的基础。同时，故事教学法还让老师真正融入学生中，学生真正融入课堂。讲故事的过程也是老师和学生交流的过程，拉近了师生距离，有利于和谐师生关系的培养。同时，在交流的过程中老师可以及时发现学生在英语学习上产生的问题，并且加以指导纠正，为学生答疑解惑。
四、结语
故事教学法在我国英语教育阶段已经有了实践的过程，其效果是广大师生有目共睹的。但从另一方面来讲，这种新颖的教学方式还处于初步探索阶段，还需要广大教育工作者不断探索和完善，为提升学生的语言学习能力做出贡献。
参考文献：
［１］黄宁江，王文渊，孙兴力．探索中高职人才培养模式有效衔接的路径［Ｊ］．课程教育研究，２０１５（１５）：１３０．
［２］李泽民．关注动态生成打造魅力课堂：语文课堂教学摭谈［Ｊ］．新课程（小学），２０１０（１０）：１３.
教学中的故事4
一、案基本情况
董瑞，男，今年11岁，五年级学生。个性特点：活泼好动、性格外向、乐于为集体做好事，积极主动热情，父母小学文化。
二、主要问题概述
该生学习兴趣不大、平时上课时注意力不够集中总是低着头玩，老师讲课从来不听，次提醒只能看几分钟黑板，头又低下去了。不乐意做作业、作业马虎、好动贪玩、有较多不良的行为习惯。喜欢老师表扬，有时很积极，但又经常犯错误被老师批评，认错态度较好，但过后又会重犯，特别是喜欢和同学打闹。另外，在写生字时，他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，通过家访与家长多次沟通后了解到：该生在家就很调皮，写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
三、评估与诊断
根据心理学的有关知识可以判断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。学生心理障碍包括躯体障碍、情感障碍和行为障碍。学生行为障碍是指在学校和家庭日常生活中，因适应不良、自我调节困难、缺乏适当的指导和帮助以及在一定的外界诱因影响下所产生的行为问题。主要包括不良习惯、多动症、依赖行为、退缩行为、攻击行为、品德行为等。
四、心理健康辅导方案及措施
针对这位学生的这种不良行为，我在辅导过程中，采取了很多方法其中一个重要的方法就是与家庭密切配合，重点从心理学的角度出发，对其进行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：
1、多一些理解沟通的谈话。
抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟他谈谈心，能知道他的心里正在想些什么，一开始他还不愿意说在我的鼓励和劝导下他还是告诉了我他家庭和他本人的一些情况。
2、制定合理的作息制度。
要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让他得到充分的休息和睡眠。我向家长特别强调：不能让他长时间地看电视，因为看电视时，孩子处于似听非听、似看非看的状态，容易造成孩子上课也处于这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。
3、关爱学生，树立战胜自我的自信心。
有人这样说过：“教育不是改造人，而是唤醒人，唤醒人心中沉睡的巨人。”可见像这样的孩子，要教育他，首先要肯定他是个好孩子，再指出他的错误。因为教育是心心相印的活动与交流。对于这位学生的这种行为，我没有粗暴地指责训斥，而是耐心地告诉他：每个人都可能犯错，关键是要勇于承认错误，改正错误，只有这样才能得到家长、老师、同学的理解。当他能够认识到自己的这一不良行为，并因此受到来自家长、同学的指责而感到痛苦时，我想：此时帮助他树立战胜自我的信心是最关键的。我用信任的.眼光看待他，用真诚的言语激励他，及时了解他的想法，建立起良好的师生关系；又常常给他讲些中外科学家刻苦研究，忘我工作，为人类文明和进步事业做出重大贡献的事例，使他逐渐明白应该从小学好本领，还给他讲述有许多中外闻名的名人，在小时候的学习成绩也是不理想，但经过努力最终成为世界名人的故事，同时告诉他：人的潜力是无穷的，只要充满信心，努力奋斗，胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。把注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区，从而形成健康向上的个性心理品质。
教学中的故事5
我们冀教版的三年级起始版的教材中，每一个单元都有一个故事，很多老师往往忽略了故事，跳过这一环节，其实，这是不应该的，故事教学是应该进行的，它不仅能培养学生的阅读能力，增加学生的知识面，还可以通过一个好的教学设计来培养学生的语感。
很多人都会有这样的`疑问，故事教学怎么培养学生的语感？其实在小学英语教学中，故事教学的目的是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引学生，同时也极大地激发他们学习英语的兴趣，调动学习的积极性。
我们在学习故事无论采取怎样的教学模式，我们都要听说读写兼顾的。
一、听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。
二、朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段
三、表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境、学生扮演角色、进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。
因此，我们要好好利用故事教学，这可是一箭三雕哦。
教学中的故事6
由于历史学科的空间跨度和实践跨度都比较长，学生在学习历史知识的时候感觉很抽象，很遥远，从而导致了初中历史课程教学的枯燥乏味，学生不能提起学习的兴趣，积极性不高。所以，就目前来说，最重要的就是要构建活跃的历史教学课堂氛围，提高学生的历史学习积极性，让学生主动积极地参与到教学过程中。通过笔者的不断探索，发现学生对历史故事比较感兴趣，通过历史故事的引入，精彩的情节能够清楚地记得历史事件发生的时间、地点和人物，从而让学生更为全面地了解历史知识。
一、在初中历史教学中引入历史故事教学的原则
由于故事本身就有一定的吸引力，所以大多数学生对故事都是无法抗拒的。但是在教学过程中，就应该慎重对待故事，引用的故事应该符合历史事实，而不是经过太多夸张的渲染吸引学生的注意力的。所以，将历史故事引入初中历史教学中要充分遵守以下原则：首先是故事的真实性。教师要清楚地知道，历史教学中的历史事件是在历史上真实发生的，而非杜撰的。所以，在选取故事教学时故事的真实性是首要原则。一旦故事的情节和发展思路和史料不一，故事强大吸引力就会先入为主，对学生造成错误的引导，更有甚者会决定学生的历史价值观取向。因此，在选取历史故事的时候，故事必须要符合历史，故事的发展必须要和历史发展的方向一致，除了必要的在事实基础上的想象和推测之外，不允许随意虚构历史。其次是趣味性。学生之所以喜欢听故事，就是因为故事具有趣味性，能够吸引学生的注意力。通过历史故事，在故事的渲染下，能够增强历史的范围，增强学生情感体验。[1]同时，历史故事的趣味性也是在历史教学中应用历史故事教学的重要因素之一。因此，教师在选取故事的时候要做到情节生动，具有新鲜感。最后是针对性。针对性也是初中历史教学中应用历史故事的重要原则之一，所讲的故事必须要和当前的历史教学内容相统一，并针对某一个教学点进行历史故事的引入，凸显出故事的针对性，才能让学生的思维始终处于历史教学中，不至于脱离教学，在意识上发生分歧。
二、初中历史教学过程中历史故事的应用策略
1.利用历史故事导入新课
在进行历史新课教学时，很多教师往往不知道如何开始，或者就是生硬地让学生预习，在上课的时候直接进行新课教学。这种教学方式往往不能很好地激发学生的学习欲望，对接下来的历史知识的学习不热衷，从而降低了教学效果。这时，教师就可以利用历史故事的方式进行导入，吸引学生的吸引力，在故事中设置悬念，让学生发挥主动积极性进行历史事件的探索。比如在教学《伐无道，诛暴秦》这一教学内容时，在进行新课之前，就可以先给学生讲解秦始皇统一六国，建立了我国历史上第一个统一的封建强国的故事。但是这样的一位君王，怎么会沦落到“诛暴秦”地步呢，什么原因会让人们揭竿而起，反对秦始皇的'的统治。通过这个故事的讲解，学生不仅了解到了秦国的统一，而且最后留下的悬念，为新课《伐无道，诛暴秦》埋下了伏笔，激发学生强烈的探究欲望，从而在学习过程中就会认真学习。
2.注重历史故事的语言描述
在初中历史课堂中引入历史故事增强教学课堂氛围，通过这些故事都是即兴的，需要教师口述给学生。那么在口述历史故事的过程中，就必须要求历史教师具备深厚的历史功底和历史素养，加强语言的表达效果，注重语言描述，让历史故事更符合当时的历史教学课程。[2]教师在进行历史故事描述的时候，要尽量做到用词准确生动且精炼，比如在讲到秦国暴政，人民揭竿而起的的相关故事时，这里的用词用该是“讨伐”，而不是“攻打”，只有“讨伐”才更能体现出人民揭竿而起的正义性和正当性，也能够准确地体现出秦王的暴政。让学生加深理解，强化记忆。
历史故事教学方式是一种生动地、有效地教学方式，能够激发学生的学习兴趣，积极参与到历史学习中来，更有助于提高初中历史教学的有效。因此，在初中历史教学中，教师要掌握好方法，将历史故事更好地利用到初中历史教学中，提高教学质量。
教学中的故事7
沙漠勇士，食蝗鼠
食蝗鼠生活在北美洲索诺兰沙漠中。与许多杂食性鼠类动物不同，食蝗鼠偏爱肉食，而且只捕活物，拒吃腐尸。食蝗鼠的肌肉强健有力适合发动猛攻，长爪子适合按住猎物，而尖利的牙齿则能够把猎物快速撕裂。相较于近身袭击蝗虫和蟋蟀的轻松，食蝗鼠若是与蜈蚣、蝎子等大凶之物狭路相逢时，整场战斗要激烈得多。
剧毒大蜈蚣长着一个假头以迷惑对方，但头上翘起的螯刺就是两个注射毒液的大毒针。面对这让人不寒而栗的“双头怪”，食蝗鼠毫不犹豫地看准时机杀过去，几番利索的腾跃和闪电式攻击之后就可以将大蜈蚣制服。整个过程食蝗鼠不时遭到螯刺袭击而尖叫连连，打斗场面惊心动魄。
食蝗鼠大战黑蝎子时的`场面同样异常精彩。黑蝎子号称世界上毒性最强的毒蝎之一，但食蝗鼠自有应对之策，只见它一个漂亮的腾挪跳到黑蝎子尾部毒刺的正后方，这里是黑蝎子的进攻盲区，然后对黑蝎子的尾部一阵猛烈地撕咬，很快就能将对方的利器撕碎。失去“法宝”的黑蝎子瞬间陷入了被动的局面，食蝗鼠则越战越勇，以迅雷之势准确打击黑蝎子的头部并将其头部咬下，然后就可以把猎物拖回洞穴喂养小鼠了。
就这样，靠着这种无畏的战斗精神，小小的食蝗鼠在漆黑之夜大秀擒拿神技并主演了一部又一部惊险类的动作短片，遂跻身于索诺兰沙漠明星勇士之列。
狭路相逢勇者胜，在恶劣的环境里，有足够的勇气才能生存。
教学中的故事8
教学内容：
《寒号鸟》《松鼠和松鸡》《陶罐和铁罐》
教学目标：
1、通过阅读《松鼠和松鸡》《陶罐和铁罐》寓言故事，了解人物的不同性格特点，粗知寓意;
2、领悟寓言“对比”的表现手法;
3、感受阅读寓言故事的乐趣，激发阅读寓言故事的兴趣。
教学重点：
了解故事主要内容，知道人物的不同性格特点，造成的不同结果。
教学难点：
领悟寓言“对比”的表现手法
教学准备：
多媒体课件、阅读材料、阅读单
教学流程：
一、游戏趣猜，引寓言
1、猜谜游戏：同学们，课前，咱们先来玩一个猜谜的游戏，好吗?老师说寓言故事中的关键词，你们说寓言故事的名字。(课件出示：船、剑：刻舟求剑;农夫，树桩，兔子：守株待兔;农夫、庄稼、禾苗：拔苗助长。)看来，大家对学过的寓言故事印象都很深刻!(板书：寓言故事)
2、这三则寓言故事中的人物都有一个共同的特点：傻。
3、总结什么是寓言：借助一个小故事来说明一个深刻道理的一种文章。
二、聚焦课内，引“对比”
1、回顾课文
出示课文《寒号鸟》图片，还记得这是哪篇课文吗?这篇寓言故事告诉让我们认识了一个xx的寒号鸟，xx的喜鹊。
2、那这则寓言故事带给你什么启发呢?(人活着不能目光短浅，要做长远打算)
同学们有没有仔细想过，作者是通过什么方法来推进故事情节展开，揭示寓言的寓意的?
3、通过图表回忆课文内容，引导学生找出规律。
人物寒号鸟喜鹊
性格特点懒惰、得过且过勤劳
结果冻死在夜里住在温暖的窝里
道理：人活着不能目光短浅，要做长远打算
4、总结：这篇寓言故事把寒号鸟和喜鹊的性格特点进行(对比)，不同的性格特点所以造成了不同的结果。
过渡：今天这节课，我们就要一起去探寻藏在寓言故事中的关于阅读密码，这个密码就是对比。
三、拓展课外，找“对比”
1、接下来，就让我们走进更多的寓言故事中，去寻找更多的“对比”，并感受寓言带给我们的启发。
2、出示寓言故事《松鼠和松鸡》。
3、学生自由读一次，请几个学生分段读一次。
4、教师引导学生完成表格。(在讲解中让学生学会画出关键词句)
人物松鼠松鸡
性格特点勤劳偷懒、挑挑拣拣
结果吃的饱饱的卡死在洞里
道理劳动创造幸福生活。
5、通过人物的什么来突出人物的不同性格特点的呢?
归纳——动作、语言。
6、放手学生自由读寓言故事《陶罐和铁罐》，读后小组交流完成阅读卡。
人物陶罐铁罐
性格特点谦虚骄傲
结果无价之宝影子也没见到
道理每个人都有自己的长处和短处，我们要学会取长补短
7、小组汇报，归纳：语言、神态
四、从读到写，用“对比”
1、引导：同学们读了三个故事，找到了很多的“对比”，这些“对比”让我们对故事中人物的印象更深了，从故事中受到的启发也更明了了。那现在你愿不愿意来挑战，用这样的“对比”，来创编故事。
2、出示图片《嘴巴和鼻子的.争吵》
3、看，老师已经把故事的开头写好了，你能不能给运用对比的方法，赋予嘴巴和鼻子不一样的性格特点，和不一样的结果。
人物嘴巴鼻子
性格特点
结果
道理
(课堂上只要学生先完成表格)
4、小结归纳：各种“对比”，有的突出语言，有的突出动作，有的语言和动作结合。不管哪种，总会给我们留下深刻的印象，使人们收到启发和教育，这就是寓言故事的魅力。
五、作业布置：
1、继续创编寓言故事《嘴巴和鼻子的争吵》
2、好书推荐：《克雷洛夫寓言》
六、板书设计：
寓言故事中的对比
人物性格特点结果
教学中的故事9
案例背景：现在的孩子大多都是独生子女，在平时的生活当中，幼儿难免会犯这样或者那样的错误，让孩子懂得知错就改的道理，已被骄宠的孩子往往都很难做到这一点。故事《小狐狸的枪和炮》生动地描述了小狐狸是怎样用聪明的办法勇敢地改正错误的，故事非常有趣，贴近幼儿的生活，能让幼儿知道做错了事要勇敢地改正。而新《纲要》指出“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关” 勇敢是一种精神力量，是人格建构中不可缺少的组成因素。因此，我精心设计了这一中班语言活动。
活动目标：
1、倾听和理解故事内容，知道做错了事情要改正。
2、通过讨论，能大胆、积极、清楚地表达。
3、感受与同伴在一起的快乐。
活动实录：
一、(出示小狐狸头饰)导入课题。
师：宝宝们，看这是谁呀?
幼：狐狸。
师：对，这是一只特别调皮的小狐狸，它呀特别喜欢捉弄人，跟人家开一些不喜欢的玩笑。那什么是捉弄你们知道吗?
幼：跟别人开玩笑，人家不喜欢
幼：给别人添麻烦
幼：让别人倒霉
……
师：小狐狸去捉弄了谁呢?
(评析：我直接开门见山地出示小狐狸头饰导入课题，给幼儿留下悬念，激发幼儿兴趣。然后再设置悬念：“有一只调皮的小狐狸，他做了一把抢、一门炮，他想用枪和炮干什么呢?”让幼儿思考片刻后自由想象猜测，再自然而然地引出故事内容，讲述故事第一小节来介绍小狐狸：小狐狸很爱作弄人……听了介绍后再向幼儿抛出问题，让幼儿更好的理解故事内容。)
二、分段欣赏故事，初步了解故事内容，引发幼儿思考。
师：让我们来看看这张挂图吧!(出示小鸭子的挂图)
师：这是谁呀?
幼：小鸭子。
师：对，小鸭子怎么了?他为什么会这样呢?让我们来一起来听听这个故事就知道了。(倾听故事第一句。)
师：小狐狸捉弄了谁?
幼：小鸭子
师：他是怎么捉弄小鸭子的?
幼：让小鸭子吃池塘里的星星，结果吃了一肚子的水。(学学吃了一肚子水的动作)。
师：这是谁?(出示小刺猬挂图)。
幼：小刺猬。
师：你们看看小刺猬怎么了?
幼：扎在大西瓜上。
师：这是怎么回事?我们接着听故事。(第二句)。他是怎么捉弄小刺猬的?
幼：他教小刺猬去扎大西瓜。结果四脚朝天下不来。(做动作推了推并说笑着说小刺猬大西瓜，四脚朝天下不来)。
师：小动物们被捉弄之后，还喜欢和小狐狸做好朋友吗?
幼：不喜欢。
师：小朋友你们愿意做小狐狸的好朋友吗?
师：大家都不和小狐狸玩了，但是狐狸很聪明，它想出了一个好主意，请幼儿讨论想出了一个什么好主意，如果你是小狐狸你会怎么做?
幼：小狐狸去和小动物们道歉说对不起
幼：帮小动物们做事情
幼：买好吃的给小动物们吃……
师：小狐狸是怎么做的枪和炮?(出示枪和炮的图片)
幼：他叮叮当、叮叮当。(学一学)。
师：小狐狸做了枪和炮做什么呢?我们一起来故事。
师：小狐狸拿着枪出来，是哪个冲在前面?
幼：小黄狗勇敢的冲出来保护大家。
师：小黄狗吃到了什么?
幼：(巧克力)。
师：小狐狸又跑回家里拿了什么?
幼：推出了一门炮。
师：炮里哄出了什么?
幼：巧克力和糖果，小动物吃得可开心了!
师：现在小狐狸还难受吗?
幼：不难受了，他很开心了。
师：小朋友们你们知道他为什么开心了?
幼：他又有好朋友。
师：小狐狸真聪明，他用了聪明的办法来改正自己的错误。因为他知道做错了事情不要紧，只要自己勇敢的改正，还是好孩子。
(评析：我利用了直观形象的挂图分段讲述故事，循序渐进的提问，例如：小狐狸是怎样捉弄小刺猬和小鸭子的，它想了什么办法让小动物们和自己做朋友?让幼儿有意识的思考，
理解小狐狸知道自己错了，能勇敢的改正错误。)
三、完整欣赏故事，让幼儿对故事内容有进一步的了解。
师：宝宝们，听了一个什么故事?
幼：小狐狸的枪和炮
师：让我们一起再来讲一讲这个故事吧。
师：小朋友你们愿意做小狐狸的朋友吗?为什么?
幼：愿意。因为他知道自己做错了事，而且勇敢地改正了错误。
师：你有没有做错过事，你会用什么办法来改正自己的错误?
幼：自由讲述
师：做错了事不要紧，只要勇于改正，还是好孩子。
(评析：让幼儿完整幼儿欣赏故事，以便幼儿能够更好的完全掌握故事内容，再次理解小狐狸能知错就改之后的好表现。然后紧接着提出问题：你们愿意和小狐狸做朋友吗?如果你做错了事情，你会用什么办法来改正自己的错误?让幼儿带着问题，拓展了幼儿的想象空间，激活了幼儿思维的火花，结合自己生活经验来进行讨论。让幼儿明白做错了事情不要紧，只要能勇敢的改正错误就是好孩子。)
反思：
中班幼儿的思维是直观形象的，我依据幼儿的年龄特点，选择贴近幼儿生活经验的故事《小狐狸的枪和炮》内容形象有趣，调皮的小狐狸喜欢恶作剧，捉弄朋友，他知道自己错了，勇于承认错误，还想出聪明的办法来改正错误。小狐狸的枪和炮能打出糖果和巧克力，这是孩子们最感兴趣的。在整个活动的`设计中我运用了讲述、讨论、提问法来进行教学，使幼儿能够更深刻的理解故事内容。
通过故事内容的理解，让孩子们知道做了错事要知错就改，并在讨论时能大胆、积极、清楚地表述。在活动中，我采用了分段带着问题讲述的方法，让幼儿边听边看着图片，并有效的设计了提问，小朋友一边听故事，一边想问题，如：在讲完第一段的时候，设计了一个提问，让孩子们进行猜测。这样故事听完了，小朋友内容理解了，大胆的讲述自己的想法，想象力也得到了很好的发挥。然后引出后面的故事内容。在活动中，始终坚持以幼儿为主，使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答。 在讲故事提问时，有时小朋友还出现了争论，我觉得这个方法可以调动幼儿回答的积极信。
教育是一门艺术，创造是它的生命。用心的发现中寻找到自己需要的东西，在探索中走出一条属于自己的路。
教学中的故事10
避险
一条小鱼气喘吁吁地游到一个浅滩。乌龟见了，问：“你从哪里来?”
“我从深海来。”小鱼说。
“深海不好吗?为什么要到这浅浅的海滩来呢?”乌龟问。
“深海真是太危险了，那儿不仅风急浪高，而且我们随时都有可能被大鱼吃掉。”小鱼感叹地说。
“这浅滩就安全吗?”乌龟问。
小鱼悠闲地说：“当然。不安全，你怎么会生活在这里呢?这儿风平浪静，又不用担心大鱼来袭，多安逸啊!”
一日，大海汹涌的浪潮波及浅滩，一个浪涛把小鱼和乌龟拍到了沙滩上。乌龟翻了个身，慢条斯理地抖了抖身上的沙子，若无其事地爬回浅滩。搁浅在沙滩上的小鱼，却永远回不去了。
他人的天堂，可能是你的地狱;一味地逃避风险，可能遭遇更大的`潜在风险。
教学中的故事11
摘要：初中历史是一门抽象又具体的学科，传统的课堂总是以理论化知识点为主要内容，这不但不能提升学生学习兴趣，也无法提高学生的学习能力，大部分的知识点光靠死背硬记这样老套的教学方式是不管用的，更多的是知识的理解与应用，以及与现实生活中的联系。在课堂上，学生是最主要的参与者，所以，老师就应该以学生为主体，一心为学生考虑，为学生学业负责，积极引导他们用正确的方式学习历史，在本文中，笔者就以初中历史教学中历史故事应用研究为话题，深层次分析一下具体的历史教学故事化应该是什么样子的。
关键词：初中历史；素质教育；素质教育；探究
历史故事化教育理念是一种合理的教育目标和理念，如今在世界范围内广为流行，由于其模式富有创意、具有成熟的教学理论，严谨的教学策略，从而深受学生和老师的喜爱。然而，素质教育的提出也已经不是一朝一夕的事情了，它诞生于美国的20世纪70年代，自兴起以来就受到广泛的关注。发展到90年代初后，素质教育的理念被传入到中国，中国的教师和学生首次接触到这种仅仅利用学生互帮互助就能大大提升学习效率的办法。并开始了实际的应用。其实，我们通常所说的历史知识故事化对于老师来说是一种积极可行的教学策略，对于学生来说也是一种良好的学习方法。但是在实际的应用中必须通过小组研究的基本组织来支撑，通过后续的学习反馈和考核来反应学习效果，所以实施起来耗时较长，参与人数众多，目前在国内的研究尚未成熟，同时又缺乏理论系统性，这无疑在很大程度上限制了素质教育在我国的发展。在目前的初中里，教育工作往往充斥着业余的味道，部分历史教师在不明职责的情况下开展工作，导致“一人有病，全班吃药”的情况屡屡发生，进行历史教学时从不抓主要矛盾。面对学生学习兴趣弱化，专注手机游戏的问题，往往表现出束手无措的态度，在管理方面只重视形式上的教育，不能深挖其原因，造成工作上的延误，导致学生学习兴趣日趋下降。针对这一现象，历史教学故事化必须提上日程。教师就要立足于眼下，做好学生们的思想工作，努力走进学生的情感世界，用积极向上的心态引领他们走出消极，培养他们良好的心态，培养他们正确的学习方法。
一、改变以学为目的的教学理念，转化为为兴趣而学习
为了应付考试，我们在教学过程中总是千方百计的使学生能够得到正确答案，却忽略了逻辑思维的重要性，初中教育是是系统化学习的第一步，但是由于考虑到初中生年龄尚小，不适合严苛的教学方案，充满活力的教学理念更能促进学生们接受知识，才能够将一群玩心很重的学生们集结在一起，发挥奇思妙想，解决学习问题，培养他们运用独立理性思维解决问题的能力，好让学生更适应新时期社会发展的需要。
二、根据实际需要对教学内容进行调整，帮助学生进行合作
不同领域对历史的要求不一，所以在对初中生进行历史故事教学时要考虑到其兴趣和实际接受能力，教师需要针对各个学生的能力限度对教学内容进行删减或增添，另一方面要考虑到学生对数学的接纳程度，若学生的兴趣不是很强那就从浅入深实行教学，否则学生们一时之间消化不了易产生自暴自弃等想法。再者要密切关注变化发展着的实际，随时对教学内容进行更新，制定合理科学的教学大纲，使之紧跟时代步伐。任何调整过后的课程都应先投入使用一段时间，看看成效如何，不应将改革变成“板上钉转”的固态形式。
三、课本本身的使用价值需进行全面提高
历史故事可以融会贯通历史知识点，使历史人物生动形象化，是学习知识的根本，倘若课本出了问题那对学生学习的影响是不言而喻的，所以对课本进行合理的编写是初中历史教育改革中非常重要的`一步。其次要合理划分重难点，难点不一定是重点，在篇幅方面应倾向于基础和重点，只有基本的概念掌握了才能把握更深一层的知识，重难点的划分还可以使学生对所学知识孰轻孰重有一个心理规划，在学习起来会更加有针对性。最后也是主要的一点，课本内容应有意识的激发、培养学生的语言能力，只有了解学生心理本源才能对知识做到融会贯通，应用自如。
四、把素质教育和信息技术辅助结合起来
多媒体属于网络信息技术，而互联网拥有海量资源，我们可以在课堂上随时调用这些资源来为历史教学服务，就这一点来说，可以大大填充故事内容，扩展学生的历史知识接触面。且历史故事中有很多需要动画和图片的部分，多媒体以其自动化智能化为我们提供了一个绝佳途径，只需鼠标轻轻一点，便可迅速切换、删除视频、图片，并且不存在“地方不够用”的情况，这对提高课堂效率，同时也为学生们后续的素质教育提供了一个良好的前提，增加初中学生生对历史故事的兴趣，这对于改善教学模式来说是一大进步。五、总结初中历史教学故事化理念的应用势在必行，而这在教育改革中势必会是一个长期的过程，我们只要找出问题，对症下药，那么在广大师生的不懈努力下，终会找到其科学的发展轨迹。用充满活力的教学理念更能促进孩子们接受知识，熟练应用素质教育理念，增加学生学习效率，改变一成不变的教育教学模式，脚踏实地的为学生的未来考虑。
参考文献：
[1]王海、初中历史教学案例——《钢铁长城》[A]、河北省教师教育学会20xx年中小学教师优秀案例作品展论文集[C]、20xx、
[2]李卫东、初中历史教学的几点思考[A]、中国教师发展基金会“全国教师队伍建设研究”科研成果集（黑龙江卷）[C]、20xx、
[3]曾泽均、古代博约论在初中历史教学中的应用初探[A]、中华教育理论与实践科研论文成果选编（第三卷）[C]、20xx、
[4]曾泽均、初中历史教学与学生探究式学习方法的培养[A]、中华教育理论与实践科研论文成果选编（第三卷）[C]、20xx、
教学中的故事12
一、站在屋顶的小山羊与狼
小山羊站在屋顶上，看见狼从底下走过，便漫骂他，讥笑他。狼说道：啊，伙计，骂我的不是你，而是你所处的地势。
这故事说明，天时与天机经常给人勇气去与强者抗争。
二、善与恶
力气弱小的善，被恶赶走到了天上。擅长是问宙斯，怎么才干回到人间去。宙斯告知他，大家不要一起去，一个一个的去拜访世间吧。恶与人很相近，所以接连一直地去找他们。善由于从天高低来，所以就来得很慢很慢。
这就是说，人很不轻易碰到善，却逐日为恶所损害。
三、老猎狗
一条老猎狗手轻脚健时从未向森林中任何野兽屈从过，年老后，在一次狩猎中，遇到一头野猪，他大胆地扑上去咬住野猪的耳朵。因为他的牙齿老化无力，不能紧紧地咬住，野猪逃跑了。主人跑过来后大喜过望，大骂他一顿。年迈的猎狗抬开端来说：主人啊!这不能怪我不行。我的英勇精力和年青时是一样的，但我不能抗拒天然规律。从前我的行动受到了你的夸奖，现在也不应受到你的斥责。
这是说，生老病逝世是不可抗拒的法则。
四、蚂蚁与屎壳郎
夏天，别的动物都安闲地生活，只有蚂蚁在田里跑来跑去，收集小麦和大麦，给自己贮存冬季吃的'食物。屎壳郎惊疑地问他为何这般勤奋。蚂蚁当时什么也没说。冬天来了，大雨冲掉了牛粪，饥饿的屎壳郎，走到蚂蚁那里乞食，蚂蚁对他说：喂，伙计，如果当时在我劳动时，你不是批驳我，而是也去唱工，当初就不会忍饥受饿了。
这是说，只管风波变更万千，防患未然的人都能防止灾害。
五、叼着肉的狗
狗叼着肉度过一条河。他看见水中自己的倒影，还认为是另一条狗叼着一块更大的肉。想到这里，他决议要去抢那块更大的肉。于是，他扑到水中抢那块更大的。结果，他两块肉都没得到，水中那块原来就不存在，原有那块又被河水冲走了。
这故事适用于贪心的人。
六、公牛与车轴
几头公牛正使劲拉着货车行走，车轴被压得发出吱吱的响声，牛回过火，不耐心地对车轴说道：喂，朋友，我们无声无息累赘着全部重量，你叫唤什么?
这故事是说，那些叫嚷得特殊响的人往往干活少，而那些不作声的人往往承当着全体分量。
七、狼与小羊
一只小羊在河边喝水，狼见到后，便想找一个名正言顺的借口吃掉他。于是他跑到上游，恶狠狠地说小羊把河水搅浑浊了，使他喝不到净水。小羊回答说，他仅仅站在河边喝水，并且又在下游，基本不可能把上游的'水搅浑。狼见此计不成，又说道：我父亲去年被你骂过。小羊说，那时他还不诞生。狼对他说：不论你怎样辩解，反正我不会放过你。
这阐明，对恶人做任何合法的辩护也是无效的。
八、熊与狐狸
有一头熊大肆吹捧，说他很爱人类，因为他从不吃死人。一只狐狸对他说：但愿你把死人撕得破碎，而不要伤害那些活着的人。
这故事适用于生活中那些伪装仁慈的恶人。
九、田鼠与家鼠
田鼠与家鼠是好朋友，家鼠应田鼠所约，去乡下赴宴。他一边吃着大麦与谷子，一边对田鼠说：朋友，你晓得，你这是过着蚂蚁个别的生活，我那里有良多好东西，去与我一起享受吧!田鼠追随家鼠来到城里，家鼠给田鼠看豆子和谷子，还有红枣、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆，大为惊奇，称颂不已，并悲叹自己的运气。他们正要开始吃，有人翻开了门，胆小的家鼠一听声音，惧怕得赶快钻进了鼠洞。当家鼠再想拿干酪时，有人又进屋里拿什么货色。他一见到有人，破刻又钻回了洞里。这时，田鼠也顾不上饥饿，颤颤惊惊地对家鼠说：朋友，再见吧!你自己纵情地去吃，担惊受怕地享受这些好吃的东西吧。可怜的我仍是去啃那些大麦和谷子，平安全安地去过你看不起的一般生活。
这故事说明，人们情愿过简略安稳的生活，而不愿享受那充斥可怕的欢喜生活。
十、公鸡和宝玉
一只公鸡在原野里为自己和母鸡们寻找食品。他发明了一块宝玉，便对宝玉说：若不是我，而是你的主人找到了你，他会无比爱护地把你捡起来;但我发现了你却毫无用处。我与其得到世界上所有宝玉，倒不如得到一颗麦子好。
这是说自己须要的东西才是真正可贵的。
教学中的故事13
木格窗棱，八仙桌，高背椅，泛黄的书页。这就是我孩提时代记忆的主要内容。
依稀记得，孩提时代，当朝阳披着一身纱，我已经陷在椅子上，当月亮泼我一身水，我仍然固定在椅子上。都是该死的“三字经、千字文、诗词曲”惹的祸，要不是有它们的存在，父亲断不会没完没了地要求我背诵；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴们爬上树摘果子吃。好
像老吃同样的食品会厌食似的，我彻底对丰盛的“三字经、千字文、百家姓”大餐厌倦了，看到线装本，看到高背椅，我就想尽办法逃避。
从事教师职业后，我忽然发现父亲曾经的强制要求，对丰厚我的文学素养的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中华文化，对丰厚我们自身的积淀有多么重要。我知道少年时代是记忆的黄金时期；我更知道，天真烂漫的儿童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地释放童趣。我不止一次地矛盾着，背诵古典诗词重要还是让孩子的童年多一点幸福的玩耍重要。我试图找到二者的平衡点，我尝试将每学期的第一和第二个月设定为古诗词背诵月：每人每天自背一首诗，每天全班共背一首诗，每天早上二十分钟时间赛诗会。
老师绞尽脑汁想办法，学生筋疲力尽忙应对，孩子们的积累跟上了，但，他们毫无表情的脸庞告诉我内心的不情愿，倦怠的目光告诉我，不是盲从我的指令，只是爱的力量在牵引他们完成任务。每当眼睛和眼睛相对的时候，我总在自责；每当赛诗会上响起零零散散的掌声的时候，我感受到了一份抗议。为人师且为人母的我，多次想到了放弃。是的，孩子的语文素养不是一朝养成，它的作用也不可能像激素那样立竿见影，我有放弃的一百个理由。但是，每当看到生活中个别人信口雌黄，决不能放弃的理由就更加坚强，我不能让我的孩子们在和我的生命共同生长的日子留下天窗。
让枯燥无味变成妙趣横生，这就成为摆在我面前的一道难题。
多次和孩子们交心之后，我发现了来自孩子们自己的导学伙伴的重要作用。这些伙伴既是孩子们心中的偶像，又是他们无话不说的铁哥们。为了自己的哥们，孩子们没有什么不敢做的。可是，不同你年龄段的孩子喜欢的伙伴性格不相同，即使是相同年龄段的孩子，也会因为性别的差异而选择不同的伙伴形象，要得到大家的认可，唯有公开征集导学伙伴形象。没有想到，这一想法，立刻得到了孩子们的积极呼应。于是，眯眯眼、小叮当、豆豆，三个导学形象终于确定了。可爱的孩子们就连作梦，也在思念自己的'小伙伴呢。这种喜悦，唯有教师自己才能说得清楚。
被动地接受，终有厌倦的时候，唯有主动探索，才能引发内心的原动力。我尝试让孩子自己当老师，通过竞争的方式，取得上课的内容，自己组建备课小组精心准备。课堂上，我目睹了奇迹的发生：简单的生字教学，竟然编出了朗朗上口的儿歌；枯燥的课文分析，居然演变成了一幅幅图画的倾诉；平常的句子朗读，也幻化出万千味道……平
静的课堂沸腾了，燃烧的是一颗颗斑斓的童心。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。大胆的一次放手练习，胜过几百遍的叩问心扉。我看到了把课堂交给孩子的曙光，欣然放手，似乎理所当然。多次扮演学生角色之后，我发现了孩子们自给自足的学习方式带来的弊端：不同认知，不同水准，不同经历的孩子群体，对教材的把握存在非常大的偏差；站上教师首席的孩子群，容不得别人打断思路。如果只是孩子群中的极个别人唱主角，其他孩子的主动性怎么发挥呢？
倒是小鬼当家的课堂，让我找准了不同年龄段孩子的兴奋点。尽情地玩游戏，在趣味游戏中学习，是低段孩子的最爱；时常冒出新点子，偶尔冒点险，在轻微的刺激中学习，是中段孩子的特点；总认为自己已经长大了，有事没事喜欢打抱不平，渴望援助别人，在自我满足中学习，是高段孩子的特征。满足孩子们的这些要求的课堂，总能熠熠生辉魅力无限。于是，我们的编写思路确定了。
当我们的国学教材到达孩子们手上的时候，孩子们的眼睛亮了，笑靥灿烂了。课堂上的朗读如叠叠的浪撞击心扉，又如阵阵的风盘旋山林。这时候，还有谁会认为《三字经》《千字文》《唐诗》《宋词》《元曲》是枯燥的呢。这种兴奋，分明是心灵撞击心灵的快乐，是智慧碰撞智慧的乐章。
这就是我们崭新的国学课程，这就是我们崭新的国学课堂，虽然每周只有一节课，但是，这份期待，这份盼望，不就是最大的快乐吗？
教学中的故事14
一、有声有色、生动活泼的电脑动画能引起幼儿的注意，提高了幼儿的学习兴趣。
从幼儿年龄特征看，他们以无意注意占优势，需要一定数量和质量的刺激才能引起幼儿的注意，而多媒体能以丰富多彩充满情趣的画面、变化多端的动像、生动逼真的音响来充分刺激幼儿的多种感官，使他们产生身临其境的感觉，从而牢牢引起幼儿的注意力，激发幼儿的.学习兴趣和求知欲望，使其成为课堂的积极参与者。
二、电脑多媒体的演示功能能帮助幼儿解决学习中的难点，使幼儿树立学习的信心。
对教学中不易理解的难点部分，运用电脑多媒体技术特有的演示功能，如定格处理和反复显示等，可加深和帮助幼儿对故事的理解。
三、电脑多媒体能营造情景交融的气氛，有利于幼儿的情感体验。
在故事教学中恰当运用多媒体能起到事半功倍的效果，它能以自己独特的优势优化课堂结构，为幼儿创设生动形象富有感染力的氛围，充分刺激幼儿的感官，使幼儿真正成为学习的主人，并在单位时间内获得较多的信息。
教学中的故事15
我刚刚入职的时候，年轻气盛，耐性极为缺乏，火气也比较大，班内一个屡屡捣乱的学生又再课堂上说话，被我逮个正着，气头上，我让他站了出去，而且一站就是一下午。最后，我和他之间起了言语冲突，影响很不好。
现在，随着时间的推移，锋利的棱角已经慢慢圆润起来，想起最近教学过程中的两件小事儿，忍俊不禁，写下来，偶尔回味一下。
有次上课，当时是讲卷子，课堂气氛很好，但是，当我提问一个平时上课比较积极，但是有点儿皮的学生回答问题时，他站起来就用嘻嘻哈哈的语气和我说：“老师，为啥要我回答啊？！”。我当时挺生气的，但是，我控制自己，压下火气说：“那好，老师换个人回答，你别后悔啊！”然后我就让他坐下了。学生说那句话的时候，大概是没想很多的，就是平时自认为的俏皮话说多了，一时没刹住嘴，说完就知道自己错了。等到我再讲下面的题，再想请同学回答问题时，他的手举得高高的：“老师，叫我回答吧，我知道错了，让我弥补下吧！”当然，我微笑着说：“好的。”
还有一次，讲过一道题后，由于题目有一定难度，我让学生再自己回味一下刚刚讲过的'题目，我站在讲台上看着他们，我一动不动站着，突然有个学生说：“看，老师睡着了！”接着另外一个学生说：“老师又不是属驴的，怎么会站着睡觉！”接着班里哄堂大笑。面对这种情况，我没有发脾气，只是静静的看着他俩。很快，班里静了下来，我说：“题目都订正好了吧，我们来看下面的题。”而对于刚才的事，只字不提。很快，下课了，我拿起课本走出教室，在后门处，两个学生拦住了我：“老师，我们错了，你别生气。”说着，两人还鞠了个躬。我忍不住笑了出来：“行了，以后注意啊，要不以后我可不喜欢你俩了。”
写下这些的时候，我的心情是灿烂的，我想，每位读到我的小故事的老师，心情也会灿烂吧！
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