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《位置》评课稿

时间：2023-05-04 15:36:04 其他我要投稿

《位置》评课稿(通用15篇)

　　作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。写评课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《位置》评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《位置》评课稿1

　　听了龚老师上了“圆与圆的位置关系”一节骨干教师校内展示课，这节课主要复习了点与圆、直线与圆后，再学习圆与圆关的位置关系的内容。

　　在授课过程中龚老师引导学生从“数”和“形”两方面研究圆和圆的位置关系，使学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的.数学活动经验。在学习过程中，学生亲自动手实践，自主探究圆和圆的位置关系，进行观察分析，类比前一节课所学内容，通过猜想证明，从圆与圆的感性到认识到理性的知识发生发展的认知过程，最后动用所学知识解决问题，突现应用意识，真正体现了课堂教学有效性。

　　在教学过程中，龚老师非常注重调动学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，充分体现“数学教学的有效教学。

《位置》评课稿2

　　听了周老师的《图形与位置》的教学，使我们感受到，数学不再是简单的数学课，周老师的课堂将数学教学结合精彩的生活演绎出数学的美丽！

　　由于复习课学生对所学知识已基本掌握，所以要充分体现以学生为主体，周老师抓住复习课的特殊性，课前安排学生对《图形与位置》进行回忆整理；通过课前让学生自主完成自我检测，不但充分让学生回忆复习已学知识，而且解决的是我们身边的位置关系问题，这样的安排不仅凸显了数学知识和方法的应用性和综合性的特点，而且能使得复习的过程更加生动、更具启发性和挑战性。

　　这样就保证学生有足够的时间和空间整理。于是就形成了本节课的第一大亮点

　　1）突出学生自主梳理的过程。

　　“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。本节复习课周老师通过比对学生的作品——如何确定位置——思考只有一个条件（行或列）是会有什么情况——从中自然而然地从二维延伸到三维；让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程。

　　2）注重说理，理清思路。

　　周老师不仅关注学生的`“做”，还关注学生的“说”。例如在让学生解决问题时，老师不是只关注结果，更关注过程。（在让学生演示的时候，老师都会让学生说出每一步是怎样变化的，让学生边说边做，手口结合，有助于学生口头表达能力的发展。）

　　3）捕捉错误，促进反思。

　　本节课的第三大亮点是周老师让学生的错误成为课堂教学资源，学生在学习中出现的错误，如果我们能正确对待，恰当地运用，就能成为我们教学时的重要资源。在练习的交流反馈时，周老师没有因公开课而回避学生的错误，而是捕捉学生中的典型错误呈现给大家，通过对错误的展示和分析，使其他学生也能参与到问题的探究之中，为其他学生提供了借鉴。

　　4）注意练习内容的层次性和练习形式的多样性。

　　教师不仅在课堂上精心设计了一系列启发学生开展活动的问题，而且还精心设计了与之配合练习。这些练习不仅富有层次性，而且形式多样，既有利于学生产生不同层次的思考，形成不同深度的理解，又有利于吸引学生主动地、生动活泼地进行练习。

　　总之本节课是在新课程理念倡导下的一堂原生态的复习课，整个教学流程设计较合理，利于达成教学目标，突破重点难点。再加上课件的恰当运用，使得本节课更趋完美。

《位置》评课稿3

　　【1】不同于上一节用数对确定位置的教学，本课是六年级关于位置方向的综合运用，要让学生在现实情境中认识北偏西、南偏东等词语的含义，会用方向和距离描述物体的位置，进一步感知方向和距离确定物体位置的合理性。

　　本课教学十分精彩，教师创设有趣形象的情境操作，不仅让学生充满兴趣，也让学生在探究中体会到为什么要用这样的方式确定位置，更加获得了成功的满足感，其次教师设置了层层递进的游戏教学环节，从知道方向和距离能找到位置，导致到方向和距离，不能找到位置，在冲突中推着学生自主探究，体会如何能准确描述位置，最后找到方法后能完成任务。

　　三个游戏环节同时也是三个教学层次，教师设置的非常精妙，并且教师在趣味性，逻辑性之外也非常注重学生的探究性，是一堂值得学的的数学课！

　　【2】下面结合本课谈一谈自己的感悟：

　　1.课前创设游戏情境，关注学生已有知识。

　　从理论层面，我们知道数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。黄老师从课前活动的设计就关注了这一点。要求学生用语言描述班长的位置，其他学生来猜。其中大部分学生都用“第几排，第几个”来描述朋友的位置，可见他们理解“排”的含义，但对于“列”描述不清。我想黄老师此时，也对学生的已有知识有所掌握，在此基础上，她能引导学生初步理解“行”和“列”的含义，顺着学生的'思维，让他们说一说自己的想法，然后教师再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想这样处理，学生的理解很清晰。当然，这个环节出发点是值得肯定的：一方面可以激发学生的学习兴趣，把学生的思维带进课堂；另一方面这样的活动能够帮助教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，这是值得我们借鉴和学习的。

　　2. 课中让学生充分体验，完成对知识的建构。

　　在本节课中，黄老师循序渐进地帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。从学生自己的位置，到图片上学生的位置，再由位置引申到小圆片，再到一个点，这样就把座位图抽象成点子图，又把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，如此教学真正是让学生在体验中对知识的形成不断完善。

　　教学大环节把握住后，教学的细节更值得我们研磨：

　　（1）在学生面对座位图时，怎么确定“列”与“行”，当时对于“列”的确定出现了分歧，黄老师老师的处理是让同学们判断谁的正确，从观察者本人的角度来从左往右数。把课件中的座位图和实际生活中的座位图结合起来不断进行转换，在转换过程中，引导学生始终抓住一点，即从观察者的角度从左往右数。通过教师的有意识的引导，是学生理解并认同为什么要做出这样的规定，从而统一认识，解决分歧。

　　（2）黄老师老师设计了一个创造数对表示位置的环节，虽然我们都知道数对的书写形式是约定俗成的，但是我觉得这个环节必不可少。虽然着墨不多，但是却给学生创造了体验、探究的空间。在此刻，学生的思维是活跃的，每一种表示方式都寄托了学生的思想，在比较和梳理的过程中，会更明确数对的书写方法，也会感受到数对的简洁、方便。

　　创造数对环节的意图是明显的，让学生进行“找朋友”的游戏，这时学生根据老师的口令，如请（5,4）的同学起立，请（10,6）的同学向大家挥挥手等，学生兴趣很高涨，更加加深学生的印象了。后来黄老师出示了（1，x）结果站出来一排，紧接着让孩子们创造一个数对也产生这样的效果，黄老师出现了（x，x）（x，a）等，层层递进，逐步深入。

　　3．练习有层次，密切联系生活。

　　黄老师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既巩固了当堂学生的知识，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参与的愿望，使每个学生都有成功的学习体验。

　　4、课程的拓展

　　以学校各教学楼为例，按方位布置好，告诉孩子们点子图可以根据需要向两边延伸，最后和地球的经纬度衔接，使课程即有了深度，同时也拓宽了课程的宽度。

　　以上是从教师的角度来看课，其实一堂课的好坏不只在于教师的板书是否整洁，行为举止是否大方，时间控制是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度和水平，交往、互动的方式与成效。要想达到这样的目标，我们还需深研教材，备好学生，以饱满的情绪调控课堂。

《位置》评课稿4

　　忙忙碌碌，一周时间转瞬即逝。每天，上课、批改、搞活动，很是充实。今天，忙里偷闲，挤出两节课，仅供反思。

　　上周五，姐妹们又一次聚首，慧颖很辛苦，精心准备，为大家奉献了一节五年级的数学课——《位置》。

　　观摩之后，细细品味，觉得此课的设计能有效的让学生在体验中获取知识、提升和感悟，为我们研究体验式学习策略提供了很好的研究素材。

　　下面结合本课谈一谈自己的感悟：

　　1.课前创设游戏情境，关注学生已有知识。

　　从理论层面，我们知道数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。慧颖从课前活动的设计就关注了这一点。游戏——找朋友，要求学生用语言描述好朋友的位置，其他学生来猜。其中大部分学生都用“第几排，第几个”来描述朋友的位置，可见他们理解“排”的含义，但对于“列”描述不清。我想慧颖老师此时，也对学生的已有知识有所掌握，在此基础上，她能引导学生初步理解“行”和“列”的含义，但引导的程度有些欠缺，如果顺着学生的思维，让他们说一说自己的想法，然后教师再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想这样处理，学生的理解会更清晰。当然，这个游戏的出发点是值得肯定的：一方面可以激发学生的学习兴趣，把学生的思维带进课堂；另一方面这样的活动能够帮助教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，这是值得我们借鉴和学习的。

　　2.课中让学生充分体验，完成对知识的建构。

　　在本节课中，慧颖老师循序渐进地帮助学生由直观到具体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。从学生自己的位置，到图片上学生的位置，再由位置引申到小圆片，再到一个点，这样就把座位图抽象成点子图，又把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，如此教学真正是让学生在体验中对知识的形成不断完善。

　　教学大环节把握住后，教学的细节更值得我们研磨：

　　（1）在学生面对座位图时，怎么确定“列”与“行”，当时对于“列”的确定出现了分歧，慧颖老师的处理是让同学们判断谁的正确，但为什么正确，理解得还是有些牵强。之所以出现了错误，是学生的观察角度不同，出错的同学是从图中学生的角度观察的，而实际应从观察者本人的'角度来从左往右数。怎么解决这个冲突，我觉得可以把课件中的座位图和实际生活中的座位图结合起来不断进行转换，在转换过程中，引导学生始终抓住一点，即从观察者的角度从左往右数。通过教师的有意识的引导，是学生理解并认同为什么要做出这样的规定，从而统一认识，解决分歧。

　　（2）慧颖老师设计了一个创编数对表示位置的环节，虽然我们都知道数对的书写形式是约定俗成的，但是我觉得这个环节必不可少。虽然着墨不多，但是却给学生创造了体验、探究的空间。在此刻，学生的思维是活跃的，每一种表示方式都寄托了学生的思想，在比较和梳理的过程中，会更明确数对的书写方法，也会感受到数对的简洁、方便。

　　创编数对环节的意图是明显的，从慧颖老师的反思中，我们也感觉到此环节有不尽人意的地方，比如时间的分配、对不同方法的优化等都有待改进，这就要求我们对于教学细节的处理还需深思熟虑。

　　之后，如果把练写数对的环节往前移，或者让学生再一次进行“找朋友”的游戏，这时学生根据老师的口令，如请（5,4）的同学起立，或请（10,6）的同学向大家挥挥手等，学生兴趣会高涨，也会更加加深学生的印象了。

　　3．练习有层次，密切联系生活。

　　慧颖老师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既巩固了当堂学生的知识，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参与的愿望，使每个学生都有成功的学习体验。

《位置》评课稿5

　　于老师执教的《认识位置》这节课给我留下了深刻的印象。于老师教态从容、大方，语言简练、又有亲和力，能及时的评价和鼓励学生，值得我们学习。

　　这节课从游戏导入新课，符合一年级学生的年龄特点、极大的调动了学生的学习兴趣；另外，于老师在自主练习环节设计了三个教学活动：找一找、说一说、贴一贴，练习形式多样有趣，由易到难，这样的练习设计不仅使学生在游戏中巩固了新知，而且潜移默化培养了了学生的观察、交流及动手操作的能力，达到了很好的教学效果。

　　王老师的《9的乘法口诀》在这节课的教学伊始，王老师用课件让学生欣赏音乐《一个师傅三个徒弟》，并提出在这首歌曲中你发现了哪些数字？当学生说到72和81时，张老师又提问：这两个数字相差多少？抓住学生的注意力，然后自然出示情景图引出本课的教学。对有限的资源加以利用，不但引起学生的热情，也让学生体会数学是无处不在的。9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学了，应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识，在这里王老师也是让生自主编口诀，利用知识的迁移作用，加深对口诀的理解。

　　并让学生同桌之间互相说自己的想法，完全体现了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。

　　在课堂的`主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想王老师是因为留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？王老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。

　　目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。在帮助学生记忆9的乘法口诀时，王老师让学生学习用双手记忆9的乘法口诀，生动形象，学生学得愉快、扎实。

《位置》评课稿6

　　这节课总体设计很好，主次分明，层次清楚。整个教学过程分三大板块：探求圆与圆的位置关系、寻找圆与圆的数量关系、利用有层次、有坡度、的练习题巩固这种关系。整堂课有主有次，有高潮也有低谷…

　　课堂的闪光点：知识的生成很精彩也很完善

　　1、温故而知新，复习回顾点与圆、直线与圆的位置关系，引导学生用类比的方法学习新内容。学生动手操作、反复演示发现圆与圆之间不同的位置关系。说明教师具有先进的教学理念，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生探求知识的积极性。

　　2、让学生板演展示自己的发现，共用了四个学生补充完毕。有比较才有发现，有失误才有成功。学生在探索中发现，在差异中寻求完善。

　　3、利用多媒体展示，充分体现刚才发现的圆与圆的不同位置关系。让学生感到数学就在身边，数学知识就来源与实际生活。多媒体运用的`适时恰当，较好的扩充教学的信息量，发挥了多媒体对教学的辅助作用。

　　4、根据公共点的个数分类命名，让学生用眼睛观察并说出它们的位置关系的称呼。抽象的数学知识溶入生活画面让学生通俗易懂。

　　5、对于教材把握到位，知识点、重难点，处理得当。

　　6、态度自然和谐，语言精炼，规范准确，语速适度。

　　这一板块的教学充分体现了新课程的教学理念：“让学生在生动具体的情境中学习”“学生是数学学习的的主体，教师是组织者，引导者、合作者”课堂是学生的舞台，是主角。教师是敲边鼓的，是配角。

　　总之，本节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线的教学模式，达到培养学生能力全面发展的教学目标。

《位置》评课稿7

　　听了张老师的一堂课《直线与圆的位置关系》。

　　整节课的学习我发现张老师准备得比较充分，清楚知道学生应该理解什么，掌握什么，学会什么。她是学生学习活动的组织者、指导者和合作者，而学生是一个发现者、探索者，有效地发挥他们的学习主体作用。张老师是让学生“体会知识”，而不是“教学生知识”，学生成了学习的主人，突出学生的主体地位。另外张老师教态自然大方，语言、表情亲切，面部表情丰富，声音抑扬顿挫，有助于调动课堂气氛，引起学生的兴趣和注意。情绪控制较好，能较好地组织教学，教师的基本功扎实，能较好地起到示范的作用。总的来说张老师的这节课上得非常成功。

　　我一直都有这种教法观念：让“学生学会求知”比让学生掌握知识本身更重要，在教法过程中我们要从人的固有特性出发发展学生的自主性、独立性和创造性，教师的教要为学生的学服务，数学教法要注重学生思维能力的提张，联系学生的生活实际，发展学生的数学思想和数学方法，提高学生应用数学的意识和解决问题的能力。张老师对知识的形成过程也比较重视，但对有些细节方面没有能够阐述清楚。在从几何特征过渡到数量特征时，也让学生去探索总结，但对于为什么要作垂直，没能告诉学生其中的道理，这样学生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解数学的本质。

　　张老师开始的时候都是叫学生个人来回答完成，后面几个问题干脆让学生一起来回答，这样做的后果就是不能让学生感觉到这是“我的参考答案”，感觉不到同学、老师那肯定的眼光，长此以往课堂的气氛会低迷，学生的思维会变得懒惰。因为学生思考的'参考答案可能会得不到肯定，学生思考也没用。渐渐的学生学习的积极性、主动性就会削弱，与我们老师的初衷、教改的意图相违背。

　　我觉得教师应通过自己的“创造”，为学生展现出“活生生”的思维过程。由于数学学科抽象、严谨的特点和数学学习的“再创造”要求比其他学科高，数学教材不能完全适应学生的理解力、思维力和想像力。数学教师更多的责任恰恰就在于他应当通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构活动。教师应通过自己的“创造”，充分发挥教学活动的感染力量。由于数学研究是一种创造性的劳动，我们的数学教师就应通过自己的示范使学生体会到这样工作和学习的内在乐趣。一个好的数学教师要通过自己的教学使学生受到强烈的感染，从而激发他们对数学的兴趣和热爱，激发对美的追求。如，教师阐述所授内容时，将抽象的概念具体化，深奥的哲理形象化，枯燥的知识趣味化，唤起学生强烈的探求新知识的欲望。教师应通过自己的“创造”，协调好师生的双边活动。教学的对象具有主体性，他们是活生生的人，在教学中不是被动地接受“塑造”，而是以主体的身份参与“塑造”自我的过程。一堂好课须由师生双方共同创造，教学艺术的出发点便是师生在教学中的交流与合作。教学的成功与否，主要看教学活动中，教师与学生的参与程度和积极性水平，以及师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否做到思维共振与感情共鸣。

《位置》评课稿8

　　一、课堂教学回顾

　　薛老师执教的高三文科复习课：《直线与圆的位置关系》，首先从一个引例出发，让学生尝试作图和验证，得出知识要点，继而在此基础上继续研究直线方程和轨迹等问题。例题只有一个，但小题很多，题题递进，环环相扣，在此环节上教师以学生训练为主，教师讲授和引导为辅，共同完成本节课的整体教学内容。

　　二、课堂特色分析

　　我听了薛老师的这节课认为本节课设计高度重视学生的主动参与、亲自操作，让学生从中去体验学习知识的过程，同时，也注重培养学生的自主学习能力和创新意识。整体看来这节课的优点很多，很值得我去学习。

　　总结起来，大概有以下几个特点。

　　（一）注重一个“渗透”——德育渗透

　　在数学教学中，我们常常把德育教育与辩证唯物主义、爱国主义情怀联系在一起，借助古今中外数学史不惜把数学课上成政治课，却成为一堂蹩脚的课。其实，通过数学问题的发生和解决过程的教学，培养与锻炼学生知难而进的坚强意志，败而不馁的心理素质，一丝不苟的学习品质，勤于思考的良好学风，勇于探索的创新精神，实事求是的科学态度，这也是是德育教育，更是数学本质上的德育教育。本课薛老师把这种德育教育渗透到教学的每一个环节，力求“润物细无声”。当学生解题遇到困难时，教师能给予耐心的引导。但，在课堂上，处理第（3）小题第二问时，有一名男生利用圆的定义很巧妙地给出了轨迹方程，薛老师可能没有很好地把握表扬的机会，而是询问学生有否最后算出答案，显得有些匆促。

　　（二）坚持两个“原则”

　　1、例题设计注重分层教学，坚持面向全体学生的原则。

　　题目母体来源于学生现有教辅书《全品》，却在原题基础上进行了分层递进的改编，让不同的学生都有不同的收获。以学生的最近发展区为指向，充分尊重了学生现有的认知水平和个性差异，为不同层次的学生采用适合自己个性的`方法进行学习创造了条件。

　　2、教学过程授人以渔，坚持以学生发展为本的原则。

　　让学生深刻经历：通过作图和求解基本例题回忆知识结构——通过尝试深化知识内容——通过递进扩展知识联系，教会学生研究的方法，而不是结果。

　　（三）落实三个“容量”——知识量、活动量和思维量

　　本节课所选内容以解析几何为平台，却可以集函数性质、图像、方程、不等式于一体，例题只有一题，但以此展开的小题却逐层递进和推进，容量大，难度高。可喜的是，薛老师通过合理运用现代技术和整合例题，成功地丰富了知识量；加强探索与过程教学，有效地落实了思维量；突出学生板演与探究教学，巧妙地增加了活动量，值得借鉴。

　　（四）实现四个“转变”——学生角色从被动到主动；教师角色从传授到指导；学习理念从封闭到开放；学习形式从单一到多元。

　　本课初步实现了“四个转变”是由于采用了探究式的教学策略，为学生提供开放性的学习内容、开放性的教育资源和开放性的教学形式。特别是向学生提供了更多的机会和时间，让学生尝试和探究、合作和交流、归纳和总结，最大限度地提高学生学习活动的自由度，促使学生思维空间的充分开放。

　　（五）培养五种“能力”——应用能力、探究能力、反思与提问能力、交流合作能力和创新能力。

　　本课从引入开始，充分放手让学生动脑、动口、动手，使研究问题得以逐个深入，难点得以一个个突破，能力得以一点点培养。事实上，解析几何复习课，重在数形结合，重在几何性质，重在静动结合，课堂贵在“生动”，所谓“生动”，是指“生”出“动”。要树立生本意识，立足学生“可动”；设置问题探究，引领学生“会动”；课前充分预设，不怕学生“乱动”；及时表扬肯定，激励学生“愿动”。

　　三、值得商榷的地方

　　但是我认为这节课也有一些值得探讨的问题：

　　第一、老师讲的还是太多。听说杜郎口中学要求老师每节课讲课时间不能超过10分钟，否则是不合格的。一堂课，就只有40分钟，老师讲多了，学生自然就参与少了。这样的后果就会导致学生具体体验时间不够，同时规范操作和演练也不够。

　　第二、在学生回答引入题时，假设直线方程时，学生没有考虑到斜率是否存在的情况，这时，老师没有及时进行补充和纠正。一个很明显的后果就是导致在（2）问的板演中，学生解答出错。

　　第三，学生板演时没有很好地结合图像进行解题，这时，老师应该要适时引导学生作好草图。凸显解题时要从宏观到微观，从直觉到精确，从定性到定量分析。

　　第四，本节课最大的特色就是很好的整合了例题，以一题可以扫遍所有的直线与圆的有关知识点，这是一种复习习惯和策略。教师在这个点上应该要向学生强调，引导学生今后复习也应该有意识地进行整合和提升，做到既“重复”，又“学习”，这才是复习。

　　第五，本节课还有一个线索，就是前面的题目基本上能借助几何性质进行解题，而最后一问必须采用解析几何的思路，就是用代数的方法解题，这实际上要求老师要进行总结，告诉学生直线与圆的位置关系解题时，先考虑几何性质，再借助代数方法解决，这不仅是一般的解题思路，也为后面的直线与椭圆的位置关系埋下伏笔。

　　总之，这是一堂原生态的高三复习课，让我获益匪浅。以上仅是一家之言，在此权当抛砖引玉，谢谢大家！

《位置》评课稿9

　　《位置与方向》这节课是要让学生能根据方向和距离两个条件确定物体的位置，更全面的感知和体验周围事物，发展空间观念。

　　这节课是既是实在的又是实用的，老师以生为本，为学生创造最为合理的学习材料和教学路径，体现了生命的课堂，有以下几个特点：

　　1、整节课，教师放手让学生说，放手让学生做，放手让学生参与。善待了学生差异，将思考的权利、时间和空间还给学生。学生在放手操作的过程中出现了几种不同的量角方法，老师一一给予反馈，师生之间保持着有效的互动。“你是怎么知道的？”“你有什么想说的或是想问的？”“谁还能再说一说。”课堂上我们不难听到这样的问话，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，侯老师创设了一种心理自由和安全课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

　　2、老师在尊重教材的基础上，对教材进行了“二次开发”。教师两次巧用学生的认知冲突，以学定教。巧妙设问引发了学生的第一次认知冲突。学生发现已有的知识已不能满足需求，即同方向但不同角度的问题，激发了学生尝试探究新知的欲望。学生的思维得到激烈的碰撞。这一环节的设计就巧在需要角度才能将物体的相对位置描述清楚这一知识点是学生在学习过程中的.自发需要，而不是老师强加的。当学生在知道了用角度来描述物体的相对位置后，老师再次巧设问题情境：我知道了2号目标在火炮的东偏北40°方向上，现在我能去了吗？引发了学生的第二次认知冲突，即知道角度但不知道距离。学生感受到只有角度还是难以描述清楚的，距离就成为学生自身的一种需要。这一环节的设计与上一环节有异曲同工之妙，这是最接近学生最近发展区的。层层深入的分层设计也有利于让学生明白这个知识到底是怎么样形成的，明确方向和距离这两个条件缺一不可。让学生经历了从旧知识到新知识产生、形成过程，发展了学生的空间观念，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

《位置》评课稿10

　　顾老师执教的《有趣的游戏——认识位置》这节课给我留下了深刻的印象。胜会老师教态从容、大方，语言简练、又有亲和力，能及时的评价和鼓励学生，值得我学习。

　　这节课从“指鼻子”游戏导入新课，符合一年级学生的年龄特点、极大的调动了学生的学习兴趣；另外，胜会老师在自主练习环节设计了三个教学活动：找一找、说一说、贴一贴，练习形式多样有趣，由易到难，这样的练习设计不仅使学生在游戏中巩固了新知，而且潜移默化培养了了学生的观察、交流及动手操作的能力，达到了很好的教学效果。

　　胜会老师对一个细节的处理也引起了我的`思考，在教学完“左右”，老师巧妙的设计了摆一摆的练习，让学生按要求摆一摆自己的课本、写字本及文具盒。当学生摆好后，老师问：课本在什么位置？举手的孩子了了无几。大概是老师的问话指向不够明确，孩子无从回答。过了大约30秒，有一个孩子举手了，回答说课本在中间，这样的回答完全是可以的，老师没有予以肯定。我觉得如果老师先对这个孩子的回答表示赞同，然后再往下引导孩子说数学书在谁的左边或右边会更好。另外，数学书的位置这个问题解决后，老师便代领学生进行上下、前后的学习了，显得有些仓促。我认为老师可以利用这个摆好的资源让学生充分说一说每样物品的位置，以巩固本节课的重点内容“左右”。

《位置》评课稿11

　　位置与方向这节课重点让学生知道确定物体的位置要素：中心点、方向、距离和角度。

　　一、亮点

　　1、从学生喜闻乐见的龟兔赛跑引入，能够激发学生学习的兴趣，让学生积极投入到新知学习中。在新知识学习之后，既做到了首尾呼应，又很好地解决了实际问题。

　　2、借助新闻素材“山竹”导入，从学生身边发生的事件链接新课，学生感到新鲜、贴近生活，能够体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。

　　3、知识的讲解抓住点、线、面，即：方向、距离和角度，便于理解新知识。

　　4、知识的巩固有效，练习形式多样，能够注重知识的梯度，让不同程度的学生都有所收获；注重在知识的关键处、易混淆处，给学生留有充分的时间进行思考，教师再适时予以点拨；注重数学与生活的联系。

　　二、建议

　　1、忽视了图例的教学。距离的长短是由图例决定的，小细节的`教学还要引起注意，虽然学生在之前的教学中能够去根据图中的图例进行距离的辨识，但是教学环节的缺失，还是要予以关注。

　　2、对于角度画法的教学，要让学生知道东偏南30°，在画角度时，特别是量角器的放置，学生往往会出现错误，不知道如何放。到底应如何放置呢？应使量角器的0刻度线对齐东，然后往南数刻度就可以了。数学有时就是如此，必须捅破那一层阻碍学生知识学习的窗户纸，学生才能答疑解惑，彻底明白。

《位置》评课稿12

　　《确定位置》是苏教版二年级上册的内容。新课标中明确提出“使学生感受数学与生活密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学学习的过程。”因此贯穿整个课堂教学的活动内容都是与学生学习或生活密切相关的。如何确定位置是本节课的重点，对二年级的学生来说，这一环节的指导必须细致、到位才能正确建立起位置的空间观念。新授开始，谢老师就利用动物王国的情景，从小猪的'位置入手，“说说你刚才是怎样找到它位置的”，充分利用学生的生活经验，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识。初步让学生感知如何从二维角度去描述物体的位置。

　　根据物体排列规律：排数和层数都是从前往后或从下往上数，个数或号数一般都是从左往右数。这实际上就相当于坐标中原点的确定。只有明确了“第一组第一个”“第一排第一个”或“第一层第一个”，学生才能以此类推，确定其他位置。因此，教者在教学的前三个环节，针对这一知识点，进行了有层次的安排。在“说出小猪的位置”环节中，是利用学生已有的生活经验，教师先提问：，现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？为什么不行？看来，确定小猪位置的说法还挺多的。说的同样是这只小猪的位置，为什么你们的说法会不同呢？教师及时揭示：为了交流的方便，确定第几排和第几个就需要一个统一的标准。队伍中确定位置的顺序是一般从前往后确定排，从左往右确定个，可以用第（）排第（）个描述队伍中的位置。“寻找楼房号”环节由于有了前面知识的铺垫，教师引导学生由小猴住的“第二层第三号”放手让学生推想出“哪是第一层第一号房间”，从而找出其他小动物住的楼房号。从实际效果看，因为有了每个环节的准确定位，所以学生确定位置都比较准确。当然在描述位置时,教师也让学生用不同的说法说出位置。例如：书架上书比较多时，也可以用“第（）层倒数第（）本”来描述喜欢的书名位置，使学生能从不同角度灵活运用所学知识。

　　整节课，谢老师采用多样化的呈现方式，创设了不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，带领学生观察、讨论、体验，学生在具体的情境中学会用“第几排第几个”，“第几层第几号”，“第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。在整个教学过程中关注学生的情感与态度，知识与技能的形成与发展，使学生认识到现实生活中蕴涵的大量数学信息，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验，为学生的探究学习提供了一片沃土。

《位置》评课稿13

　　老师是借班上课，原本增加了教学难度，没想到她却巧妙地利用了这点，通过师生对话，互相认识，很自然的引出了本节课的教学内容。接着，老师又通过“座位”继续学习。

　　“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，在后面学习过程中，老师总是通过适时地提问、鼓励，帮助学生找到正确的表示方法。从最初每位同学寻找、确定自己在教室的位置，再到全班同学共同表示出班中两位同学的位置。每位学生都用自己的方法表示出两位同学的`位置，很多都是用文字加以描述，但几乎都比老师速度要慢。这时，老师适时地问道：“为什么大部分同学都没有，老师已经好了。”学生这才恍然大悟，原来老师用了比较简单的表示方法。老师又鼓励同学们：“你能像老师一样创造出又快又好的记录方法吗？自己试一下。”

　　在老师的启发下，学生又一次用自己的方法表示两位同学的位置，不仅简单，而且方法多样，老师说道：“这些方法比第一次方法简单很多，大家观察一下他们有什么共同特点吗？”就这样，通过不断的尝试、分析、比较，学生不仅学会了确定位置的方法，同时他们也感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

《位置》评课稿14

　　本节课由蔡**老师执教，主要有三部分组成。首先前面两个问题通过复习前几课学过的点到直线的距离公式以及两条直线的位置关系的判定，为下面例子中判断直线与圆的位置关系作好铺垫。紧接着通过回顾直线与圆的三种位置关系引入新课，并结合图形深入探究每种关系中圆心到直线的距离d与圆的半径r的大小关系以及交点个数的情况。再通过例题的讲解与练习的训练去总结直线和圆的位置关系所反映出来的数量关系。最后师生对本节课知识点进行共同小结，完成本节课的整体教学内容。

　　听了这节课之后，我认为本节课的整体思路清晰、流畅，结构合理，重点突出，较好地完成了本节课的教学目标。在引导学生归纳出直线与圆的位置关系的数量关系后再进行相关的例题讲解和习题训练，确保了学生对本节课重点知识的掌握。不过，个人认为本节课还是有一些值得探讨的问题：1、例1是对本节课所学知识的应用，是本节课的重点及难点，应该着重分析这块。学生对带有绝对值符号的C的范围并不能很好地理解，因涉及先前学过的内容，可举个适当小例子帮助学生回顾，如：，则的'范围是什么等等。2、个人觉得练习一中判断直线与圆的位置关系时，圆心到直线的距离计算得d= ，让学生求k的范围难度太大。本来学生才刚掌握点到直线的距离公式，还不能很好熟练的运用，现在式子中又有绝对值又有根号求k的范围，学生的积极性很容易被打压，应当换个适当难度的，及时提高学生的积极性，培养他们的兴趣。3、应让学生多动手、动口回答问题，及时巩固所学知识。

　　本节课是在直线和直线的基础上进一步学习的内容，也是后面学习直线与圆的方程的应用的基础，起着承上启下的作用，而且三种位置关系的研究方法和思路基本一直，都是从研究位置关系开始进而研究位置关系而发生的数量关系，教师可以用类比的教学方式使学生掌握这种学习方法。其实，一堂课的教学很大程度上受教学细节的影响，比如：语言的描述是否准确，是否及时对学生进行表扬等。每次听完课，我都会拿自己进行比较，看看还有哪些自己没做到的，或是没注意的，然后多多实践，尽量充实自己，收获不少啊。

《位置》评课稿15

　　语言是思维的外壳，学生的思维状态和思维结果最终要通过语言这一外在的形式表现出来。让学生养成良好的发言习惯既有利于学生逻辑思维、探索精神和创新能力的培养，又有利于师生之间、生生之间的交往互动，活跃课堂气氛，提高教学效率。正因如此，我对本课学生的课堂发言作了认真观察和分析。本课学生的发言有如下特点：

　　一、学生发言积极，覆盖面广。

　　我们不难发现，大多数学生年龄越大，年级越高，在课堂上发言的欲望和质量（包括主动性、真实性、创新度和声情质量等）越差，这是一种极普遍的现象。然而，在顾老师的课堂上，却没有看到这样的现象，取而代之的是每个学生都积极发言，有的甚至不需要老师点名而直接站起来发表对问题的看法。整堂课发言人数将近70%，这在高年级课堂上是难能可贵的。顾老师特别注意营造一种宽松和谐的氛围，注意发挥评价的激励作用。如：“你可以到前面演示给大家看”，“你有什么好的建议？”，“这个建议不错”，“更简单的方法还等着你去发明，去创造呢，老师相信你！”“你分析的非常透彻，我们一下子就明白了”等等，通过这些平等对话式的`交流，调动学生发言的积极性。

　　二、学生发言完整规范。

　　完整、规范、有条理的表达是良好发言习惯的基本要求。本课大部分学生的发言完整、流畅，无艰难生涩之感，让听者倍感舒服。看下面几个片段：

　　片段一：解决预习思考一

　　生：通过我们小组的讨论，我们解决了预习思考一。我可以上来演示一下么？

　　师：可以。

　　生：（边说边演示）小兔说，小军坐在第四组第三个。小兔是这样数的：先从左往右数，一、二、三、四；再向后数三位，一二三。所以这种说法是正确的。小猴说，小军坐在第三排的第四个。小猴是先从前往后数三排，一二三；然后再向右数四位同学，一二三四，所以这种说法也是正确的。

　　片段二：评讲练一练第四题

　　师：第四题，谁来说?

　　生：我认为这两个3的意义不一样，第一个3表示第3列，第二个3表示第3行。

　　师：来看①②这两个数对，表示的位置相同么？

　　生：我认为这两个数对表示的位置不相同。（1，5）和（5，1）数字相同，但数字的位置不同。

　　师：你来指一指吧。

　　生：（1，5）在这里，（5，1）在这里。（电脑演示出相应的位置）所以它们表示的位置是不同的。

　　从以上片段中我们不难看出，学生发言时，能自觉使用“我认为……”、“因为…所以…”等连接词，也注意使用“我们组通过讨论……”这样的句型，代表发言内容是集体交流的结果。而且使用规范的数学语言，表达很精练，可见顾老师平时的训练很到位，注意发挥教师和部分优生的示范引领作用。

　　三、学生发言声音响亮，充满自信。

　　本课是建立在学生预习的基础上展开教学的。而学生的预习是个体自主学习的开始，这时他把自己能解决的问题提前解决了，所以课堂上就敢于大胆地站起来表现自己，讲自己知道的，讲自己的发现，声音响亮，充满自信。正是预习给他们注入了“底气”，才有案例中争着发言，全班人人参与的场景的出现，这也正是生态课堂的魅力所在。作为教师，在正视学生差异的基础上要认识并把握每个学生的个性特点，给不同差异的学生以更广阔的发展空间，让他们学会肯定、展示自己，使课堂成为学生们展示、发现的天地。

　　四、敢于质疑，发言具有独创性。

　　质疑和独创性是发言的最高品质，也是生态课堂的“灵魂”。本课教者给予学生充分发表自己意见的时间和空间，在每次交流汇报之后总不忘问一句：同学们还有什么疑问？看似简单的一句话背后折射出教者以生为本的教学理念。正因如此，课堂上时常迸发智慧的火花。例如，有学生提问：确定列的时候一般从左往右数，确定行的时候一般从前往后数。做这类题目可不可以从右往左数，从后往前数？在用数对表示位置的时候，是不是一定要把列写在前面，行写在后面？对这些问题，教师没有作正面回答，而是把问题抛给学生，让学生展开辨析，从而进一步理解确定位置必须要有统一的标准，加深认识用数对表示位置的方法。再如，有学生问：有没有比数对更简洁的表示方法了？虽然学生的问题显得幼稚，但教者的回答却颇有智慧：目前这种方法已经很好了，更简单的方法还等着你去发明，去创造呢，老师相信你！这样的回答既呵护了学生的自尊心，又激发了学生探究知识的热情。当然，在学生发言中有一个细节，顾老师处理得不够好，当汇报练习三第八题的完成情况时，

　　生：我们19页的第五题是全对的。在第八题中，表示国际象棋的位置g2时，中间加了逗号了。

　　师: 国际象棋中记录棋子位置的方法和我们今天学习的表示位置的方法？

　　生：与用数对表示位置的方法是一致的。

　　这里学生发现了表示国际象棋的位置时，没有用逗号，这是一个很有价值的发言，但是顾老师没有对此作出适当的解释，其实只要引导学生把它与前面学的数对稍加比较，就会发现，表示国际象棋的位置时字母和数容易区分，可以不需要逗号，这也是一种习惯表示方法。看来，对于学生独创的有新意的发言，我们教师要准确判断，作出恰如其分的评价。

　　总之，良好的发言习惯是学生上课认真，思维活跃的表现。同时，积极发言还可以锻炼学生的胆量，提高学生的语言表达能力，为将来走向社会奠定基础。培养学生良好的发言习惯，是课程改革的需要，是学生全面发展的需要，每个教师责无旁贷！

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