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听《月光曲》有感
听《月光曲》有感1
《月光曲》是一篇抒情文，又是一个传说。文中主要写德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的经过。文章短小精悍，想象丰富，文字优美。
教学目的：主要是教给学生阅读抒情文的方法，基本功的重点是指导表情朗读。在教学过程中，通过读和重点词句的教学，发展学生的想象力，渗透美育。
霍老师在进行抒情文教学时，依据课文和学生实际，有两个基本特色。
一、善于引导学生理清思路
霍老师在教学中因文而异，不套固定公式。这是一篇抒情文，但是又不像一般写景抒情那么单纯，有情节，意境较深。在审析课题之后，引导学生理思路。老师说：谁能说说这篇文章的思路？学生纷纷举手。学生说：“作者先交待了人物、环境，一直到听到远处断断续续的钢琴声，这是故事的开始，或者叫起因。”一个学生补充：“提出了故事发生的时间、地点、环境。再从贝多芬走近到走进茅屋，这是故事的发展。”又一个学生补充说：“贝多芬走近茅屋，听到屋内兄妹俩的对话，他走进茅屋为盲姑娘弹曲，也可说是故事的发展。他在月光下，心情激动，弹完一曲又即席创作《月光曲》，这是故事的高潮，也就是这篇文章的中心、重点。最后一小段，贝多芬飞奔回客店，把《月光曲》记录下来，这是文章的结束。”老师说：“对！很好！大家说说为什么高潮部分是文章重点呢？”学生说：“一是贝多芬情感最激动的地方；二是它反映了《月光曲》创作的集中点；三是反映文章的中心。”这就在教师引导之下，使学生明确了作者的思路，掌握了文章重点。
在讲读过程中，老师提出启发性问题说：“当贝多芬走进茅屋时看到了什么？他怎么想的？他怎么看出这家穷呢？结合插图想一想，看看课文再回答。”学生通过观察图画，读课文，说：“兄妹俩住的是茅屋、微弱的灯光、破旧的钢琴、黑夜里哥哥还在做鞋，所以说贝多芬看出这家很穷。”又一学生补充说：“他们买不起入场券，妹妹深夜还在摹仿着弹贝多芬的曲子。这些贝多芬都亲自听到、看到了，所以他断定这家很穷。”老师说：“大家列举了事实，很好。那么，这时贝多芬的心情怎样呢？”学生们争着回答说：“激动、怜悯、同情……。”一个学生说：贝多芬遇到了一位懂音乐、家境又穷的盲姑娘，他心情激愤，非常同情……”老师说：“对！这么说可以，光说怜悯不确切。”这时全班学生有所悟，从提出疑难到分析问题、解决问题，同时又为解决弹完一曲又为什么再弹一曲，从思想上、知识上、情感上打下基础。这时孩子们大有“欲穷千里目，更上一层楼”的劲头。
二、发展想象，渗透美育
这篇文章在知识上、思想情感上、意境上同当前四年级儿童都有一定距离，理解起来有一定困难。老师善于运用已有的'知识和经验，以及直观教具，采用视听教学的方法，给学生搭上前进的桥梁，插上想象的翅膀。
在关键处霍老师善于补充必要的知识，唤起学生的联想。如，讲到月光照进了茅屋，好像披上了银纱……老师让学生背“床前明月光，疑是地上霜”的诗句。又如，学生读到盲姑娘说：“感情多深哪！弹得多纯熟啊！您，您就是贝多芬先生吧”。霍老师问：“这时贝多芬怎样想的？为什么马上决定为她再弹一曲？”这个问题较深，学生们表现出愤悱的状况，有的呈现出窘态。这时老师展示出俞伯牙弹琴，钟子期听琴的画面，有声有色的结合插图讲述了俞伯牙弹《高山流水》，钟子期赞叹，二人成为知音的典故。这时学生们争着举手说：“我明白了，盲姑娘懂音乐，贝多芬不但是同情、激动，而且是遇到了知音。所以心情更加激动，热情奔放，决心为盲姑娘再弹一曲。补充这一典故，不仅增加了知识，同时为再弹一曲烘托了意境，发展了学生的想象，在课文的难点上达到豁然开朗。
重点词句的教学与指导表情朗读结合，发展学生的想象，渗透美育。霍老师把词句意义的理解与指导表情朗读交织在一起。如，教“微波粼粼”、“波涛汹涌”时，采取了出示图片，播放月光曲录音、用形象对比和学生描述以及表情朗读等方法，使学生的视觉、听觉多种感官参加活动，形成鲜明的映象。又如，盲姑娘劝慰哥哥说：“我不过随便说说罢了”，“她仿佛看到了……”。这类词句，侧重语意的领会。不从字面上去下死板的定义，而是联系上下文，让学生领会言外之意，弦外之音，再用恰当的声调表情朗读。再如，教表示人物动作、事物发展的词，像盲姑娘听贝多芬弹琴，先是“入神”，后来就“陶醉”了。写贝多芬动作的词：听到→走近→走进→弹→再弹→飞奔，使学生抓住课文的线索，加深了理解，提高了阅读的兴趣。老师在指导表情朗读时，除了自己表情范读以外，还重点指导学生体会词句所表达的思想感情。如，读到“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪……”，学生读的语调不协调。这时霍老师让学生想象贝多芬的思想感情，体味在月光照耀下，忽然刮起大风的情景。有的学生说：“贝多芬想到盲姑娘那么爱弹琴，又懂音乐，连张入场券也买不起；他想到盲姑娘是难得的知音，却没有条件听自己弹琴；他想到当时社会上穷的穷、富的富，愤愤不平。这时心情愤慨、万分激动，所以琴音又高又快，像狂风巨浪，波涛汹涌。”这时老师让学生听音乐，有的孩子随着琴声小手指也在打着拍子。之后，表情朗读时，情感充沛，抑扬顿挫恰合其度。到下课时，多数人都能背诵重点段落了。
在整个教学过程中，《月光曲》琴声波澜起伏，隐约可闻，把学生带入优美的意境。学生们在美的旋律中思考、想象。下课铃响了，孩子们还在表情朗读，认真练习背诵，有的听音乐，有的回味文章的意境。孩子们沉浸在丰富的想象、优美的旋律之中，发展了儿童的想象力，受到了美的熏陶，提高了阅读的兴趣。
（选自《霍懋征语文教学经验选编》，人民教育出版社1983年3月出版）
听《月光曲》有感2
节奏太快了，容量太大了，这是我在听华理大附小教师陈琰冰老师上《月光曲》时的感受。第一次听到这样的课，用35分钟，上完一篇幅讲读课文。一方面感叹大上海的节奏之快，一方面，我却不得不折服于上课教师的独门功夫。
独门功夫之裁剪。
印象德国。导入课文，陈老师用用课件展示的是：演奏的乐队、莱茵河、德音乐家的图片。马上给学生一个视角冲击——音乐氛围浓重的德国。
长文剪截。陈老师截取描绘月光曲的课文片断和月光曲的创作作为本课的研讨内容，干净利落，丝毫不拖泥带水。描绘朋光曲内容的那段话通过学生的朗读反复出现，每一次的出现，学生的理解都得到更有效的提升。
音乐选取。《月光曲》全曲比较长教师通过剪辑，截取其中一段与课文片段紧密相关的旋律。每当学生朗读课文重点片断时，这段浓缩《月光曲》精华的音乐便随之响起，学生“刹时”一出口之时,正是音乐情绪变化之时，这种变化恰到好处地带出学生的激情，让课文朗读与音乐融为一体。音乐伴随着学生的每一次朗读，而每一次朗读都让学生对这段音乐有更深的`理解，并产生强烈的愿望——听一听这曲子（王菊芳老师语）。
这样的语文课有很多值得我学习的地方。
但我还是有些不适应。在我心底，有一丝轻轻的叹息：真的太快了，快到几乎没有了学生思考空间。快餐并非不好，但为了完成任务、追求高效，让学生失去细品慢嚼所有美味佳肴的机会，也是挺可惜的。
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