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听《鸟的天堂》有感

时间：2023-04-27 16:15:57 观后感我要投稿

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听《鸟的天堂》有感

听《鸟的天堂》有感1

　　前不久，有幸聆听了一些著名特级教师和优秀青年教师的示范课，其中田东英老师执教的《鸟的天堂》一课给我留下了深刻的印象。课堂上，田老师以她优美的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。整堂课，听课教师神情专注，仿佛在谛听一首自然流淌的美的赞歌。

听《鸟的天堂》有感

　　一、诗化的教学语言，给学生美的享受

　　教学语言是语文教师最重要的专业素养和教学手段，教学语言的诗化不但能激发学生学习的兴趣，引起他们主动参与的欲望，给他们以优美语言的示范，还能使学生如沐春风、如浴冬阳，带来语言美的享受。田老师的'教学语言亲切、甜美、流畅而生动，独白语言几乎达到了诗化境界，听她讲课犹如欣赏清醇优美的散文诗。开始部分，田老师用字幕导人巴金老人《旅途随笔》的语句，随即播放鸟的天堂实景画面，老师给镜头配解说词：“夕阳西下，天边只留下一片灿烂的晚霞。随着船桨轻轻地划动，我们来到了这株古榕树下。这是一株有着500年树龄的大榕树，它枝叶繁茂，充满生机，它枯藤交错，硕大无比，远远望去，犹如浮在水面的绿洲，形成了独木成林的神奇景象。1933年，巴金到新会访友，路经此处，把这个奇迹付诸文字，奉献给了我们。今天我们要学习的课文就是《旅途随笔》中的一篇文章。下面就让我们到课文中去寻找美，发现美吧。”学生欣赏着课件画面，聆听着老师美妙的语言，不知不觉地沉浸到一种自然美的意境中。课伊始，情已生。

　　理解感悟“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”一句是本文的难点之一。田老师在学生读书思考、小组交流，倾听学生富有创意的发言之后，进一步用课件演示加以突破，同时发挥自身语言的优势加深学生的体验：“这株老榕树已经有500岁了，但她还洋溢着蓬勃的生机和活力，似乎每一片树叶上都跳动着绿色的精灵，闪动着生命的光辉。这是一株大树，这更是一首蓬勃、宁静、壮美的生命赞歌。”阳光照耀着满树翠绿的叶子，每个叶片都闪烁着熠熠光辉。充满动感的画面配以精当优美的描述，大榕树涌动的生命活力人目入耳人心，难点亦随之突破。

　　二、独具匠心地处理文本，实现长文短教

　　《鸟的天堂》一课篇幅较长，按常规设计需要 2～3课时才能完成。田老师在设计该课教学时，紧扣目标，突出重点，抓住难点，对文本作了大胆的取舍、整合，仅用1个多课时便较好地达成了教学目标，整个流程设计颇具匠心。在导人部分，教师配合画面的解说词其实已让学生初步接触文章 1～6自然段的内容。整体感知时，田老师要求学生快速浏览抓住要点，培养速读能力。在此基础上，重点品读体味榕树的静态美和众鸟欢乐的动态美。对描写榕树大、榕树绿叶美和众鸟纷飞欢唱的语句舍得花时间进行品读，通过作画(老师画主干，请学生画树冠和气根)、想象、各种形式的朗读、小组讨论、改变原文呈现形式(把描写榕树绿叶部分改造成诗歌)、诵读、语言转换训练等方式，让学生真切理解、感受大榕树的奇特美丽和群鸟欢腾的幸福景象，从内心由衷发出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的赞叹。其间，指名画榕树时提供两张知识卡片，学生在阅读补充资料中对榕树气根和“独木成林”的奇观增强了理性认识。在品读鸟的动态美时穿插想象说话训练，用字幕打出句式：

　　想象空间三选一

　　1．到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的，有的，有的。

　　2．到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，一会儿，一会儿，一会儿。

　　3．到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，时而，时而，时而。

　　让学生展开想象进行拓展说话，丰富了文本盏蕴含。课近尾声，再次放飞学生的想象，让学生在白色体验中回归整体，认识、升华情感。学生换位思考，真情表达，精彩迭现。且看以下教学片段：

　　师：(跟学生握手)您好，榕树爷爷。您已经五百岁了，但是看起来还像小伙子一样，特别精神。人们都说您是鸟的天堂，您怎么看?

　　生：我为鸟儿创造了温馨的家园，我用自己庞大的身躯筑造了鸟的天堂。我相信将来无论是几百年、几千年，甚至几万年之后，这里还是鸟的天堂。

　　师：为他喝彩!掌声鼓励。

　　纵观全课教学，由四大板块组成：一是引用《旅途随笔》的语句导语激情，速读全文，从整体上初步感知大榕树的美和群鸟纷飞之美；二是让学生细读第7、8自然段，作画诵诗，通过感情诵读品味感受榕树之大和充满生命活力的静态美；三是让学生品读12、13自然段，拓展想象空间，进行语言训练，感受百鸟欢腾、群鸟纷飞的动态美；四是回览第9自然段，领悟人与自然、动物和谐之美，引用《旅途随笔》的语句作结。结构完整，省时高效，而情感线索清晰，环环相扣，一气呵成，具有行云流水、浑然天成之感。如此匠心独运的教学设计，源于教师对文本的独到理解，源于教师对课程资源的深刻领悟，还依赖于教师创造性的思维视角和在实践中不断提升的教育智慧。

　　教学艺术的追求是永无止境的。一个优秀的语文教师，集诗人的智慧、演员的功力、主持人的风度于一身。赏析田东英老师《鸟的天堂》的教学，我们深深地感受到，只有凭借自身过硬的综合素质的支撑，才能把赏心悦目的语文课堂奉献给学生，才能使语文学习成为学生心灵的诗意栖居地。

听《鸟的天堂》有感2

　　昨天一气呵成听了三位六年级老师上的课，我的确收获良多，三位老师从不同的课型给我们展示了语文课堂教学。在这里，我想谈谈冼苑仪老师上的《鸟的天堂》这篇课文。巴金爷爷在文中描写了两次经过“鸟的天堂”，由于时间不同，所看到的景象也不相同，第一次侧重给我们展示了黄昏时分大榕树奇特的美，第二次给我们展示的是清晨时分鸟儿们出来活动时群鸟纷飞的热闹景象。一堂课下来，我总觉得好象缺了一点什么，学生对榕树的奇特美和群鸟活动的热闹场面还是体会不深。仔细想想，是不是老师在处理文本和多媒体辅助教学之间有些偏差?的确，生动的课件可以帮助学生更好地理解课文，但我觉得语文课应该以文为本，通过让学生抓住重点的词语、句子反复品度来感受“鸟的天堂”的美，过多、过长时间的课件呈现扼杀了学生的理解、想象，不能享受语言文字的美。所以学生也感受不到“鸟的天堂的确是鸟的天堂”这个句子的含义。

　　此外，教师也没有抓住时机及时迁移“为什么这里能成为鸟的天堂?”，及时进行环保意识的.渗透。还有，为什么两次经过鸟的天堂，所看到的景物有这么大的区别?老师也没有很好地突出是时间的不同，导致景物有这么大的差异。作者是通过一动、一静，动静结合写出鸟的天堂在不同时间所呈现的不同的美。

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