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《狐假虎威》的评课稿

时间：2023-03-31 19:00:50 语文我要投稿

《狐假虎威》的评课稿通用

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的《狐假虎威》的评课稿通用，仅供参考，大家一起来看看吧。

《狐假虎威》的评课稿通用1

　　12月12日是我们语文组听评课活动的第11次听课活动。我们小组的11位老师认真聆听了仇立运老师执教的二年级语文《狐假虎威》一课。这是一篇家喻户晓的成语故事，在新教材里它是以童话故事的体裁出现的。故事讲的是狡猾的狐狸，是借着老虎的威风把百兽吓跑的。说明了实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事。也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。全文语言生动有趣，非常适合阅读和表演，仇老师在课堂上就恰恰利用这一点激发学生们的学习兴趣，让他们进入到文本中。这节课亮点很多，让我受益匪浅。

　　首先是激趣导课。

　　仇老师采用“猜谜语”的方式导入新课。首先出示谜语“尖嘴尖耳尖下巴，细腿细脚细小腰，生性狡猾多猜疑，尾后拖着一丛毛。”学生很快猜出谜底是“狐狸”。仇老师又出示“狐狸”的卡通图片。接着出示第二则谜语“身穿花皮袄，山上到处跑。人称百兽王，凶猛脾气暴。”学生又很快猜出了“老虎”这一谜底。再出示“老虎”的卡通图片。这样图文并茂，自然而然地导出课题，真是激趣高效。

　　其次是模拟情境。

　　课堂上，仇老师用有趣的动作解释关键词，直观易懂，妙趣横生。如：“老虎跟着狐狸朝森林深处走去……”，老虎是“跟着”在后，仇老师就和学生一前一后做动作，演示“狐假虎威”的.寓意。还有后来的仇老师变身“半信半疑”的“老虎”，跟在“神气活现、摇头摆尾”的“小狐狸”身后“东张西望”，来参与孩子们的表演。这样既帮助孩子们理解了课文，又增加了课堂的趣味性。真是事半功倍。

　　最后是动画回顾。

　　在讲课完成后，仇老师播放了《狐假虎威》动画片来回顾课文的主要内容。这个动画与课文的配音，恰到好处。对学生加深理解成语的寓意，以及这堂课的收尾都是完美的总结，起到了画龙点睛的作用。

　　总之，仇老师的这堂课虽然容量较大，但是学生们学得轻松、有趣，听课的老师也是课已终，意未尽。非常值得我学习欣赏。

《狐假虎威》的评课稿通用2

　　我校“回归学习本真，走向深度学习”为主题的“同课续构”校本教研活动已经结束，上周听了张静老师执教的《狐假虎威》一课感触颇深，以下我就张老师在课堂教学中呈现的成功与不足，谈一些自己的想法，和大家一起探讨学习。

　　张老师虽然刚代语文，但她以清新大方的教态，耐心的引导，引领孩子们与文本对话，进行了朗读、说话、字词句段品析和写字等方面的有效训练，让学生的双基得以不断巩固。课堂上张老师很善于激发孩子们的学习兴趣，及时鼓励他们的勇敢表现，让他们投入课堂，进入文本，从小小的故事中明白所蕴含的道理，初步感知寓言故事的魅力。

　　一、层次分明，朗读指导到位。

　　让学生用自己的情感体验领悟作品的内涵，是语文学习的一条主线，是语文教学的主环节。张老师在课堂上非常重视学生的朗读，努力做到以读为本，以读代讲，以读悟情，以读明理，读的形式多样。如：带着问题读，抓住关键词语读，感悟人物品质读，分角色读等，每次读的要求不同，指导效果层层深入。用“狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的？”作为主问题，从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸与老虎的三次对话进行多种形式的朗读，理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着嗓子、摇”，让学生想一想每个动作所表示的含义，进而来理解狐狸的心理活动，体会它的`狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”，让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解，教师顺势指导，让学生进行多种形式的朗读，学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地，学生读出了狐狸的步步为营，老虎的信以为真。

　　二、角色体验，挖掘人物内心。

　　在教学中，张老师重在对学生两个主角的内心进行探索，挖掘文字以下的内容。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。如：“狐狸的眼珠子在骨碌一转，它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了，它心里在想什么？”还有采访的形式：“老虎，你的表情怎么半信半疑，你在想什么？”等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避免了老师简单的说教。

　　三、创设情景，进行表演。

　　在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”没有直接让学生去理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演展现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础。接下来就是利用精心设计的表演，由小组长带领，依靠大家的力量，来参与演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，协调能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。

　　四、教学主线的渗透清晰，阅读训练凸显整体性

　　本课教学主要是让学生了解这个故事，知道狡猾的狐狸先蒙住老虎，又借着老虎的威风吓跑了百兽，在此基础上体会狐狸的狡猾。二年级的学生容易受知识和年龄特点的影响，对聪明和狡猾不能做出完全正确的判断，因此这也成为教学的难点。张老师为处理好这个重点和难点，教学时可以抓住一个“骗”字逐渐展开，而且展开这一阅读教学一定要凸显整体性。扣住“骗”字后抓住狐狸和老虎的对话及神态，让学生知道狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子，体会其狡猾。这一过程中又引导学生找到老虎的反应“一愣、蒙住、松开、半信半疑、东张西望”这些词语，引导学生理解老虎由不信到相信的心理变化，体会其愚钝，从侧面又感受狐狸的狡猾，对“蒙”这个字也有了更深的理解。

　　建议：

　　任务设计的策略可以改为：朗读课文2至6自然段，找到狐狸和老虎的三次对话，想想怎样读好它。总结课文是应让学生说说生活中像狐狸一样的人；在教学两个生字“假”和“借”时，教师很自然巧妙的引了出来，如果让学生找出它们的共同点（都是单人旁）和不同点（虽然都是单人旁，但是他们在田字格的位置不同）就更好了。

《狐假虎威》的评课稿通用3

　　《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑的故事，告诉我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本事。

　　听了李xx老师执教的《狐假虎威》一课，心中有些许想法，写下来与大家共同交流。

　　第一：抓住重点，理解成语。上课伊始，李老师引导学生用书中的话来解释“狐假虎威”的意思，并特别强调了“假”的含义。这样，学生在整体上对成语有了大概的理解，为进一步学习课文打下了基础。

　　第二：层次分明，朗读指导到位。李老师用“狐狸是如何蒙骗老虎的？”作为主问题，从而引导学生读课文的相关段落。抓住狐狸说的三次话进行多种形式的朗读，理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌一转、扯着、摇”，让学生想一想每个动作所表示的含义，进而来理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾；又从老虎的动作“一愣、蒙住、松开”，让学生明白百兽之王是被狐狸给骗了。依据学生的理解，教师顺势指导，让学生进行多种形式的朗读，学生的朗读情绪高涨、踊跃。渐渐地，学生读出了狐狸的步步为营，老虎的.信以为真。

　　第三、角色定位，现场表演。对于7、8两段，李老师采用分角色表演的形式进行处理，其他学生当导演进行评价，并准备了小动物的头饰，极大地调动了学生的积极性。但学生只顾表演，缺乏必要的准备，因此效果欠佳。我觉得可以先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思，再让学生对词语进行想象表演，最后把整个句子和段落表演出来。这样，学生在理解的基础上会对角色的各种动作、神态更加了解，表演起来就心中有数，游刃有余了。最终达到在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟的目的。

　　“教学有法，教无定法。”只要一切从学生的实际出发，依据课程标准，围绕教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。

《狐假虎威》的评课稿通用4

　　今天，马老师执教《狐假虎威》，学习词串、图文互读、朗读对话、理解寓意，四个板块活动，结构清晰，张弛有度，听来清爽！

　　有一个细节，或许不为人注意。在朗读词串“窜过、眼珠子骨碌一转、扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”之后，马老师问：“这是一只怎样的狐狸？”一个学生弱弱地说：“这是一只聪明的狐狸。”马老师用“这是一只狡猾的狐狸”一带而过。课至尾声，教完“狐假虎威“的意思之后，马老师又问学生：“这样的人（狐狸）你喜欢吗？”学生异口同声地回答：“不喜欢！”有7个孩子说出各自的理由：欺骗别人；说谎话；骗人；不诚实；很坏的；捉弄别人；骗子。

　　从结果来看，孩子们对狐狸“骗人”这一狡猾的伎俩形成了共识，对狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是：狐狸可不可以是聪明的？就文本叙述的故事情节来看，狐狸假借老天爷的命令蒙住要吃掉它的老虎，也是一种“狐假虎威”，为的是救自己的命，不可谓不聪明；狐狸为了印证自己的话，让老虎确信无疑，从而放了自己，又借老虎的威风吓跑了百兽，地地道道的“狐假虎威”，为的还是救自己的命，说它聪明，未尝不可。以此看来，狐狸为虎口逃生而两次“狐假虎威”，可以看成是聪明之举；然在百兽看来，狐狸的聪明是用来吓唬它们的，是不道德的，自然是狡猾之举，可恶之人！说到底，狐狸借老虎威风的行为，如果利己不损人（不惊吓百兽），则是聪明之举；如若利己而损人（惊吓百兽），甚至以损人达到利己的'目的，则是不道德的恶行，应该受到谴责和鞭挞。同一个“借别人威风”的行为，利己不损人，是“善”的；损人利己，则是“恶”的。聪明与狡猾，全然在于是否合乎道德律令。那个孩子弱弱的声音，是看到了前者，意味着“急中生智”；而“狐假虎威”约定俗成的寓意取其后者，意味着“仗势欺人”。

　　我们对事情的判断常常采取对立思维：非此即彼，非对即错。看似立场鲜明，实则简单化了。因为大千世界的很多事情，往往不是非此即彼、非对即错的，从不同的角度看，会有不同的结论。更为复杂的是，对中有错，错中有对。把简单的问题复杂化是愚蠢的，把复杂的问题简单化也是不聪明的。教会学生具体事情具体分析，学会辩证地思考问题，则可使学生越学越聪明。文本中的狐狸一出场，还未有任何恶行，便定性为“狡猾”，源于我们对狐狸的常识和成见，戴着这样的成见去阅读故事，自然只能读出一个结果。而抛开这个成见，或许可以让学生发表自己的独立见解，教学便可以引向深入，教会学生辩证地、实事求是地思考事件。中国的传统文本中，成语故事也好，寓言故事也罢，总是板着一张教训人的脸，让读者与文本中的角色一样的羞耻。这样的羞耻文学、道德说教，如同斧凿锤打，让人不知不觉中陷入一元定论的陷阱中，丧失独立思考的勇气和能力。

　　正因如此，我们更应珍视孩子那些微弱的声音，从中发现弥足珍贵的思考萌芽，鼓励孩子用自己的头脑去独立思考，教会孩子辩证地思考问题。如此，阅读教学才能让孩子站立起来阅读！狐狸可以是聪明的吗？或许这样的问题探讨，有些超出了二年级孩子的生活阅历，有生拉硬扯、揠苗助长之嫌。但要记住的是：教学是让孩子学会思考，而不是学会相信！

　　浅陋之见，失误之处，敬请大家批评！

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