小动物过冬评课稿

时间:2023-03-21 14:32:58 其他 我要投稿

小动物过冬评课稿

小动物过冬评课稿1

  这是一篇童话故事,通过三只小动物之间的对话,介绍了它们不同的过冬方式,课文还流露出朋友间温暖的友谊。课文内容较浅显,语言也较直白,可谓通俗易懂,可文中有一些词语学生较陌生,像这样的文章,其主要目的就是朗读和识字,我深知要实现这个目的的难度,可许老师却能这样轻松地完成,实在是佩服。

  一、人——魅力十足

  在评这堂课之前,我想先说说许老师给我留下的深刻印象:那是笑容可拘,童心未泯,爱心透明。她一站上讲台,先不开口,就给人以俩字“舒服、夹意”,这种人看上去养眼,听完课后又一感觉:那简直是生活在儿童世界里的天使呀!整堂课中,许老师始终充满激情,我记得窦桂梅老师曾经说过:“激情不是简单的情绪,而是教师对学生那份执着的.爱”。也许正因为这份爱,才让许老师在课堂上如此魅力十足。她的每一句话语都充满着对学生的爱,婉如学生的大姐姐一样,接下来,我说说她那让孩子听了倍受鼓舞、贴心的教学语言。

  二、话——煽情贴切

  (一)、在认识动物名称时,许老师说了这样一连串的话来,调动孩子们大胆地读,积极地读。

  1、指简笔画对学生说:“喜欢它就把它的名字读准。”

  2、(生读后)许老师又说:“我听出来了,你很喜欢他”

  3、(要领着生齐读了)“让我们大声、热情地呼唤它。”

  4、(不时不时夸奖孩子)“声间真响亮!”

  5、“小燕子到处飞,见识广,我们可以亲热地称呼它燕子姐姐。”

  6、(生:“哇哇哇”叫后)“多响亮呀,就像一个神气的男孩,让我们一起跟它打招呼——‘青蛙哥哥’。”这些话,简直说到孩子们的心坎里了,左一个哥哥,右一个姐姐,把孩子们哄得乐呵呵地跟着学了。

  (二)、指导朗读环节

  1、“这个办法真不错!接下来说哪只小燕来读读?”

  2、“小燕子,你读得可真生动,又正确又通顺,我们也很舍不得你离开呀,你要什么时候才回来呀?”

  3、“那小男孩站得高高的,就请你。”

  4、“让我们请一只青蛙哥哥大声地跟我们说一说,他是怎么过冬的?”

  5、“我再请个青蛙哥哥向它挑战。”

  6、“哎呀,丢了这个动作,小青蛙冬天可就不够温暖了。”

  7、“多带劲呀,我们一起来钻钻。”

  8、“我也有些心痒痒了,我就是那只小燕子,谁是我的好朋友,小青蛙,我们俩来给大家商量商量。”

  这些话既煽情,又把学生捧得高高的,个个听了浑身是劲,叫谁不跟着学都难!

  三、课——扎实有效

  我们都有体会:一节精彩、生动的课往往让人大开眼界,给人以震撼和美的享受,也让我们体会到课堂的快乐,许老师这节课的大概流程是这样:

  (一)谜语激趣,情境中识字

  (二)巧设问题:解读一、二自然段。

  (三)说“商量”,练“商量”反复诵读三至七自然段。

  (四)写字

  也就是这样一堂课,可以说融“情味,意味、趣味”于一体,环环相扣,行乡流水,她把文本内容和识字对话巧妙地结合在一起,收放自如,既有真情流露的朗读,也有趣味横生的识字,理解词语,一堂下来,学生把字记得刻骨铭心,音读得准确无误,词解得通透自然,文读得情意浓浓,这对我们低年级来说,就够了,也非常了不起。我记得于永正老师说过这样一句话:“不看别人的课,就上不好自己的课。”可听了这节课后,我又一次发现自己平时的课差距太大了,让我们一起加油吧!

小动物过冬评课稿2

  当我们细细回味这堂课的精彩之处时,我们就会发现她最大的特点就是随文识字和反复多样、有层次朗读。一节课下来,我发现许老师对那些要认、要写的字,出现的频率特别高,就拿“商量”一词来说,它先后出现了十几次,学生就在她灵活多样的变化出现中不厌其烦地读、记、说。

  (一)字词教学方法多、有侧重。

  1、随文识字,方法多。

  (1)、利用画面,理解词语

  “正确理解和运祖国语言文字的能力,是培养学生语文素养之一。”如在理解词语“刮”:许老师演示了一幅画,秋天到了,树叶纷纷落下来。许老师问:“你听到了什么,看到了什么?”待学生回答后,许老师巧妙点拨:“秋风的力气是那么大,连树叶都从树上掉下来了,又大又冷的风,我们就说“刮”。这抽象的词一下子就被理解了。再如“聚到一起”,许老师演示动画:“小燕子扑棱着翅膀飞来了,小青蛙一蹦一跳边来了,小蜜蜂当然也不少了,这就叫‘聚到一起’”,随后,许老师不经意说:“许老师不远千里从江苏赶到江西与大家……”(生齐答)“聚到一起”,这样理解词语的方法轻松、自然,贴近学生生活,又让学生充满了兴趣。

  (2)、做个动作,感悟词语。

  在教学小青蛙说的话——“我吃得饱饱的,钻到泥土里睡上一个冬天。”许老师让孩子做个“钻”的动作,孩子们用手扒开泥士,头往下拱。这些孩子也就有那么可爱,就这样简简单单,快快乐乐给理解了。

  (3)、望文生义,拆字识词

  理解“春暖花开”一词,老师教孩子们先理解每个字的意思,再合起来便是这个词的意思。在理解“暖”时,许老师告诉孩子“阳光照在身上,我们会感到暖和”,“暖”是日字旁,汉字表意性在这里得到了诠释。为了使孩子记得更形象,更深刻,又出示了一幅画,画面上有盛开的鲜花,有绿油油的小草,“春暖花开”的景色便牢牢地在孩子们脑海里扎下了根。

  看到这些识字解词方法,我不由地想到:其实字词教学也需要学生很感性地接触它,它依赖于一定的语言环境,调动各种感官,让字词也充满情趣。

  2、突出难点,有侧重。

  如“滴”字侧重,强调里面的“八”和“口”,“暖”侧重字形,强调形旁表义及右边的笔顺,“钻”侧重字音和字义,“第”侧重同音字的区分。在词语教学中,许老师也有所侧重,那就是“商量”,它贯穿全文,学生在潜移默化中理解了“商量”的含义。

  (二)朗读有情,有味,有趣,层层深入。

  “朗读就是理解,朗读就是创造。”这是窦桂梅老师对朗读的解读,许老师在教学中,充分运用“读”这一手段,以读代讲,以读传情,让学生反复地,有目的地读。一节课下来,光是读书就达到20多次,其中还不包括许老师的范读,引读,体现了朗读的层次性。初读时,让学生自由读两遍课文,明确要求,学生只对课文内容有个初步了解,然后让学生介绍动物过冬的`方法,在这其实是指导学生读好重点句,分角色时,重点指导了燕子的两个问句,并采用了“师生共读,生生共读,”读出了对课文的理解,读出了对朋友的关爱,课堂中许老师善于利用范读、引读、给学生奠定朗读基调,让学生从一知半解地读到有滋有味地读,从只是动动口念到发自内心动情地朗读。这一切都是许老师那亲切自然,富有感染力的教学语言所带给我们震撼。如在指导读两个问句:“青蛙哥哥,你不是也吃虫子吗?可以不会飞,怎么到南方去呢?”,许老师这样指导孩子读出疑问语气。

  (一生读),“可是在没听小青蛙说话之前,小燕子是充满了担心,哪只小燕子再来读读这句话?”

  (又一生读)“充满了疑问,难怪这里面有两个问号,我想请一个小朋友再来一次”

  (又一生读,开始读得快了些,也读错了)许老师马上提醒他:“别着急,重来。”

  (生便放慢了语速,读出担心)许老师评价:“多着急呀!”

  为了激发学生朗读小燕子和小蜜蜂的对话,许老师问:“会商量的小燕子,和小蜜蜂在哪里?”,这样一问,小朋友的小手都纷纷举起来,又开始了快乐朗读。

  课堂中,许老师让孩子参与朗读的面广,机会多,这也许就应证了她的教育理念:“让每一朵花都灿烂地绽放。”

  最后一句再简单不过的话语“让我们记住这美好的约定!”,让人意犹未尽,既为这节生动的课堂画上一个圆满的句号,也让学生理解什么叫“约定”,感觉这句话还非说不可了。

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