云雀的心愿评课稿(3篇)
云雀的心愿评课稿1
说课，是教师口头表述具体教学内容的教学设想及其理论根据，它与备课及上课有很大区别。X老师的说课语言清晰，重点突出，展示出了教师自身较好的教学底蕴，给我留下了深刻的印象。结合X老师及其他老师的说课，我觉得好的说课要说中见巧。这里，我重点就“说教材”、“说目标”谈谈我的体会。
一、说教材，巧取舍
由于听说课的对象是懂教材、精业务并具有一定教研水平的教师或评委，又由于说教材是说课的第一环节，所以说教材说得怎样影响着说课的整体效果。
说教材，不是一句话的事儿，更不是概括课文大意，或者给课文理理脉络就行。主要是要说清楚教材内容、教材结构、教材的写作特色和表达的情感。教材内容包括题目、课文在第几册第几单元、单元训练重点、地位、教材的前后联系，教材的重点难点，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定，更要因教者对教材的取舍而定。
在这次说课过程中，一位老师是这样说教材的：
《云雀的心愿》是苏教版小学语文第八册第六单元“自然与环境”主题的一个童话故事。文章情节生动，语言流畅，采用对话的形式，借小云雀和妈妈在旅途中的.所见、所闻、所感，述说了伐树毁林造成的危害，从而说明森林的重要性，揭示生命与自然的密切关系。文中，美好与毁灭、安居与灾难的强烈对比，能唤起学生在情感上的共鸣，从而强化学生的环保意识。此前，《走，我们一起去植树》、《沙漠中的绿洲》等同主题不同文体文章的学习、积累，使得学生对本文的学习有基础、有兴趣。
我以为，这就是说教材的好的范例。教师高屋建瓴地把握了教材在编排体系中的前后关联，抓住教材的主要写作特色，从内容意蕴及价值取向的不同角度阐述教者对教材的解读取舍。不难想象，教者必将在这样的认知基础上、取舍基础上建构出精彩的教学流程预设。于是，在说课的第一环节，说课者就以精辟、得当的阐述赢得了专业认同，引发了说课对象的倾听期待。
二、说目标，巧设渠
有的老师可能认为教学目标就是那“老三项”，什么掌握生字词，什么有感情地朗读，什么理解文章重点词句等等；也有的老师在学习新课程标准后认为教学目标就是给“三维”填空。我以为教学目标要依据具体的教学内容、学情而定，努力做到准确、清晰。好的目标设定能关注教学重难点，能关注语言训练点以及学生精神世界的发展，还能体现目标达成的渠道或方法。
XX老师是这样拟定教学目标的：
根据对教材的分析和学生的实际情况，依据《新课标》，我对《云雀的心愿》第二课时确定了以下教学目标：
1、能联系上下文理解“贫瘠”、“泛滥成灾”等词；能围绕“森林真是太重要了”有条理地说、写，并用上“……可以……也可以……”的句型。
2、通过多重朗读体会云雀的埋怨、害怕以及美好心愿中的决心、期盼。
3、能结合生活体验充分认识破坏森林给人类自身带来的危害，通过设计环保公益用语强化环保意识，产生植绿护绿的愿望。
以上的目标设定中，我们既见明晰的教学目标指向又见恰当的教学措施，应该说这样的目标是对教学活动切实、科学的引领，也是教者将目标文本化、教学思路缩微的智慧体现。赵老师用“联系上下文理解”、“多重朗读”、“设计环保公益用语”等教学措施阐明了课堂教学中的一些具体做法，呈现了目标达成的渠道。相对于那些形式化、理想化的目标专用语，这样的目标更能体现课时教学内容，更切合学段教学目标，更便于贯穿实际教学操作。
其实，好的说课还离不开简洁而精彩的教学过程的介绍，说教学流程要巧妙突破重难点，在此暂不展开说。
说课，是对教师教学能力的检阅。无论是说课的哪一环节，要想真正做到“巧”，展示精彩的教学主见，这都需要教师自身长期、潜心的专业研修。所以，在日常教学实践中，坚持独立备课、深入钻研教材，坚持理论指导实践，坚持教学反思，教师的教学能力必将得到提高，说课也一定会精彩纷呈。
云雀的心愿评课稿2
有感情地朗读是在正确、流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、速度和节奏。《云雀的心愿》这篇课文是讲小云雀跟着妈妈飞出森林，一路看到环境被破坏的景象。文中有大量的人物对话，所以分角色朗读就成了重点。分角色朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，读出各种人物的情感。文中小云雀的情感特点鲜明突出，学生读时很容易进入角色。虽然小云雀埋怨和愤怒的情感很容易体会，但是要让学生真切地感受到环境的重要，从课文的这一重点出发来读课文，感受人物显然有些难度。所以陈老师运用多媒体教学手段，播放洪水的视频，还有大量的图片，创设情境，让学生真正地进入角色，发自内心地表达那种埋怨与愤怒。云雀妈妈的话很长，而且情感起伏不大，加上是“妈妈”的话，学生们读起来有些困难。好在陈老师给了孩子们充分的自由朗读时间，互相对话，互相练习，加上老师配合学生们读旁白，所以指名朗读的效果很好。可见分角色朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
学生是愿意积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。印象最深的还是最后大家一起朗读时的情景，陈老师要求不仅要读好人物的对话，还要加上一些肢体动作。这样的课堂一下子就活跃起来了，孩子们仿佛进入了美丽的大森林，享受着空调器带给他们的舒适感受，他们翩翩起舞，很是快乐。我想这个时候孩子们的快乐有来自朗读本身的`快乐，更有对森林的喜爱，感受到了森林的重要作用，身临其境，享受森林带给我们的美好。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。
学生在正确、流利地读好课文的基础上需要进一步理解课文内容，理解作者的写作目的，需要静下心来想一想，在这个阶段默读比较合适，因为默读不出声音，全班同学互不干扰，有利于注意力集中，便于思考，这样边读边思，才能达到读懂课文，理解课文的目的。陈老师在教学11—13节时设计了这个环节，学生以读助思，以思促读，读思结合，才能更好地理解课文，提高学生的理解、思维能力。
综观整节课，正是有了陈老师在朗读及表演方面的引导，课堂气氛变得活跃，学生也深入到了课文当中，体会了人物的情感，感受到森林对环境保护的重要作用，充分认识破坏森林给人类自身所带来的危害，培养了学生的环保意识。
云雀的心愿评课稿3
一、谈话揭题
1、简介自己，和学生聊心愿
2、（出示云雀图）。简介云雀。今天，它们来到我们的课堂上，想和大家聊一聊它们的心愿。想知道云雀的心愿是什么吗？让我们一起走进通话故事《云雀的心愿》。
3、读题。
二、初读课文、解决字词
1、检查生字词读音。
2、把字词带入文中自由读课文，想想云雀妈妈带着小云雀飞到了哪些地方？看见了什么？它们的心愿是什么？
多媒体出示：
云雀妈妈带着小云雀首先飞到了，看见，然后飞到了，看见，最后飞到了，看见，它们的心愿是。
3、描写云雀心愿的是课文第几自然段？（多媒体出示文字）齐读14小节。
三、教学课文1—4自然段
1、请同学们小声朗读第一段（1——4自然段），看看小云雀在沙漠看到什么？结果怎样？
理解“漫天飞舞”（视频）
2、学习生字“厌”
3、这一自然段有一个词用得很准确。（“真”）指导朗读此句。
4、这里原来也是茂密的森林，是什么原因造成了现在这种状况的呢？
5、重点理解“乱砍滥伐”、“贫瘠”。学习生字“滥”、“贫”。
6、指导朗读第4自然段。
四、学习5——9自然段
1、抓住“缰绳”、咆哮“理解比喻句。播放洪水视频。你仿佛看到了什么？你从受灾人们的眼中看到了什么？是谁制造了这一切？（是人类乱砍滥伐）
2、指导朗读第5自然段。
3、分角色读1——9自然段。
4、妈妈说，森林是一座大水库，森林也是一个巨大的空调器，小云雀不理解，为什么说：森林是一座大水库，也是一个巨大的空调器呢？这个问题，我们下节课再学。
五、评课记录：
《云雀的'心愿》是一篇童话故事，讲的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方变成了沙漠，有的地方河水泛滥成灾，心里很难过。听了妈妈的话后，小云雀明白了保护森林的重要性。我针对侯老师的教学进行如下评课：
首先，从课题入手，直接而又有效地把学生带进文本，同时质疑又激起了学生内在的需要，从而我想读书成为每个孩子的心声，因此这一块是最有效的学习活动之一。
其次，由看录象激发学生情感。让学生置身情境，滔滔的洪水，漫天的黄沙，淹没的农田……壮观而宏伟的场面把学生一个个惊住了。再联系学生的生活经验，去体验，去感悟，加深了感受，强化了情感，学生在创设的情境中，教师不作深奥的逻辑分析，已完全意会到了环保的重要性。
在这节课中，读的形式很多，有自由读，分角色读，评读，齐读，个别读，引读等。读是加深学生感悟的最有效的方法之一。既丰富了学生读的方式，又加深了学生对课文内涵的理解。
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