《祁黄羊》评课稿

时间:2023-03-12 09:18:11 其他 我要投稿

《祁黄羊》评课稿

  《祁黄羊》评课稿 篇1

  听了X老师执教的《祁黄羊》一课,收获颇丰。谈几点印象最深处:

  片段一:同学们,读到这里,你有没有发现,祁黄羊这个时候,就在他辞职的几天里,一下子成了晋国人议论的对象,整个晋国人都感觉非常惊讶,不止是悼公。如果你是晋国的普通百姓,如果你是文武百官中的一员,如果你是祁黄羊的亲朋好友,请选择“茶楼”“祁府”“王宫”其中的一个场景,来试试,会说些什么。

  学生练说。

  师:下面让我们听听春秋时期,人们对祁黄羊的不同声音。

  生:我们选择祁府,我是他的亲人,你真是的,不想为父亲报仇了吗?你这个不孝子,真是的!

  生:我选择的也是祁府,我也是他的亲人,我会说,祁黄羊你这个人真是的,你选解狐,他不是你的仇人吗?以前杀你父亲的是他,万一他当了中军尉,来欺负你,你不是更惨了吗?你要为你的前途担忧啊。

  师:你的担忧不是没有道理。

  生:我是百姓,他居然会选自己的儿子,我还以为他是个很好的官呢。

  生:难道我们晋国就没有比祁午更厉害的.人吗?

  师:他对儿子是——

  生:偏心。

  师:人们对祁黄羊的举荐众说纷芸,褒贬不一,难怪悼公这样说:

  生齐读:悼公深感意外,说:解狐不是杀你父亲的仇人吗?你怎么会举荐他呢?”

  师:面对这样的选择,让我感觉别有用心,悼公怎么能不意外。举荐祁午后,难怪悼公说:

  生齐读:祁午不是你的儿子吗?你举荐他,难道不怕别人说你偏心眼?

  师:祁黄羊这样做,需要何等的勇气,需要何等的胸怀,......

  评:在帮助学生理解“就在祁黄羊辞职的几天里,对他的决定,一下子让他成了晋国人议论的对象,整个晋国人都感觉非常惊讶,不止是悼公”这段话时,X老师此时的魅力就在于能从高度出发,开拓视野,展开想象,多元化解读文本。通过三个不同场景的设置,为学生多角度去揣摩祁黄羊的内心世界,从而让学生能真正走进人物内心,走进当时的时代创设桥梁,为学生能深切的感受人物形象,为后面文本的解读铺平了道路。

  片段二:师:祁黄羊的心像水晶,一点不搀杂自己的私心,如果把人心比作天平,那祁黄羊的心就是最公正的天平,在这个天平上,他的指针一直指向的是什么?

  生:是国家的安危,是国家的兴亡。

  师:这就叫——

  生:出以公心。

  师:这里的公就是指什么?

  生:这里的公指的是国家的利益。

  师:是的,他总把国家安危放在第一位,所以悼公被感动了,让我们一起读一读课文的最后一段。

  评:X老师在自身挖掘文本后,提炼文中精句,把祁黄羊的心比作不搀杂质的水晶,比作一架天平,恰当的比喻用到绝处,听后不得不称赞之妙处。X老师此时的魅力正体现在对巧妙的形象化的比喻和板书的运用上,板书简单但概括全部,图示清晰但直击中心,此设计具有化一般为神奇的魔力。在画龙点睛的设计中使学生形象化的深刻理解祁黄羊的公心和无私,领会到了在他的心里只有是国家的安危,是国家的兴亡。而此环节的设计也充分展示出X老师解读文本的新颖与独到之处。

  从整篇课文的教学来看,X老师和学生层层地对话,让学生从浮于文字的读渐渐读到祁黄羊、悼公的心里去,真的印合了课始部分老师提出的读书不仅要闻其声,还要感其心,在师生精彩的对话里,很好地解读了文本,学生读中有悟,悟中有思,X老师上得很出色。

  《祁黄羊》评课稿 篇2

  《祁黄羊》是根据《左传》改写历史故事,讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。表现了祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”,做事“出以公心”的崇高品质。纵观宋老师的整堂课,我觉得以下几点值得我好好学习。

  一、抓住细节层层深入,揣摩人物形象。

  本篇课文的主要情节是祁黄羊先后举荐两个人担任自己的职位,一个是仇人解狐,一个是亲人祁午。在熟知这个故事情节的.过程中,注意体会他举荐这两个特殊人物所阐述的理由,这是体会“外举不避仇,内举不避亲”表面含义及深刻内涵的关键所在。宋老师将悼公和祁黄羊的对话作为教学重点,训练学生的分角色朗读,再依据提示语进一步体会人物的语言,从而触及人物形象。不过不必过多让学生评价其他学生的朗读,因为学生的评价过于单一且往往不得要领,老师可以在适当时间有针对性地指导。对话朗读这部分处理过于冗杂,节奏缓慢也导致后面内容来不及讲。

  祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到,还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候,两个“想了想”“郑重”,都可以让人感受到他对这件事是非常认真的。除此以外,文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如:“深感意外”、“十分惊讶”等宋老师都作了深入探究。细节方面可以说是处理的很不错的。

  二、抓住留白想像,加深文本感悟。

  本文主要是以人物对话来展示人物品格特征的。但在人物对话的背后,有许多空白之处,在教学时,宋老师抓住对话之外的留白,引导学生进行想象、说话,如:解狐听到祁黄羊举荐自己时,会怎样想?怎样说?怎样做呢?祁午听到祁黄羊举荐自己时,会怎样想?晋国官员听说这件事会怎么想?这样的设计,都能很好地激发学生想像,加深对文本的感悟,有效地促进学生对人物形象的进一步认识。

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