《0的认识》评课稿（通用13篇）
在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《0的认识》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《0的认识》评课稿 1
本节课紧扣一年级数学《0的认识》核心目标，将“理解0的两种含义（表示没有、表示起点）”“掌握0的书写规范”“能正确运用0解决简单问题”三大目标贯穿课堂始终，目标定位符合学段认知规律。授课教师以“小猴分桃”情境导入，通过“3个桃、2个桃、1个桃、0个桃”的递进演示，让学生直观感知“0表示没有”，随后借助直尺模型，引导学生发现“0在直尺最左端，是起点”，抽象概念具象化处理精准有效。
教学中注重核心素养渗透，在“找生活中的0”环节，学生列举“温度计的0℃”“计数器的0”等实例，培养数感与符号意识；书写指导时强调“从上到下、从左到右”的笔顺，结合田字格示范，落实习惯养成目标。但目标达成存在不均衡，“0的减法计算”拓展环节，部分学生对“一个数减0等于它本身”理解模糊，教师未及时跟进分层练习。
建议增设“对比练习”：通过“5-0=？”“5-5=？”的.算式对比，配合实物演示，帮助学生突破认知难点；课后设计“0的奥秘”实践任务，让学生记录生活中0的应用，深化目标达成。整体而言，教学目标精准落地，素养渗透自然，稍作调整可实现全员达标。
《0的认识》评课稿 2
本节课采用“情境教学法+动手操作法+小组合作法”多元融合模式，充分调动低年级学生学习积极性。导入环节的.“猜谜语”（“像个鸡蛋圆又圆，数字里面它最小”）激发兴趣，随后“摆小棒”活动让学生亲手操作“从3根到0根”，在动手过程中内化“0表示没有”的含义，符合“做中学”理念。
互动设计层次丰富，个体回答、同桌互说、小组讨论交替进行。在“直尺找0”环节，教师采用“指名说+集体数”方式，确保全员参与；“书写比赛”中，学生互评作业并标注优点，培养评价能力。但部分方法运用欠精准，小组讨论“0的作用”时，因问题宽泛，部分小组出现跑题，且教师巡视指导仅关注前排学生，未兼顾后排学困生。
改进建议：优化小组任务单，明确“1人记录、2人发言、1人补充”分工；采用“小组轮值展示”机制，确保每个小组都有展示机会；针对学困生设计“基础任务卡”，提前标注直尺上0的位置，降低参与难度。整体来看，教学方法贴合学情，若能细化互动规则，效能将进一步提升。
《0的认识》评课稿 3
本节课课堂结构清晰，呈现“导入（5分钟）—探究新知（20分钟）—巩固练习（15分钟）—总结拓展（5分钟）”的经典结构，各环节逻辑递进，衔接自然。导入后通过“感知含义—学习书写—应用拓展”的梯度设计，实现从具象到抽象、从认知到运用的过渡，符合学生认知发展曲线。
时间分配基本合理，核心环节“探究新知”占比40%，重点突出；书写指导环节预留8分钟，教师示范、学生临摹、纠错反馈流程完整。但巩固练习时间分配失衡，“基础练习”（填空、判断）耗时过长，导致“拓展提升”（“0在生活中的特殊含义”）环节仓促收尾，仅列举2个实例便进入总结。
建议调整时间配比：压缩基础练习至10分钟，增加拓展环节至10分钟，设计“分类整理生活中的`0”活动，让学生区分“表示没有”“表示起点”“表示界限”（如温度计）的不同场景；总结环节采用“学生自主梳理+教师思维导图提炼”方式，帮助学生构建知识体系。优化后，课堂结构将更趋合理，兼顾基础与拓展。
《0的认识》评课稿 4
本节课教师准确定位“引导者”角色，通过启发性提问推动课堂进程。如在“小猴分桃”后追问“没有桃子为什么用0表示，不用其他数字？”，引发学生深度思考；书写环节问“怎样才能把0写得圆润美观？”，引导学生自主发现书写要点。学生参与度较高，课堂发言人次达32次，其中学困生发言5次，体现全员关注理念。
反馈引导注重及时性与激励性，学生回答正确时用“你观察得真仔细”“这个发现很重要”肯定；回答有误时采用“再想想，直尺上0的左边有数字吗？”的引导式反馈，避免直接否定。但反馈存在表层化问题，对“学生说0表示起点”的回答，仅简单肯定，未追问“你怎么知道0是起点？”，错失深化理解的机会。
建议采用“追问+拓展”反馈模式：对正确回答追问“还有类似的例子吗？”，对错误回答引导“结合小棒再摆一摆，看看结果对不对”；增设“课堂小明星”评价机制，对积极发言、认真思考的.学生贴星奖励，强化互动效果。整体而言，师生互动良性高效，优化反馈策略可提升思维深度。
《0的认识》评课稿 5
本节课重难点定位清晰，重点为“0的含义理解与书写规范”，难点为“理解0作为起点的含义及0的减法应用”。教师针对重难点采用精准突破策略：理解“表示没有”时，结合“分桃”“吹蜡烛”多个情境叠加感知；突破“表示起点”难点时，借助直尺、卷尺等实物教具，让学生观察“测量时0要对准起点”，并通过“模拟测量书本长度”动手体验，抽象概念具象化。
在“0的减法”难点突破中，设计“5-0=？”“0-0=？”的.递进式算式，配合“5根小棒拿走0根，还剩几根”的操作，帮助学生总结规律。但难点突破存在局限性，部分学生对“0不能做除数”的禁忌仅停留在记忆层面，未理解背后原因，且练习中未涉及相关辨析题。
建议增设“思辨环节”：提出“5÷0=？”的问题，引导学生讨论“能不能分？”，理解“0做除数无意义”；设计“易错辨析题”（如“0表示什么？①没有 ②起点 ③都对”），强化重难点认知。整体来看，重难点突破策略有效，若补充思辨与辨析环节，认知将更透彻。
《0的认识》评课稿 6
本节课教学资源运用充分，教具、学具、多媒体资源协同发力。实物教具（小棒、直尺、温度计）直观形象，帮助学生建立数感；学具（田字格练习纸、小棒）让学生动手操作，增强参与感；多媒体课件呈现“小猴分桃”动画、书写笔顺演示，激发兴趣的'同时突破视觉盲区。素材选择贴合低年级学生生活实际，“分桃”“吹蜡烛”“测量”等场景均源于生活，降低认知难度。
资源整合具有创新性，将“直尺”与“温度计”对比，让学生发现“0在不同场景含义不同”，培养辩证思维；练习环节采用“生活情境题”（“妈妈买了3个苹果，吃了3个，还剩几个？用什么数字表示？”），实现知识与生活的联结。但资源运用存在不足，多媒体课件未设置互动环节，且实物教具数量有限，小组讨论时部分学生无法亲手操作。
建议优化资源配置：增加“互动课件”模块，设计“找0的位置”拖拽游戏；为每组配备全套教具，确保人人动手；补充“历史素材”，介绍“0的起源”，丰富资源维度。整体而言，教学资源适配性强，优化配置可提升使用效能。
《0的认识》评课稿 7
本节课以学生发展为核心，注重核心素养的全面培养。在“找生活中的`0”环节，学生自主发现“手机电量0%”“电梯0层”等实例，培养观察能力与数感；小组讨论中，学生学会倾听他人观点、补充不同想法，提升合作交流素养；书写指导时，强调“认真书写、仔细检查”，落实习惯养成目标。
关注个体差异方面，采用“分层任务”设计：基础层完成“0的书写与含义填空”，进阶层完成“0的减法计算”，拓展层思考“0在生活中的特殊作用”。课堂检测显示，基础层达标率100%，进阶层达标率92%，拓展层参与率85%，兼顾不同层次学生需求。但对学困生的支持仍显不足，部分学困生在“0的减法”计算中出错，未获得一对一指导。
建议构建“全员+精准”支持体系：设立“小老师帮扶”机制，让优等生结对帮扶学困生；课后为学困生发放“基础巩固包”，包含情境图与简单算式；建立学生成长档案，记录各层次学生课堂表现，实现个性化发展。整体来看，学生发展导向明确，强化个体支持可实现全员提升。
《0的认识》评课稿 8
本节课整体呈现“目标精准、方法得当、互动高效、素养落地”的优质课堂特质，亮点突出：一是情境创设生活化，“小猴分桃”“生活找0”等场景贴近学生认知，有效激发学习兴趣；二是重难点突破精准，通过“多情境感知+实物操作+分层练习”策略，帮助学生深化理解；三是评价激励多元化，口头表扬、星级奖励结合，调动学习积极性；四是素养渗透自然，数感、合作意识、习惯养成等素养融入各环节，实现“知识传授与素养培养”双赢。
同时存在可改进之处：一是拓展环节仓促，对“0的文化内涵”“特殊应用”挖掘不足；二是学困生指导缺乏针对性，一对一反馈时间不足；三是反馈追问深度不够，部分回答未得到深化拓展。
综合改进建议：其一，丰富拓展内容，增加“0的历史故事”“中外0的不同写法”等文化素材；其二，优化课堂时间分配，预留5分钟一对一指导学困生；其三，完善反馈机制，采用“肯定+追问+拓展”的三维反馈模式。若能落实改进建议，本节课将更趋完美，成为一节兼具基础性与发展性的`优质数学课。
《0的认识》评课稿 9
听了练老师执教的人教版小学数学第一册《0的认识和加减法》这节示范课，这认为它的示范性主要体现在以下几方面：
一、练老师能尽努力地结合一年级小朋友的年龄特点进行教学。首先，这些小朋友都才刚入学没几天时间，纪律性较差、好奇心又强，练老师能抓住这一特点采用非常柔和的语言与小朋友交流，能不断用鼓励的语言表扬学生，不但很好地组织了课堂教学，而且能让学生感受到充分的亲切感。
其次，练老师能根据小朋友好奇心强的特点在教学设计上很用心地寻找了一些小鸟、小鸭等小朋友喜欢动物作为素材，并用了猜谜语、拍手游戏等等的形式来创设情境吸引学生，从而很好地培养了学生学习的兴趣。
二、练老师能尽努力地体现新课标新理念。
首先，能紧密结合学生的'生活实际进行教学。比如：老师出示体温汁、尺子等实物进行教学。
其次，能让学生自主探究、自主发现规律。比如：一样的数相减等于0；任何数减0都得任何数等等，这一些都是指导学生自主发现出来的。
三、练老师还尽努力地体现我们学校的课题精神。我们学校有两个省级课题，一个是“指导－自主学习”，比如说上面一点提到让学生自主探究、自主发现规律。另一个是“生命化教育”这个课题，练老师能尽量让课堂充满生命活力，比如设计的一道开放题就起到了很大的作用，效果很明显。
以上三点是练老师尽努力去做，而且做得还不错，今后我们也应该要这样做。可是我个人也有两个观点希望能得到大家的探讨。
一、小学数学课堂应该结合教学内容适时进行思想教育，特别是对于一年级小朋友尤为重要。比如：让学生猜硬币时，可以适时教育学生勤俭节约、不乱花零用钱。又比如：讲到抓青蛙时，应该进行安全教育等。
二、为了的课堂教学能更有效些，我们在选题时是否能把内容安排少一些？比如本节课只安排“0的认识”是否更妥？“0”的意义不但表示一个物体也没有，也可以表示物体的起点或者占位置的作用等让学生理解得更深更透一些是否更有效？还有，“0”这个数字在十个数字中是最难写的，是否在写法的指导上能指导的到位一些，让学生写得更漂亮一些呢？合理的选题与课堂的有效性是否也紧密相关呢？
《0的认识》评课稿 10
唐老师上的课给我总的印象是老师教得轻松，学生学得快乐，小朋友们在轻松愉快的环境里，学到了数学知识。下面我从三个方面谈谈个人的看法：
一、教师素养：
老师教学基本功比较扎实，语言清晰，教学态度真诚，师生关系融洽。在教学内容方面，也比较丰富，尝试以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生和老师们记忆深刻。
二、教学特色：
1、目标明确、思路清晰。
从本堂课看，唐老师的教学目标明确，教师能够从培养学生的知识、能力、情感和创新四维目标教学，目标比较全面。
2、教学创情景，激励促参与。
良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用动画画面吸引学生的眼球，使学生的注意力在最短的时间里，被激活，促使学生积极主动地进入学习状态。老师接着让学生猜盒子里有几个硬币的游戏强化“一个也没有”就用“0”表示的.知识点。
3、灵活教学、多样呈现。
本节课课教师的教学方法灵活，老师在引入数学概念“没有”和“起点”就用“0”表示时，呈现形式多样，亲切自然，具有生活化，注意利用生活实物、卡片、身体语言，表情动作等作为教学资源，能够贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，发挥学生主体作用，让学生真实感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好地体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
4、操练形式丰富，扎实到位。
新课程理念倡导以学生为主体的原则。从本堂课的学情来看，一年级是小学的起始年级，学生天真活泼，好奇心强，有较强的模仿能力和求知欲望。唐老师能够以学生为本，安排形式丰富多样，比如看图写算式并说说为什么，数字排队，开火车等等、、、这些练习形式都很好地调动了学生学习热情，激发了他们的兴趣，让学生真正在玩中学，在玩中记，玩中用。
三、教学建议：
1、课堂要注重因材施教，但对层次差的学生似乎照顾不到。关注学生的点和面还需要进一步加强。
2、每一个环节的过度语言还需要做到即说到点上又自然切入。
3、对学生评价的形式还可更多样化，以充分调动每个学生的积极性
4、一年级的学生如果有课堂练习，必须让学生准备好随堂本，不能随意，这对养成良好的学习习惯非常重要！
总之，整堂课都值得研究与借鉴。小学数学教学不是简单的动动玩玩，我们的活动一定要有实效，要优化课堂结构，寓教于乐，要力争使我们的课扎实、真实、平实、充实、丰实，从而真正地为发展学生的综合数学能力。
《0的认识》评课稿 11
0的认识这一课，是人教版小学一年级上册的内容，教材先利用三幅画展示了一只可爱的小猴逐次把桃子吃光的过程，首先盘子里有2个桃子，吃了一个，还剩一个桃子，又吃了盘子里就没有桃子了来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺来说明0的另一个含义——起点；然后教学0的写法。
这课的教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。
而教学的难点在一个是0表示起点的含义一个是0的写法，可以0虽然简单，但是却是所有数字当中最难写的。
陈老师作为一名新教师，在课的把握上非常到位，目标设定十分清晰，教学思路明确。
这节主要有以下优点：
1、充分体现了数学来源于生活又回归于生活。
教材先通过小猴吃桃子这样一个有趣又生活化的情境，让学生感受到0在生活里可以表示没有，并且在课的后面又回归，让学生说一说，你在生活里还哪里发现了0.？学生在数学语言的表达过程中充分表达了自己的想法，加深自己对0的理解。
2、让学生经历数概念的形成过程，渗透了一一对应了数学思想。
课的'伊始，教师有效利用主题图，2个桃子用2表示，1个桃子就用1表示，0个桃子就用0表示，渗透数字与东西相对应的一一对应的思想。
学生在认识0的认识的过程中也感受了0与其它数字之间的联系，充分体会0表示没有意义。
而且教师的教学并不仅仅停留在此，当学生知道了0表示没有了的时候，教师就引导学生用自己身边的东西用0来说一句话，在活动中完善对0的认识。
3、理清难点，重视书写教学。
陈老师一开始就知道0难写，所以这节课给了学生很多的练习书写0的时间，首先教师示范写，学生数空写；接着学生练习描着写；再者让学生板演，其它学生当小老师评价；最后再让学生在本子上练习写。
在不断的练习与评价中，学生的0写得像模像样了。
但是，对于一位新老师来说，我作为一个过来人，还要提出以下的建议：
1、活动之前教师的要求的语言必须明确。
学生在用活动说0表示没有时，大部分学生说得不是很好或者不会说，其实教师的示范做用很重要，教师要让学生明白我说到怎么样的程度才是说得完整说对了；
2、课堂语言可以再用丰富，可以再自信放开点些。
在教师在评价学生时，只是用到了很好、不错、很聪明这样的字眼，我觉得可以再丰富些，比如可以评价学生你的小眼睛真亮，能发现这个秘密、你的小脑袋瓜转得真快，想法真是新奇。
3、书写教学上的问题。
教学用非常专业的语言向学生讲述0的书写过程，但是正因为语言的专业，所以让学生难懂，而且重复多次，过于繁琐。
在展示的时候，都没有展示学生的好的方面，体现不出进步。
教学之路漫漫修远，陈老师已经走在了正确的道路上，希望你继续努力，不要懈怠！
《0的认识》评课稿 12
看到戴老师总是在电脑上看他的课件细细琢磨，在教室里也能听到戴老师与学生一起学习，的确今天听了戴老师的这节《0的认识及加减法》课，收获颇深。觉得有以下几个地方做得很好。
一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。
记得一位数学家曾说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。因此，戴老师在新课引入时出示了一个0的卡通形象，同时播放事先录好的一段0的自我介绍：小朋友好，你们知道我是谁吗？(学生都能说出是0)对了，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。想想你在哪儿见过我？学生都被这个可爱的、人物化了的0吸引了。精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问题。从而激发他们学习数学的兴趣。
二、以发展为本，把握学生的个人知识与直接经验。
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。基于此点认识，在课的开始，我们没有急于展开教学，而是先在学生的已知的基础上进行0的认识的教学。让学生发表自己对于0的认识。在让学生说自己对0的认识时，我们发现学生对于0的认识是很丰富的。学生们说出了在很多地方看到过0，比如在电话机上，手机上，书本上，门牌上，电视里等等地方看到过0，这足以说明我们的学生平时是很关注生活中的数的'，数学课堂上教师能及时肯定他们在生活中善于观察，也许学生就会有了“一双用数学视角观察世界的眼睛”。
三、提供素材，让学生体会探索的乐趣。
在“0的认识”的教学中，戴老师为学生提供了一些活动素材，并给学生大量的时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等等活动亲身经历知识的形成过程。如“0在直尺上表示起点”的含义，戴老师让学生自己观察尺子，然后让他们说说发现了什么？学生在观察的过程中不仅发现0在尺上表示起点，而且还发现了尺上各数之间的位置、顺序和大小关系。让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
《0的认识》评课稿 13
教师考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下特点：
1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。
本课教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于考虑到学生或多或少都接触过0，因此，设计教学过程时，教师把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加减法的认识蕴涵在0的认识中。通过教学实践，学生对小猴子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习无需教师过多的组织教学。
2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、交流等数学活动。
在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在什么地方看到过0），你能想办法用桌上的.文具、书包里的书或其它东西表示“0”等，这些想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握知识。
3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：
认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，《0的认识》就突出体现了它的基础性、价值性。因此教师在教学中，充分创设情境让学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老师让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）。
总之，感到学生学得认真、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义掌握的不错。
改进：开学才半个月，学生们还没完全适应小学的学习，课堂纪律还要加强。
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