五年级语文《桥》评课稿

时间:2022-11-14 12:14:49 其他 我要投稿

五年级语文《桥》评课稿4篇

五年级语文《桥》评课稿1

  李xx老师的课,每一次都能给我们留下深刻的印象,昨天,听了李老师教学的《桥》一课,有以下几点感触:

五年级语文《桥》评课稿4篇

  一、教学每一环节都围绕“桥”展开。从开始的“回顾课文中的桥”到“直奔有形之桥”再到“探索无形之桥”、“感悟生命之桥”,每一个大环节,小环节都围绕桥进行,并点出了“党支部书记就像一座桥”,这样的设计既巧妙又合理,同时给学生留下了深刻的印象。

  二、走进人物内心。特别是小练习“父亲从队伍里揪出儿子,说儿子啊---------”,“儿子瞪了父亲一眼,说父亲啊----------”,等不仅使学生对课文内容有了更深的理解,感悟了人物的内心世界,同时培养了学生的说话能力。

  三、教师注重对学生的`朗读训练。对比句子读、三个感叹句的多次读、理解读、教师抓住了重点字、词、句来引导学生如何正确的朗读,不仅朗读的多,而且教给学生朗读的方法。非常值得我学习。

五年级语文《桥》评课稿2

  听了李老师执教的《桥》受益匪浅。李老师这整堂课的构思非常完整,清晰。课堂无可挑剔,显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。这一堂课中有以下几个亮点,是值得我学习的地方:

  一、扎实有效的自主学习

  老师指导学生运用比一比的方法,通过比较阅读感悟;同时让学生联系生活,体会作者用词,语言的形象生动和恰到好处。比如,在“泼”,“倒”等语言的感悟上,老师通过让学生比较来感受洪水爆发前的雨之大。

  二、情景创设,感受山洪可怕

  李老师播放《山洪暴发》的视频,给学生带来了鲜明的视觉冲击,由此引领学生深切感受到山洪的可怕,为下文的理解洪水疯狂的'魔鬼形象打下了基础。再比如,李老师抓住“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。提问:“你想,一个村庄的人,在危急之下跌跌撞撞地向那木桥拥去,会发生什么事?”由此,让学生去感受人们的惊慌奔跑、混乱无序的场面。在这堂课教学中,李老师擅长于用言语去创设情景,带领学生展开语言联想与想象。

  三、少讲多练、以读促悟。

  课堂中,李老师做到以读来品味文章的内涵,培养学生读书能力,让学生个别读,齐读,带着理解、感受读,不同层次的朗读,读出山洪的咆哮,肆虐。让学生真正进入课文情境,使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。书读百遍,其义自现。李老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面,通过默读,自由读,小组读,男女读,在读中促学,在学中促悟。

  总的来说,李老师这种把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程,以读为本,于读中感悟,读中入情,引领学生走进文本的教学方法很值得我学习。

五年级语文《桥》评课稿3

  《新课程标准》提出课堂教学要落实“三维目标”(即知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观)。彬县教研室去年出台了以“五个控制参数”(学生学习的兴奋度、学生个体参与率、学生自主学习的时间、课堂练习的量、度、序,学习目标的达成度)为评价依据的新的课堂教学评价标准。两种要求同时交集在了教学目标达成这一重点。对于语文课堂教学来说,三维目标的达成度越高,说明教学越是有效,乃至高效。城关小学刘花娟同志在“彬县小学高效课堂‘说——讲——评’活动中为全县教师示范的《桥》的课堂教学,有效地将两种评价标准巧妙结合,夯实了教学过程,促使三维目标高效达成。下面笔者具体对此课做一点评。

  一、将主动权还给学生,实现教师角色转变

  新课程理念要求,教师的教要服务于学生的学。学生永远是学习的主人。《桥》的执教者设计教学时既研究教材,更研究学生。整个教学过程中凸显了学生这个主体,学生通过自主读文,找出了描写洪水的句子,教师引导学生抓住重点词句反复读悟,逐渐感受到了洪水肆虐,势不可当,村民处在万分危急的情势之下。接着又层层深入,在学习老支书“疏导撤离”“以身殉职”内容时,继续放手让学生自读,圈点划写,把最受感动的句子划出来,写上自己的体会。抓住老支书的神态、语言和动作描写的句子,让学生在读、说、思中逐步感受到了老支书无私无畏、心存大爱、舍己救人的崇高品质。整个过程中,教师只是个引导者、点拨者、组织者和促进者角色。学生是学习的主人。

  二、狠抓语言文字训练,落实知识技能目标

  语文学科的性质是“工具性”和“人文性”。《桥》的执教者紧紧围绕“工具性”这一特点,教学过程中将语言文字训练落到了实处,知识与能力的目标高效达成。一是知识目标达成度高。先后让学生理解“咆哮”、“狂奔而来”、“势不可当”“一座山” “拥戴” “清瘦” “鞠躬尽瘁”等词语意思,体会三个感叹号的'用法,找出描写人物动作的词“冲、揪、喊”和比喻句、拟人句,对“桥”的含义以及很多句子的理解层层深入,将知识目标扎实落实。二是技能目标达成度高。听、说、读、写是语文教学的基本技能训练目标。教学中学生听老师讲,听别人读、说,自己读、说、写,尤其对读和写进行了重锤敲击。多种形式读文,读句子,读段落,引读、个别读、集体读,默读,大声朗读等,学生先后两次当堂书写,写了自己的感受和体会。有效训练了学生的阅读和写作技能。总之,本课教学语言文字训练扎实到位,知识与技能目标高效达成,语文真正姓“语”了。

  三、适时渗透学习方法,达成过程方法目标

  新课程强调知识与技能掌握,更重视其形成的过程与方法。因此,“过程与方法”也成为一项重要教学目标。一是教师施教过程中,通过组织、点拨、引导、讲解、提问、播放课件、煽情,使学生在积极主动的情绪氛围中达到了思维的碰撞,不知不觉受到了情感熏陶,心灵的震撼,价值观的提升。二是学生在听、说、读、写的过程中,感悟到了“沉下心来,走进去读书。” “抓住重点词句” “多读感悟”“不动笔墨不读书”“读写结合”等读书的方法,逐步养成了边读边思考的良好习惯。过程与方法目标高效达成。

  四、教材处理新颖独到,情感目标达成度高

  “胸中有丘壑,高屋来建瓴。”促使教学目标高效达成,首先教师自己要有整体把握教材的水平和能力。教材处理恰到好处,教学效果即会事半功倍。《桥》的执教者这一点上做的很好。将教材做了整体把握,然后按情节变化分成两部分,即“洪水肆虐,情势危急”和“老支书疏散撤离,以身殉职”,从背景渲染到主人公出场,为后边主人公形象的逐渐高大做了铺垫;第二部分处理由“疏导撤离—— 以身殉职——祭奠英灵——深情赞桥,使学生经历了对老支书由“陌生——熟悉——敬佩——怀念”的情感旅程,与文本的作者谈歌、与获救的村民达到了情感上的共鸣,尤其是课件悲情音乐的播放诱发了学生潜在的情愫,使学生情绪达到了高潮。此时无声胜有声。此时此刻,学生产生了不吐不快的欲望,教师适时导写:“把你最想说的话先写下来,再交流给大家。”“以读促写,读写结合”得以实现。价值观目标水到渠成。

  “没有最好,只有更好。”《桥》的课堂教学,学生学习情绪高涨,参与率高,课堂练习穿插在各个环节之中,量、度、序把握适当,夯实了教学过程,高效达成了三维目标,仍然存在自主学习放手不够大胆的问题。这是目前小学教学存在的普遍现象。如何实现学生的自主学习将成为课堂教学今后继续努力的方向。

五年级语文《桥》评课稿4

  这次王老师评的是**一小学洪**老师执教的《桥》。

  《桥》这篇小说,大概是五年级的课文吧,我也曾经讲过。

  看过课堂实录后,洪老师这节课的设计有两点让我印象深刻:一是巧妙设计对比阅读。将描写洪水的一组词语与描写老汉的.一组词语进行对比阅读。二是引导学生将目光聚焦到课文的插图上,通过读图更直观形象地理解课文和分析人物形象。

  王老师的评课也让我收获了两点:

  一是语文课堂要渗透“语文知识”,强化文本秘妙。洪老师的课开篇就利用课后的一个学习提示——课文在表达上很有特色,文中有多处关于大雨和洪水的描写,将课堂焦点迅速集中。

  再联想到之前的多篇课堂实录,好的课堂设计大多都化繁为简,直接从教学提示入手。这就是说我们一定要研读教材,教材就是最好的文本,千万不要舍本逐末。

  二是朗读的重要性。众多的优质语文课堂都在强调朗读。齐读、范读、个人读,反反复复地读。从读中去体会语言表达效果,体会情感。朗读是学好语文的一个重要手段。

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