《巨人的 花园》评课稿

时间:2022-09-11 11:07:33 语文 我要投稿

《巨人的 花园》评课稿

《巨人的 花园》评课稿1

  听了陈老师的课,我受益匪浅,也一直不停地学习思考她的教学方法,然后运用到自己的教学实际中。

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  下面是我对本堂课的几点感受:

  一、她能唤起学生的情感体验,激励学生成为一个有爱心的人。

  引导学生了解故事内容,激发阅读童话的兴趣,想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。通过多种形式读课文,品味课文生动、形象,语言准确。

  二、奇思妙想,让想象张开翅膀。

  多媒体课件制作恰到好处,一开始,多媒体屏幕打出课题,同学们就喜欢上童话故事,一份想象快餐油然而生,能发挥同学们的想象力,构思一个美丽的故事。那些色彩绚丽、想象丰富的画面就立刻吸引了学生的眼球,一下子将他们带入到情境中,奇思妙想更是层出不穷。正因为有了课件的引导,孩子们的想象之门被打开了,陈老师又及时引导孩子们想象(多媒体屏幕打出课题)深入的探讨花园里所发生的一切。

  三、激励指导,让学生在多元评价中享受快乐。

  很欣赏陈老师的评价语。每个孩子讲述完,陈老师都有精彩的点评。如“你真是个善思的孩子,多有爱心啊,我替巨人谢谢你了。”……看似信手捏来,却给予孩子们莫大的鼓舞,激发孩子们创作的欲望。

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  《巨人的花园》是一篇优美动人的童话,充满奇妙色彩的故事情节能大大地激发孩子们的学习积极性。 在刘超老师的教学中,孩子们感受童话带来快乐的同时,也能理解其中蕴含的深刻道理。

  刘超老师的教学思路很清晰,课堂节奏也比较紧凑,从精美的教学课件到流畅精简的教学语言,可见其备课认真充分。在《巨人的花园》这一课学习中,老师从童话中的人物入手,引导学生认识童话奇妙的特点。让学生看图读题后,老师问学生从哪里看出这是篇童话时,学生很快把握“巨人”一词,因为现实生活中不可能有巨人,这是想象出来的。老师不露痕迹地引导学生了解了童话的特点,学习了语文知识点,可谓独具匠心,开篇导入就是一大亮点。

  教学中,老师主要以提问导读促思的方式引导学生学习这个童话。老师先是一个问题提出来:为什么孩子们这么喜欢到花园里玩耍?使学生感受到花园在春、夏、秋、冬四季里如画般的美景,也明白了当时正值巨人外出旅行之时。紧接着,让学生默读课文并思考:巨人给你留下了怎样的印象?把握关键语句,体会人物形象,让学生渐渐掌握抓人物形象这一学习童话故事的好方法。再读再悟,“巨人回来后是怎样对待孩子们的?”这一问题引导孩子从人物语言、行为上把握人物形象,并指导朗读巨人的话语,让孩子找提示语来感悟巨人的感情,学生理解体会巨人的语言来体现巨人的自私、冷酷。

  此外,刘老师的课堂设计抓住花园景色的奇妙变化,通过引导学生朗读体会要表达的情感。在教学过程中,她让学生通过对比,反复朗读,边朗读边想象画面,重复感受有孩子的花园才是鲜花盛开、美丽可爱,没有孩子的花园却是冷清萧条,通过对比感受,进行小练笔,从而理清主线,揭示寓意:没有孩子的地方就没有春天!

  这节课的亮点还有很多,刘老师引用作者王尔德的话走进巨人的内心,通过读演结合的方式,指导孩子们体会巨人的自私、冷酷,利用图画引导学生进入情境等,使我受益匪浅。确实,教学是一门艺术,走进艺术的大门,条条大路通罗马,教学方法得当,就能在有效的时间内达到预期的教学效果,孩子们亦是收获满满!

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  本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读,就训练而训练,而是以诵读为“经”,以想像为“纬”,引导学生在角色扮演,交际应对,言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力,人物形象的魅力,积累语言精华,展开联想,放飞想像,倘徉于童话王国,既培养了语感又感知了文本的内涵:能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。突出表现有以下三点:

  1、启发疑问,展开想象:

  学生的想像不是漫无目的妄想,而是需要教师巧妙的引领。如:教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后,顺势问,巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?这里的问题设置带有启发性,同时给学生留有疑问的空间,为学生展开想像留下了余地,从而开启了学生的智慧。

  2、移情表演,互动交流:

  把抽象的知识融入情景,融入生活,寓教于乐,调动学生的积极性,激发学生的情感,课堂便由被动走向了主动。教学中,付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言,再现了文本,丰富了文本,拓展的文本,开放了文本,重构了文本,为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与,积极地交流,面对五位巨人的表演,他们说出了自己的感受:这个巨人好狠、好无情!这个巨人真厉害啊!在交流中他们在解读生命,感悟人性。

  3、思维碰撞,言语实践:

  没有思维的碰撞,就没有实现真正意义上的师生互动,没有言语的实践,课堂就没有真正落到实处。本案例,付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流,不断地开拓学生的思路,引导学生逐渐形成独特的感受和理解。如:读了以后,大家看到一个怎样的巨人?学生说道:一个善良的巨人,一个慈祥的巨人,一个幸福的巨人,一个快乐的巨人等等,至此,学生已与文本引发了强烈的共鸣,“润物细无声”的课堂交流已使师生双方都在悄然发展。

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  三位老师的上课,让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。

  三位老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发,在整体把握教学内容的基础上,根据学生学习童话的特点,分别设计了“读童话”、“说童话”、“写童话”三个相对独立,又彼此整合的教学版块,以长短课的形式(30分钟,20分钟,30分钟)分步实施教学。这种教学形式,立足于教材,又创造性地运用教材资源,把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”和案例,为学生学习童话,学习语言,提供了多样的条件和途径,使学生对学习内容和形式始终有着期待,极大地激发了学生学习语言的热情。

  三位老师的教学设计和过程,体现着很强的目标意识。关注周老师“读童话”的目标设计,我们发现,“紧扣‘没有孩子就没有春天’这一主线,抓住花园情景及人物态度的变化,通过朗读感悟童话表达上的特点,感受童话的魅力”;陈老师的“说童话”的目标:“……学习认真倾听,并能就不明白的地方向人请教,与人商讨……培养学生敢于交际,乐于交际的情趣”等目标,既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求,又能充分考虑到实施过程中的操作性,对于知识和能力、过程和方法,情感态度和价值观三个纬度有较好的把握。教学目标是教学活动的出发点。这些目标的设定,为学生愉快地、认真地读童话,说童话,写童话,“感受童话的魅力”,奠定了行动的路径。

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  听了坐看云起讲的《巨人的花园》一课,觉得值得讲借鉴的地方很多。《巨人的花园》一课可以分三大块:一,花园没有主人时,花园美;二、巨人回来,赶走孩子,花园不再有春天;三、花园变美了,变漂亮了,首尾照应。

  老师抓住第二部分重点段,引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再美丽了,不再漂亮了。这一部分中,出示:禁止入内的告示牌让学生谈谈体会到什么?从这儿入手。还应该抓住“砌”到后面的“拆”做做文章,不一定要按顺序。

  教师教学时还注重了朗读指导巨人的三次话,先是一次一次出示,教师充分带领学生走进巨人,让孩子说说巨人心理想什么,分别叙述三次巨人的话,让学生体会,直到小男孩的出现才让学生理解分享带来了幸福。最后一句出示完成,抓住凝视,为什么凝视?凝视是小男孩给巨人一个思考的机会,凝视里有提醒和暗示。“手一捏,花开了”,告诉巨人,有孩子花园里就有孩子。很有哲理,如果每个人都可以敞开心扉和别人分享,就是幸福。最后的幸福论坛很好,联系这一单元谈对幸福的认识。

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  前段时间,我们学校举行了阳光课堂观摩,我有幸聆听了我校几位语文老师的课,听后收获颇多。周老师执教的四年级的《巨人的花园》,更是给我留下了深刻的印象。

  周老师在这节课上,努力创设了一种和谐、融洽的人文氛围,让整节课成为了学生展现个性,表现个性,培养个性和塑造个性的舞台,充分体现了“以人为本”。课堂上,周老师让朗读成为学生阅读学习探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说,在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,让每一位学生的心灵都为之一颤,为他们点燃心中的一盏明灯,让他们学有所获。通过多层次的多形式的反复品读、体会巨人的心理变化。教学时,周老师先让学生找出巨人的言行,反复品读,引导学生想象,体会巨人性格的变化,通过自由朗读、指名朗读、范读等感悟,揣摩巨人的心理,体会巨人任性、自私、冷酷的心。因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊!”这句话的理解。这一部分,周老师指导得非常到位,学生在她的指导下,已经完全进入到课文设置的情景中了。学生的学习积极性、主动性也被调动了起来。课堂气氛也变得活跃起来。

  课文里有许多想象的空间,比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的,会有什么样的表情,小男孩会说话的眼睛凝视着巨人,他想告诉巨人什么呢。又比如当巨人看到小男孩这种眼神后,他心里火辣辣的,为什么火辣辣的,他感觉到了什么?……周老师就指导学生进行想象、揣摩、练说,最终让学生明白了“没有孩子的地方就没有春天。”,懂得了“美好的东西应与别人同享”。这样既加深了对文本的理解,又训练了学生语言表达的能力。

  虽然这节课结束了,但却给人一种意犹未尽的感觉。

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