六年级《Thenandnow》评课稿

时间:2022-07-28 11:21:01 语文 我要投稿
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六年级《Thenandnow》评课稿

  孙老师执教的这堂课,思路清晰,目标明确,在充分考虑到学生的学龄特点后,设计了多个活动,激发学生的思维能力,学生听说读写能力得到良好的锻炼的同时,语言能力得到了较好的提高。孙老师的这堂课充分利用了“在学中用,在用中学,学以致用”的原则,下面我从五个方面浅谈一下这堂课的亮点。

  一、目标明确,环节紧凑

  孙老师这节课语言目标是现在式和过去式的对比,通过Mike一家过去和现在对比的学习,了解和掌握过去式和现在式的表达,从而能够联系实际,谈谈自己的过去和现在。孙老师通过层层递进式的问题和丰富多彩的活动,让学生们全面了解课文内容,把握课文重点的同时,语言能力得到了全面的提升。孙老师紧扣then和now,设计了多个环节,有小组活动,有结对活动,有师生互动,有生生互动,在丰富多彩的活动中,学生在收获知识的同时,也培养了综合运用语言的能力。

  二、激趣导入,紧扣主题

  孙老师在导入阶段,设计了一个与教师有关的活动,让学生去说说自己的老师,然后呈现自己的一张照片,让学生猜猜这是谁。当学生们猜出这是教师30年前的照片时,在通过一段视频欣赏,让学生就视频内容,判断与老师相关的内容的对错。这个环节,令我印象深刻。一堂课的成功与否,在于开头是否能够成功吸引学生的注意力。孙老师在导入环节,设置的这个活动,与学生的生活紧密相关,因为是说自己的老师,所以学生有话可说,然后通过一些问题的呈现,让学生判断对错,一方面是考察学生视频观看的认真度以及对于信息提取的敏感度,另一方面是培养学生的口语表达能力。又因为是与自己的教师有关,所以学生们很感兴趣,都积极参与到这个活动中来。同时,这个导入环节又与本课的主题有关,在谈论孙老师的过去和现在的同时,很自然的引入到新授课的学习。

  三、开放性问题,激活学生思维

  孙老师在这节课设计了5个开放性问题,在讲解Mike的现在和过去的时候,问学生“whatcanhedonow?”;在分析Grandpa的过去和现在的时候,问学生“what’sthedifferencesbetweentelephoneandmobilephone?Whichonedoyouprefer?”;以及“whatelsecanwedoontheinternet?”“what’sthedifferencebetweenbooksande-books?”,包括最后一个问题“whatdoyouthinkoftheirlife?”这五个开放性问题,都与主人公的过去和现在相关,同时也与我们的生活息息相关,所以当问题一抛出后,学生们有话可讲,在收获课文语言知识的同时,学生的思维能力得到很好的扩散,学生的语言表达能力得到了良好的提升。而且,在每个问题回答后,孙老师也及时给出了评价以及自己的态度和思考。在吸取学生好的观点的同时,给出自己的见解,真正达到了教学相长的目的。

  四、有的放矢,在学生在任务中学

  孙老师在主体环节运用了多个问题呈现的方式——任务型教学的方式,让学生在完成多项任务后,轻松自然的获取本课的知识点。比如主体部分的初始阶段,孙老师设计了三个问题,关于本课的人物,关于这篇文章可能会探讨的内容以及文章的标题会是什么,在学生观看卡通后,说出正确答案,从而引出新授课的学习。多个问题层层递进,让学生在一开始,对文章有大体的认识,而且这些设计都紧扣主题,环环相扣。在读一读和写一写的环节,教师先让学生进行自我阅读,然后两两一组讨论出人物的现在和过去,在培养了学生的自主学习能力的同时,也锻炼了学生的口语表达能力。在读一读和说一说的环节,教师让学生4人一组,在板书的提示下完成课文的复述,学生们在复习和巩固语言知识的同时,也得到了综合运用语言能力的培养。最后的talkshow环节,形式非常新颖,充分调动了学生的积极性,让学生敢于去说,敢于表达自己,这是这节课最大的一个亮点。

  五、富有激情,课堂气氛活跃

  孙老师的课富有激情,语言流利,身体语言丰富,表情自然,学生们感受到教师的热情,也积极参与到课堂活动中来,在师生互动,生生活动中,锻炼了语言能力,收获了语言知识。整堂课气氛活跃,学生参与度很高。

  总的来说,孙老师的这堂课教态端正,富有激情,能充分调动学生的积极性和主动性,学生在收获语言知识的同时,语言能力得到了良好的提升,真正达到了提高学生综合语言能力的目的。

  当然,这堂课还有一些值得商讨的地方:

  1.孙老师在一开始的教学中,对于教学目标把握有欠缺的地方,这堂课的重难点应该是过去式和现在式的对比,所以重点应该放在过去式的呈现方面,仔细观察孙老师的ppt,不难发现,在过去式的呈现中,都是用了一般现在式的表达方式,由于重点的不突出,导致最后学生在做报告的环节,发生了语言错误,这时候孙老师才意识到自己的错误,做到了纠正,可是,已经是一堂课的尾声阶段。由于重点把握的不准确,导致板书的错误,在学生中作出了错误的示范,可能是这堂课的一大缺陷。

  2.孙老师在这节课设计了多个开放性问题,非常能够锻炼学生的思维和口语表达能力,但是这些问题的呈现方式都是孙老师直接给出,然后让学生去思考。英语的课堂应该是以学生为中心,让学生成为课堂的主体,所以在问题设置环节,可否能够稍作改变;比如,让学生自己通过课文,读完后让学生自己提一些问题,如果这个问题值得商讨,教师可以让学生进行小组活动,讨论出问题的答案,从而将问题追个击破。这样的课堂可能更有利于学生思维的拓展和能力的培养。

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