比大小教学设计

时间:2022-07-15 14:27:29 设计 我要投稿

比大小教学设计15篇

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编帮大家整理的比大小教学设计,欢迎大家分享。

比大小教学设计15篇

比大小教学设计1

  教学要求

  在具体情境中,能够正确比较两个物体的大小、多少。

  经历“比一比”的过程,同时与他人交流比较的方法,并尝试解释自己的思考过程。

  积极参与数学活动,养成仔细观察、认真思考的良好学习习惯。

  教学重点

  具体情境中,能够正确比较两个物体的大小、多少。

  教学难点

  经历“比一比”的过程,同时与他人交流比较的方法,并尝试解释自己的思考过程。

  教学方法

  直观演示法

  课前准备

  课件

  教学过程

  教师活动

  学生活动

  备注

  一、创设情境

  (课件出示情境图)

  今天是一(1)班的小明的生日,他给好朋友们准备了好吃的.东西。

  二、新授

  1、比大小。

  说一说,你有什么发现?

  指导学生观察,按序号说一说几号最大,几号最小?几号比几号大?几号比几号小?

  你还能比较那些物体的大小?

  小结比大小的方法,指导学生体会大小是相对的。

  2、比多少。

  思考:哪杯装得最多?哪杯装得最少?

  交流探究。

  指导学生观察发现:第二杯装得最多,第三杯装得最少。

  3、比较两个不同形状的杯子,谁装得多?

  你还能比较那些物体的多少?

  小结比多少的方法,指导学生体会多少是相对的。

  三、巩固练习

  (课件出示情境图)

  四、课堂小结

  说一说我们今天学了什么?

  五、作业设计

  完成教材“练一练”习题。

  观察三块蛋糕,想一想,哪块最大?哪块最小?

  小组内先说一说,然后全班交流。

  学生观察,小组内交流,相互说一说自己的想法。

  讨论交流,发表自己的想法,全班交流。

  动手操作验证。

  小组内先说一说,然后全班交流。

  引导学生联系生活实际比较。

  独立完成。

  板书设计

  过生日

  比大小、比多少

比大小教学设计2

  课题:比大小(二)

  内容:小数的性质

  课时:1

  教学准备:

  教学目标:1、通过“在方格纸上涂一涂,比较两个小数的大小”的活动,经历用几何模型研究小数的过程。

  2、用直观的方式体会小数的`末尾添上0或去掉0,小数的大小不变的规律。

  3、在寻找小数大小的比较方法中,培养数感,获取数学学习方法。

  基本教学过程:

  一、 一、创设问题情境

  1、比较大小。1.26( )2.03 0.23( )0.31

  2、0.2( )0.20

  二、自主探究,创建数学模型

  1、思考一下,0.2和0.20谁大?你是怎样想的?

  2、我们一起验证一下,在图上涂一涂,再来比一比。学生在书上涂一涂,比一比,再说一说。

  3、0.2和0.20怎么会相等呢?这是不是一种巧合?

  4、在下面两幅图中涂出相等的两部分,并写出相应的分数和小数。

  在小组内交流你的涂法和想法。你发现了什么?

  三、巩固与应用

  1、第10页试一试1、2。

  2、第11页练一练1。

  3、第2、3题。

  4、阅读。《你知道吗?》

  四、总结。

  这节课你发现了什么?

  教学反思:学生通过图一图、比一比,发现小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变这一规律。并能熟练的应用这一规律。

比大小教学设计3

  教学内容

  北师大版小学数学四年级下册

  授课人

  所在单位

  授课类型

  新授课

  授课时间

  一课时

  教学目标

  1、通过“在方格纸上涂一涂,比较两个分数的大小”的活动,体会小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。

  2、在涂一涂,比一比中培养学生多种感官的综合应用能力,发展推理能力。

  教学重点、难点

  重点:结合具体的活动发现小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。

  难点:理解小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。但小数的意义不同。

  课前准备

  教师

  视频投影仪、图例

  学生

  两张同样大的方格纸、彩笔

  教学设计

  教学环节

  教师活动

  学生活动

  设计意图

  一、创设

  情境

  发现

  问题

  我们已经和小数成为了好朋友,会比较小数的大小了。

  1、大家来看这样两个小数0.3和0.30谁大呢?

  2、你想通过什么方法证明0.3=0.30呢?

  学生可能回答03.=0.30

  学生汇报

  课伊始激发学生学习的的.热情,只有与小数成为好朋友,学生才能高兴地去发现它的奥妙和神奇。

  二、动手

  操作,

  体验

  探究。

  (一)引导

  第一次发现

  3.和老师一起动手试一试,好吗?

  4.快拿两张方格纸用彩笔涂一涂,表示0.3和0.30

  教师巡视

  5.在黑板粘贴的图例上随着学生的汇报涂色。

  6.在小组内一起数一数涂色的方格数。讨论你发现了什么?

  7.指名汇报(板书:0.3=0.30)

  1.学生动手操作,用彩笔。

  2.互相欣赏。

  3.指名汇报涂色的过程。

  4.学生小组合作。

  5.学生汇报。

  得出结论0.3=0.30

  但表示的意义不同。

  通过操作使学生对前面学习的分数的意义进行回顾。涂色时,使学生受到美的熏陶。

  通过数一数方格使学生亲身经历涂色部分面积是相等的过程。

  (二)引导第二次发现

  1.视频投影仪出示教材,P10T1. 0.2和0.20谁大?

  2.指名一边涂色一边汇报

  1.学生在教材上完成涂色、比较。

  2.同桌交流得出结论:

  0.2x0.20

  再次实际操作使学生感受到这两个小数也是一样大的。

  (三)引导第三次发现

  1、投影仪出示教材的第2题,2个同样大的方格。

  2、提问:你想怎样涂色,使两部分相等?

  3、快动手试试,然后在小组内交流结果

  4、教师巡视指导。

  5、指名汇报。

  6、教师板书

  0.5=0.50 0.7=0.70

  0.9=0.90 0.1=0.10

  ……

  1、学生自由回答。

  2、学生自由涂色、写数。

  3、小组合作交流。

  4、小组代表汇报,说明理由。

  激发学生主动学习的愿望,培养学生的表达能力和思维能力,使学生的思维得到拓展。

  通过小组合作交流使学生的思维从几个数拓展到许多组数的比较。

  (四)引导学生总结概括。

  1、提问:通过以上这些活动,你发现了什么规律?

  2、在小组内交流。

  3、师板书结论:强调小数大小相等,但表示的意义不同。

  1、小组合作交流。

  2、学生汇报,全班交流。

  3、得出结论:小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。

  (注:学生用自己的语言表达清楚明白就可以)

  由具体实例归纳一般规律,使学生对学生产生浓厚的兴趣,从感性上理解小数的意义。

  三、联系

  生活,

  趣味

  拓展。

  1.指板书

  提问:你还可以运用生活实际来说明两个小数是相等的吗?

  2.师:小数的末尾添上0或者去掉0,大小不变,在日常生活中还有许多应用,请看投影仪,你会填吗?

  0.4=()元

  0.60米=()米

  1.500千克=()千克

  8元=()元

  3.你能在括号里填上小数吗?

  板书:

  ()=()=()

  4.教师巡视

  5.指导汇报

  师板书:

  0.4=0.40=0.400

  学生可能汇报:

  0. 5元表示5角;

  0.50元表示5角0分;所以0.5=0.50

  1.学生独立解答

  2.集体交流

  3.学生自由选择小数独立完成

  4.同桌之间交流

  5.学生汇报

  使学生感受到生活中处处有数学,数学中蕴含着生活。

  通过这一开放性问题,使学生灵活运用小数这一规律解决生活中的实际问题。

  通过学生独立思考后,再交流加深对这一规理解与应用,激发学生感受小数的神奇。

  四、总结

  升华,

  回归

  生活。

  1.这节课你学会了什么?

  想对小数朋友说什么呢?

  2.到生活中去寻找两个小数相等的例子,好吗?

  看谁细心,找的最多

  学生自由谈体会。

  通过这一简短的提问,使学生更加喜欢小数,为进一步探索小数点的规律以及小数加减法作了铺垫。

  让数学回归生活,学以致用。

比大小教学设计4

  〖教学目标〗

  1.借助直观图形,经历比较简单分数大小的过程,学会比较简单分数的大小。

  2.会利用分数比大小的知识解决生活中简单的实际问题。

  3.在观察、猜测、实验、操作的过程中,激发学习兴趣,培养独立思考与合作交流的能力。

  〖教材分析〗

  “比大小”是在初步理解分数的意义,会认、读、写简单分数的基础上,让学生经历比较简单分数大小的过程。基于数学教学是数学活动的教学的理念及教材的编写意图,我们将课堂教学分为以下三个环节。

  1.分类整理——意在从一组原始材料出发,让学生比较分数的大小。学生通过分析、讨论、思考发现:要比较分数的大小必须先观察分数的特点。这样设计,真实再现知识产生发展的过程,同时也使学生自然地运用到分类整理的方法。

  2.探索规律——给学生提供自主学习的机会。通过分、折、涂的活动,培养学生独立思考、合作交流的能力,尝试概括比大小的规律。

  3.运用规律解决问题——通过设计由浅入深、由易到难的练习和游戏情境,使学生牢固掌握所学的知识,培养学生的创新精神和创新思维;有意识地联系生活,使学生发现生活中的数学问题并交流解决。

  〖学校及学生状况分析〗

  我校座落在市政治、文化中心,周边环境相对比较好。学生有良好的家庭环境,大部分家庭条件比较优越。由于学生从小就受到良好的教育,所以知识面很广,求知欲望也很高。因此,教师在本节课中及时鼓励、适时引导,营造自主的数学活动情境,让学生自发地挖掘自身的学习潜力。

  〖教学设计〗

  (一)分类整理

  师:分数王国的小伙伴们来到了我们身边,我们一起来认识它们吧!

  1/2,1/4,2/3,3/4,2/5,3/5,5/6,6/7,3/8。

  (学生读一读。)

  师:大家看,这么多的分数如果进行比较,你们有什么感觉?

  生:太麻烦了。

  师:能不能把这些分数分类整理一下?试试看。

  (同桌试着分类整理。)

  分母相同的分数:1/4和3/4;2/5和3/5。

  分子相同的分数:1/2和1/4;2/3和2/5;3/4,3/5和3/8。

  分子、分母都不同的分数:5/6和6/7。

  (二)探索规律

  1.分母相同的分数大小的比较

  师:任选一组分母相同的分数,用图形折一折、涂一涂、比一比。

  1/4和3/4;2/5和3/5。

  (同桌交流、全班交流,实物投影展示。)

  如:

  3/4○1/4 3/4○1/4

  3/4○1/4 3/4○1/4

  3/4○1/4

  2.分子相同的分数大小比较

  板书:1/2和1/4

  (猜一猜,再验证,四人小组交流,全班汇报验证过程。)

  3.反馈评价

  (1)61页试一试:填分数,比大小。

  ()○()

  ()○()

  (2)按分数先涂上颜色,再比较大小。

  3/10○7/10

  1/8○1/4

  4.总结规律

  (1)思考讨论:①分母相同分子不同的两个分数,大小有什么规律?

  ②分子都是1,分母不同的两个分数,大小有什么规律?

  (2)学生总结:①在比较分母相同的分数时,看分子,分子大的就大,分子小的就小;

  ②在比较分子都是1的分数时,看分母,分母大的分数就小,分母小的分数就大。

  (3)思考: 2/3和2/5;3/4,3/5和3/8;5/6,6/7谁大谁小?

  (全班交流:分母不同,分子相同但不是1,像这样的分数你会比较大小吗?分子、分母都不同呢?如果不能解决可以存入问题银行。)

  (三)用规律,解决问题(教材62页“练一练”)

  1.按分数涂颜色,并比较分数的大小。

  2.在正方形中,涂出它的1/4。

  3.第3题。4.数学游戏:我说你拿。(小组竞赛)

  生1:拿出全部的3/10。

  生2:我应该拿3根。

  生3:拿出全部的.12。

  生4:我应该拿5根。

  ……

  5.联系生活,发现问题。

  师:你在生活中发现过分数比大小的例子吗?会解决了吗?说一说。

  (生举例。)

  〖教学反思〗

  学生在整堂课中反应积极,有强烈的求知欲望,对用图形直观验证猜想的方法十分感兴趣,效果也不错。针对学生情况,我适度地拓展知识的广度,如:交流“分母不同、分子相同但不是1”及“分子、分母都不同”的分数比大小,出现学生自发地运用图形探讨结果的场面,也为以后的知识系统性打下基础。但还应更关注群体教学环境下的个别学生,克服这些学生为活动而活动、随波逐流的倾向。

  〖案例点评〗

  本教学设计有下列几个特点。

  1.从给分数分类入手,先观察分数特点以便更好由学生总结分数比大小的方法。

  2.为学生提供大量动手操作、独立思考与合作交流的机会和空间,突出体现教师的组织、引导、合作者角色和学生的主体地位。

  3.数学问题的设计不拘泥于教材,更多地挖掘学生的思维广度与深度。

比大小教学设计5

  教学内容:比大小

  教学目标

  知识与技能: 认识符号“>”“<”“=”的含义,知道用词语(大于、小于、等于)来描述5以内数的大小。

  过程与方法: 能用自己喜欢的方法,正确比较两个数的大小。

  情感与价值观: 初步建立数感,培养学生与人合作、交流,动手操作的能力。

  重点难点

  1、比较大小的方法。

  2、建立数感,能用自己喜欢的方法进行比较。

  教学方法

  讲授法,谈话法,练习法,演示法。

  教学准备

  投影仪、情境图、板书用小图片。

  教 学 过 程

  一、辅助环节(1分钟左右)

  1.板书课题

  小朋友们,今天我们来学习“比大小”。请认真看老师板书,下面请大家跟老师齐读两遍。

  1.揭示目标

  这节课我们的学习目标是:1、认识符号“>”“<”“=”的含义,知道用词语(大于、小于、等于)来描述5以内数的大小;2、能用自己喜欢的方法,正确比较两个数的大小。

  孩子们,有信心吗?(有)非常自信,老师也相信你们。

  现在,请大家跟着老师的指导认真看书,自学时,比一比谁的坐姿最端正,谁看书最认真。

  1.出示自学指导

  (教师边口述,学生边自学)

  把书翻到第17页。手指第17页的图,思考并指名学生回答:

  1.数一数:猴子有几只?梨有几个?桃有几个?香蕉有几个?

  2.猴子的`只数和桃的个数有什么关系?3和3中间的符号表示什么意思?怎样读?这样一个对着一个摆有什么好处?

  3. 猴子的只数和香蕉的个数有什么关系?3和2中间的符号表示什么意思?怎样读?

  4. 猴子的只数和梨的个数有什么关系?3和4中间的符号表示什么意思?怎样读?

  5.你能分清“﹥”、“﹤”吗?他们的形状有什么不一样?

  二、“先学”环节(14分钟左右)

  1、学生看书自学

  (1)学生在教师指导下看书自学。

  (2)汇报交流。(板书:17页情境图)

  2、检测自学效果。

  过渡:同学们自学得都很认真,下面老师来考考你们,比一比谁能做对思考题。

  (1)出示思考题,学生独立完成。

  ①照着书上的日字格描一描“>”“<”“=”。

  ②教材第17页“做一做”。

  (2)学生展示。

  三、“后教”环节(10分钟左右)

  1、更正(生生合作)

  谁有不同答案请上来更正。提示:用红笔改,哪个地方错了先圈起来,不要擦去原来的。

  2、讨论(生生合作、师生合作)

  (1)议一议。

  ①2=2,认为对的请举手,为什么对?你是怎样想的?

  ②2﹤3,认为对的请举手,为什么对?你是怎样想的?中间是“﹤”前面那个数是大数还是小数?后面那个数呢?

  ③5﹥4,认为对的请举手,为什么对?你是怎样想的?中间是“﹥”前面那个数是大数还是小数?后面那个数呢?

  ④你有什么好方法来记住“﹥”、“﹤”的写法?(尖尖对小数)

  (2)小组内对改、统计正确率、小结。

  板书设计

比大小教学设计6

  一、 创设情境,揭示课题

  1.谈话导入

  前几天,学开展了一场“少年演讲比赛”出示主题图

  问:谁的得分高一些呢?

  2.揭示课题。

  板书课题:比大小

  二、探索交流,解决问题

  1.比较两个小数的大小

  1)组织讨论:说一说自己比较的方法和结果。

  2)交流汇报

  3)探索比较方法

  ①先让学生说一说:你是怎样想的?

  ②引导探索

  举例说明,比较9.9和9.1

  9.9和9.15

  9.1和9.09

  通过比较,观察数位特征,逐步将学生引导到从数位来考虑问题,使学生明白:两个小数的整数部分相同,就看十分位,十分位上大的那个数就大,如果十分位上的相同,就看百分位上的`数……

  4)练一练

  比大小

  0.8○0.6 0.25○0.26 1.30○1.5

  12.6○12.62 4.54○4.49 5.45○4.55

  2.把几个小数按大小顺序排列

  1)再次呈现主题图,问:张华比李明表现好一点但不是10分,你给张华多少分?

  试一试:把三人的得分按照大小顺序排列

  ① 学生各自给张华打分

  ② 按大小顺序排列

  2)探索比较方法

  在0.82、0.80、0.79中哪个数最大?哪个数最小?

  (先学生独立思考,探索比较的方法,然后分组讨论,探索比较合理的比较大小的方法)

  3)练一练

  把3.24、3.30、3.28按大小顺序排列

  ( )>( )>( )

  三、课堂练习

  练一练第1--4题

  四、课后小结:

  引导学生总结比较两个小数的方法

  五、作业布置:

  P10第5题

比大小教学设计7

  教学内容:

  人教版课程标准实验教材数学一年级上册第17页,练习第5、6题,比大小教学设计及反思。

  教学目标:

  1、 使学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义,同时知道这三种符号的读法和作用。

  2、 使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小,建立符号感。

  3、 培养学生初步判断,分析及处理问题的能力。

  教学重点:

  学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义,知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小,建立符号感。

  教学难点:

  知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小,建立符号感。

  教具、学具准备:

  主题图;3只小猴、4个梨、3个桃、2个香蕉的图片:1-5数字卡片:学具盒。

  教学过程;

  一、 旧知辅垫:

  师:同学们,我们学过了一些数字,请看黑板(边板边说)你们能读出它们吗?

  教师在黑板上分别摆上数字卡片3、1、5、2、4

  师:你们能按从小到大的数字排列。(请一位学生上黑板摆)

  师:谁还能从大到小排列呢?

  二、 探究新知

  (一) 观察主题图,回答问题

  1、 出示主题图

  师;有几只猴子到山上玩耍,他们也遇到了一些数字

  信息。(出示挂图)

  从这幅图中你找到了哪些数呢?

  教师跟据学生的回答,相应在黑板上贴出水果图,并标上数子。

  (二) 引导学生学习“>”“<”和“=”

  师:我们这节课来学习比较数字的大小(板书课题:比大小)请同学们观察猴子和水果的数量,他们之间有什么关系呢?(根据学生回答随机教学“>”“<”和“=’)

  1、 教学“=”

  (1) 师:我们来比一比,哪些水果和猴子的数量一样多?

  (2) 教师说明:当桃子和猴子的数量一样多时,我们就说3只猴子和3个桃相等。(板书:“3=3”),等号是两条一样长的线,请学生跟读“3等于3”。

  (3) 师:同学们看看,等号两边的`数有什么有趣的地方?你们还能举出其它例子吗?

  2、 教学“>”(猴子和香蕉比)

  (1) 学生观察得出,猴比香蕉多,教学3>2(板书3>2),教学反思《比大小教学设计及反思》。

  (2) 请学生观察“>”,教师用顺口溜帮助学生进行记忆;开口大,朝大数。

  (3) 师:“你还能举出哪些例子吗?”

  3、 教学“<”(猴子和梨比)

  (1) 学生观察得出,猴比梨少,教学3<4(板书3<4)。

  (2) 请学生观察“<”,教师用顺口溜帮助学生进行记忆:“尖头小,对小数。”

  (3) 师:“你还能举出哪些例子吗?”

  4、 请学生观察三道算式,同桌讨论,看有什么发现。

  (1) 学生回答后,教师用顺口溜帮助学生进行记忆:相同数间用等于;开口大,朝大数;尖头小,对小数。

  (2) 让学生边读边用手指在空中写两遍

  5、 发散思维

  师:看看这些数字,还有谁和谁能比,几大于几,几小于几?

  三、 拓展运用

  1、 第20页第5题,教师引导学生看清题意。学生独立填写,教师巡视,再请几个学生上黑板摆一摆。

  2、 第21题让学生独立完成,后让几位学生说说自己的想法。

  3、 游戏:比一比

  (1) 师:“刚才我们学习了比大小,大家观察一下我们的教室,看一看,哪些东西和哪些东西的数量是可以比的?谁和谁比?几大于几?”

  (2) 同桌游戏:同桌间拿出学具,摆一摆,比一比,谁多谁少,几大于几?

  四、 总结:

  师:我们这节课学会了什么?

  让学生读一遍:相同数间用等于;开口大,朝大数;尖头小,对小数。

  教学反思:

  比较两个抽象数的大小,是数概念教学的重要组成部分,也是一年级学生学习数概念的难点。

  本节课是通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识,初步建立“符号感”,通过将小猴与3种水果的对应排列,以儿童能接受为以后集合、对应、统计的教学打下基础。

  从小学一年级开始,学生不仅要学习运算符号,“+”、“-”,还要学习关系符号,“>”、“<”、“=”。认识这三种符号后,学生是怎样区别和理解的呢?我在教学时,特别让学生注意符号的开口方向:“>”开口向左是大于号;“<”开口向右是小于号;两边都相同的数用等于号。学生在学习的过程中,总结出顺口溜:相同数间用等号;开口大,朝大数;尖头小,对小数:可以帮助学生对符号的理解和记忆。

比大小教学设计8

  课题:比大小(一)

  内容:小数的大小比较

  课时:1

  教学准备:

  教学目标:1、会比较两个小数的大小以及将几个小数按大小顺序排列。

  2、在比较小数大小的过程中,发展推理能力。

  3、在寻找小数大小的比较方法中,培养数感,获取数学学习方法。

  基本教学过程:

  一、 一、创设情境

  1、少年宫正在举行一个个人广播体操比赛,下面是先出场的两位选手的'资料介绍:郑强,11岁,身高1.42米;李明,11岁,身高1.38米。

  二、自主探究,创建数学模型

  1、他们俩谁高?为什么?板书:1.42米>1.38米

  2、他们的成绩出来了!郑强的得分是9.87分,李明的得分是9.90分。谁的得分更高一些?可以怎样表示?板书:9.87<9.90

  3、第三位选手出场了,张华,今年也是11岁,身高1.40米,我们先来关心一下他的成绩:评委说,张华的表现比李明要好,但不能得10分。猜一猜评委可能给出多少分?请你将这三个同学的得分按顺序排列起来。说一说你的怎么比的。

  4、现在他们要进行团体表演,请你按从矮到高的顺序把他们排成一队。

  5、小结。怎样比较小数的大小?

  三、巩固与应用

  1、三位选手的体重是这样的:40.26千克、35.56千克、35.80千克。

  请你把他们的体重按顺序排列起来。

  2、第9页练一练第1题、2、3、4题。

  3、第9题《数学游戏》。

  四、总结。

  怎样比较小数的大小?

  教学反思:这节课内容比较简单,教师放手让学生讨论小数大小的比较方法。学生根据整数大小的比较方法类推出小数大小的比较方法。发展了学生的推理能力。学生学习的积极性非常高,教学效果很好。

比大小教学设计9

  教学目标:

  1、通过让学生整理三种水果学具,用象形统计图进行统计活动,探索出由比较物体数量的多少到比较数的大小的一般方法。

  2、认识符号“ =”、“>”和“< ”,知道它们的含义,能用符号来表示比较的结果,培养学生初步的符号化数学思想方法。

  3、培养学生初步判断、分析及处理问题的能力,初步体会到生活中处处有数学。培养学生独立思考和合作交流的能力。

  重点:

  理解“ =”“>”和“< ”的含义。

  难点:

  学会比较大小的方法。

  课前复习:

  今天猴子兄弟想请我们去花果山做客,不过我们要先回答出它给我们带来的问题。

  (1)教师报数,请学生拿数字卡片到前面来。(2、5、3、1、4)

  (2)猴子兄弟请学生把以上几个数字按从小到大的顺序排列。(同桌纠错)

  教学过程:

  一、激趣导入

  出示主题图,同时教师讲故事:同学们一起到花果山上看一看吧!猴兄弟在花果山上玩捉迷藏,玩得可高兴了!到了中午,他们又累又渴,于是他们跑到花果山上采了许多水果,来到草坪上吃。可是,在分水果时出现了小小的`问题,同学们,你们能帮猴子兄弟分水果吗?

  1、出示问题:

  (1)图上有哪些水果?

  (2)猴子、桃子、香蕉、梨的数量分别是多少?

  (3)每只猴子分一个桃子,一根香蕉,一个梨,够分吗?

  2、学生汇报说发现,同时教师教学“=”“>”和“<”

  (1)教学“=”猴子和桃比。(同样多)

  教师说明:当桃和猴谁也不多,谁也不少时,我们就说3只猴和3个桃相等。(板书:“=”),等于号是两条一样长的线,请学生跟读“3等于3”。观察等号两边的数的特点,请学生举例子。(例如:2=2 5=5)

  (2)教学“>”(猴和香蕉比)。

  学生操作学具,得出猴子比香蕉多,也就是3>2(板书:3>2)。

  (3)教学“<”(猴和梨比)方法同(2)。

  (4)发散思维。《看看还有谁和谁能比,几大于几,几小于几?》

  (5)同学们,你们知道小猴在分水果时出了什么问题吗?你们说说怎样分才公平?小组讨论后让学生各抒己见。

  (6)请学生观察三个算式,看有什么发现。学生回答后,教师用顺口溜帮助学生进行记忆:大数在前用大于,小数在前用小于,相同数间用等于;。 “开口向左大于号>,开口向右小于号

  (7)指导书写“=”“>”和“<”

  二、总结

  同学们今天有哪些收获?今天,我们认识了三个好朋友“<”“>”“=”,还帮助了猴子兄弟,同学们都很有爱心。课后,同学们可以继续玩我们的数字游戏哦!

  检测练学

  1.闯关题《课本19页6,7,8以及典型列题》

  2.游戏:

  (1)教师出示两张数字卡片,学生用手势比多少。

  (2)同桌合作,一名学生写两个数,另一名学生比多少?

比大小教学设计10

  教学目标:

  1.使学生认识“<”“>”“=”这三种符号及其含义,同时知道这三种符号的读法和作用。

  2.使学生知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小,建立符号感。

  3.培养学生互相谦让、团结友爱的良好品德。

  4.培养学生初步判断、分析及处理问题的能力。

  教学重点:

  认识“<”“>”“=”这三种符号及其含义,同时知道这三种符号的读法和作用。

  教学难点:

  认识“<”“>”“=”这三种符号及其含义,建立符号感。

  教学方法:

  演示法、谈话法、比较法。

  教具、学具准备:

  录音机;投影仪;主题图;图片:9只小猴、4个梨、3个桃、2根香蕉;1~5数字卡片;学具盒。

  课时安排:

  1课时

  教学过程:

  一、复习旧知

  (一)认读1~5各数

  (二)排序1.教师报数字请学生拿:2、5、3、1、4请学生把以上几个数字按从小到大的顺序排列。

  同桌互相检查、纠正。

  二、探究新知

  (一)观察主题图,回答问题

  要求:看图听故事。

  教师播放配音故事“小猴吃水果”(同时出示主题图):有一天,猴兄弟在花果山上玩耍。他们又是玩水又是捉迷藏,玩得可高兴了!到了中午,他们又累又渴,于是他们跑到花果山上采了许多水果,来到草坪上吃。可是,在分水果时出现了小小的问题,同学们,你们能帮小猴们分水果吗?

  提问:

  1.图上有哪些水果?分别是多少?

  2.图上有几只猴子?如果每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉,够不够?

  (二)引导学生操作学具,学习“>”“<”和“=”

  1.教学“=”(猴和桃比)。

  (1)指导学生操作学具,用一一对应的方法竖排出来,说出谁多谁少。教师出示相应图片及数字。

  (2)教师说明:当桃和猴谁也不多,谁也不少时,我们就说3只猴和3个桃相等。(板书:“=”),等于号是两条一样长的线,请学生跟读“3等于3”。

  2.教学“>”(猴和香蕉比)。

  (1)学生操作学具,得出猴比香蕉多,也就是3>2(板书3>2)。

  (2)请学生观察“>”,教师及时板书简笔画,“一条大鱼和小鱼,大鱼在前读大鱼”,学生学说顺口溜帮助其进行形象记忆。

  3.教学“<”(猴和梨比)方法同2。“一条小鱼和大鱼,小鱼在前读小鱼。”

  4.请学生观察三道算式,小组讨论,看有什么发现。学生回答后,教师用顺口溜帮助学生进行记忆:大数在前用大于,小数在前用小于,相同数间用等于;大大嘴巴朝大数,尖尖嘴巴朝小数。

  5.发散思维。

  (1)看看还有谁和谁能比,几大于几,几小于几?

  (2)同学们,你们知道小猴在分水果时出了什么问题吗?你们说说怎样分才公平?

  小组讨论后让学生各抒己见。

  三、知识运用

  (一)教科书第17页“做一做”第1题、2题

  教师读题,请学生听清题意。

  学生独立填写,教师注意巡视,及时批改。

  (二)做教科书第18页练习三第3题

  1.学习小组的`同学互相说图意,猫和狗各有多少,各用数字几来表示,几小于几?

  2.花和蜜蜂各有多少,各用数字几来表示,几大于几?

  (三)游戏:看谁找得快

  1.教师出示数字2和4,问:中间用什么符号连接?请学生快速在学具盒里找出今天学的符号,举起来,看看谁最快。

  2.小组游戏:请学习小组的组长出示两个数字,其他同学找符号。

  3.填第19页第6题,相互评价。

  四、小结:今天你有什么收获?

比大小教学设计11

  【教学目标】

  1.知识与技能

  认识通分的意义;

  掌握通分的方法,能运用通分的知识比较异分母分数的大小.

  2.过程与方法

  在比较大小的同时体会多种方法解决问题,提高观察、分析和逻辑思维能力.

  3.情感、态度与价值观

  在比较异分母分数大小的过程中,感受通分的必要性,体验数学学习的价值。

  【教学重点】

  理解通分的意义,掌握通分的方法.

  【教学方法】

  (1)运用转化原理,组织好铺垫训练,帮助学生实现有效学习迁移。在新旧知识的衔接处铺路搭桥,激活学生思路,引导学生去获取新知;

  (2)充分发挥教师的主导作用,采用多种教学方法和课堂评语,激发学生学习欲望和兴趣,组织学生活动,让学生主动参与学习全过程。

  (3) 练习设计由浅入深,由易到难,注意练习的形式、梯度和侧重点,激活学生的学习兴趣,巩固所学知识。

  【教学准备】课件.

  【课时安排】一课时

  【教学过程】

  一、复习导入:

  1、导语:我们学习了分数大小的比较有两种情况,还记得吗?谁来说一说是哪两种情况?

  有部分同学很快说出:一种是分母相同的.分数,分子大的分数较

  大;另一种是分子相同的分数,分母小的分数较大

  2、请同学们看大屏幕的复习题,看谁回答得又快又对:

  在圆圈里填上﹤ ﹥或﹦

  23441124○ ○ ○ ○ 55789736

  二 、探究新知

  教师导入新课:如果分子、分母都不相同的分数怎样比较大小呢?

  1、教师谈话引入:我知道同学们都很喜欢读书,老师给大家推荐一本好书《人民的好警察任长霞》,这本书介绍了河南省登封市公安局长任长霞的先进事迹,我们书中的同伴红红和亮亮正在读这本书。

  2、出示图片,交流方法。

比大小教学设计12

  教学目标:

  1、借助直观图形、实物,经历比较分数大小的过程学会比较简单分数大小。

  2、经历质疑、验证和归纳的过程,发展学生的抽象思维能力。

  (学具准备:每个小组准备一张画有两个完全一样图形的纸,若干个小棒)

  教学过程:

  一、创设问题情境

  回顾本单元分数的知识点,提出问题3/4和1/4谁大?(电脑出示)

  (小组活动)利用准备好的学具,看能想出几种方法比较出这两个分数的大小。

  交流汇报:小组派代表发言,师生共同点评。(这里,学生可能想到以下几种方法。

  1、通过涂色,比较涂色面积的大小,进而比较分数的大小;

  2、通过数小棒的方式,发现一个整体的3/4要比这个整体1/4的小棒根数多;

  3、想象某种情境,比较他们的大小;

  4、利用“分母相同,分子大的分数大,分子相同,分母小的'分数大”这样的规律来比较分数的大小。

  二、验证规律

  对于“分母相同,分子大的分数大,分子相同,分母小的分数大”这个规律,多数同学没有理解,有疑问,师生共同验证这个规律。(利用电脑出示幻灯片,比较这几组数的大小,)

  验证后的结论:分母相同,分子大的分数大;

  分子相同,分母小的分数大。

  三、数学游戏(小组合作,体验多个分数比较大小)

  四、总结收获

比大小教学设计13

  【教学目标】:

  1、知识目标

  使学生认识符号“>”、“<”和“=”,并了解其含义,知道用词语(大于、小于、等于)来描述5以内数的大小。

  2、能力目标

  初步建立学生的数感,培养学生与人合作、交流和动手操作的能力。

  3、情感目标

  掌握自己喜欢的比较方法,培养学生与人交流合作的意识。

  【教学重点】:会正确比较5以内数的大小。

  【教学难点】:认识符号“>”、“<”和“=”,理解其含义。

  【教学准备】:教师准备1~5的数字卡片,及其他有关图片。

  学生准备1~5的'数字卡片,5个小圆片,5根小棒。

  【教学过程】

  一、复习旧知:

  (1)昨天我们学习了哪几个数字,你还记得吗?请你说一说。

  (2)与4相邻的两个数分别是几?3的后面是几?

  (3)有谁能够写出1~5每个数字。请你试一试。

  二、新知讲授

  1、出示主题画

  问:请你说一说这幅图是什么意思?从这幅图中你知道了什么?你还知道了什么?还有需要补充的吗?21教育网

  学生回答,教师板书:

  小猴子梨桃子香蕉

  3 4 3 2

  从这些数据你发现了什么?

  学生自由回答:教师板书:

  3=3 3>2 3<4

  3等于3 3大于2 3小于4

  (1)教师介绍等号、大于号、小于号(开口朝大数,尖尖朝小数)。

  (2)谁会读,请会读的学生带领大家读。

  (3)谁能说一说,你是怎样记住“>”、“<”和“=”的?

  2、出示第17页下面做一做:

  (1)学生自由看图:你从图中看到了什么?

  (2)两种东西各有多少?请你一数。

  有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来?(指名上台写)

  (3)比一比,你发现了什么?5>4,谁会读?

  (4)一只小熊吃一个玉米,玉米够吗?

  三、练一练

  第18页练习三的第3题

  学生自由独立完成,然后学生互评,最后全班集体评价。

  四、归纳总结

  这节课你学到了什么?

  教师引导概括:比较两个数的大小时,可以用符号“>”、“<”和“=”来表示,比较时可以用一个对着一个的方法来比较。

比大小教学设计14

  一、教学要求:

  1、培养学生与人合作、交流,动手操作的能力。

  2、使学生认识符号“>”“<”“=”的含义,知道用词語(大于、小于、等于)来描述5以内数的大小。

  3、掌握自己喜欢的比较方法,并能够进行正确熟练地比较。

  二、教学重难点:

  建立数感,能用自己喜欢的方法进行比较。

  三、教学准备:

  师:主题图或小猴图片三个、梨的图片4个,桃的图片3个,香蕉的图片二个。

  生:1-5的数字卡片、<、>、=卡片

  四、教学过程:

  (一)复习旧知

  (1)昨天我们学习了哪几个数字,你还记得吗?请你说一说。

  (2)与4相邻的两个数是几?3的'后面是几?

  (3)有谁能够写出1-5每个数字。请你试一试。

  (二)新知讲授

  1、出示主题画

  问:请你说一说这幅图是什么意思?

  从这幅图中你知道了什么?你还知道了什么?

  还有需要补充的吗?

  (学生回答,教师板书:小猴梨桃香蕉)

  3 4 3 2

  从这些数据你发现了什么?

  学生自由回答:教师板书:

  3=3 3>2 3<4

  3等于3 3大于2 3小于4

  (1)教师介绍等号、大于号、小于号(开口朝大数,尖尖朝小数)

  (2)谁会读,请会读的学生带领大家读

  (3)你还有其它的比法吗?

  2、出示第17页下面思考:

  (1)学生自由看图:你从图中看到了什么?

  (2)小免和胡萝卜各有多少?请你一数

  有谁能够把你数出来的个数分别是多少写出来?

  (指名上台写)

  (3)比一比,你发现了什么?5<3

  谁会读?

  (4)一只小免吃一个萝卜,够吗?你有什么好办法让他们够吃?(再增加一个萝卜或者是赶走一只小免)

  (三)练一练

  第21页的第5题。

比大小教学设计15

  教学内容:

  教材第17页例题和“做一做”,练习三第3、4、6、7、8题及思考题。

  教学目标:

  1.认识“=”、“>”和“<”,知道这些符号的含义,会用词语“等于”、“大于”和“小于”来描述5以内数的大小。培养学生初步的符号化的思想方法。

  2.会正确比较5以内数的.大小。

  3.培养学生独立思考和合作交流的能力。

  重点难点:

  认识符号“=”、“>”和“<”,会正确地比较5以内数的大小。

  教学准备:

  1.小猴吃水果的课件。

  2.投影仪。

  3.每人准备3只猴、4个梨、2个香蕉和3个桃的图片;“>”“<”“=”3张符号卡片和1~5的数字卡片;2根小棒。

  教学过程:

  一、情景导入

  创设童话情境,引入象形统计图。

  (1)课件展示

  (2)画外音

  (3)学生用学具卡片按自己的想法摆放小猴和3种水果。

  (4)展示学生摆放的结果。学生摆法一般有两种:

  (5)提问:观察摆放的图,数一数几只猴吃几个梨,几个桃,几根香蕉?

  学生回答后,老师在课件展示的象形图下面分别动画写出“3”、“4”、“3”、“2”。

  二、教学新课

  1、教学“3=3”

  提问:每只猴能吃上一个桃,桃子一个也不多,猴的只数和桃的个数有什么关系?

  学生回答后,告诉学生,同样多可以用符号“=”表示,并且在图下面写上3=3,进而教读这个式子。

  2、教学“3>2”方法和教学“3=3”相同。告诉学生“3比2大”可以用符号“>”表示。学生说一说大于号的形状。可用语言表示,也可用手势表示。

  3、教学“3<4”方法如前,让学生说一说小于号的形状是怎样的,与大于号的形状对比来说。

  4、区分“>”“<”和“=”。

  小结:利用一一对应的方法观察可发现,比较两个数的大小,也就是比较多少;谁和谁同样多,就用“=”表示;谁比谁多,就用“>”表示;谁比谁少,就用“<”表示。

  三、课堂练习

  1、第17页做一做第1、2题

  2、第18页练习三第3题、第4题。

  四、课堂小结

  提问:今天这节课,你们有什么收获吗?

  小结:我们认识了“>”“<”和“=”3种符号,知道比较两个数的大小时,可以用关系符号“>”“<”“=”来表示。在比较时,仍然可以用一个对着一个的方法来比较。

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