地理评课稿（通用22篇）
作为一名老师，时常需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。那么什么样的评课稿才是好的呢？以下是小编为大家收集的地理评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
地理评课稿 1
本周四在我校赛课教师，举行了新一轮的高二教师示范课比赛。按照学校的要求，我听了黄元玉老师的一节《气压带和风带的形成》一课，收获颇多。
本节内容为必修一第二单元地球的大气中的第二节，是本章的重点也是难点。难在知识抽象，难于理解，再加上我校的基本学情，如何科学合理地进行教学设计以完成教学目标，就显得尤重要。黄老师是我校地理老师中的佼佼者，曾获得襄阳市优质课比赛一等奖，他的课以设计独特，语言精练，气氛活跃，成果显著而深受学生喜欢，也是我们年轻老师学习的榜样。今天的这节优质课就是他的教学风格的一个缩影。下面我就谈几点自己的收获和感想。
首先，是对教材的'处理。
备好课是上好课的前提，备课又要根据具体的学情、班情因班而异。通过听课看得出，黄老师也是做了很充分的准备，从重难点的把握，到学生活动的设计；从课堂导入的设计，到导学案的设计编排，详略得当，重难点突出。
其次，对教学过程的设计。
这节课以二战故事导入，教师展示黑白照片，先让学生猜是什么。然后老师揭开谜底，讲述故事，并设疑“日本为什么要设计氢气球炸弹让它漂洋过海去轰炸美国？”“同学们猜一下，这些氢气球炸弹真的能飘到美国吗？”再配上老师抑扬顿挫的声音，大大地激发了学生的好奇心和求知欲。
新课教学循序渐进，环节设计深入浅出。从热力环流的原理——单圈环流——三圈环流。层层深入，并作板画细致讲解。每个环节讲解完，都设计活动让学生亲自动手去画气压带风带的示意图，加深学生的理解和记忆。并配上动画视频讲解，帮助学生理解。最后配套导学案进行课堂练习，巩固知识。取得了很好的教学效果。
最后，对本节课的感想
在整节课堂中，黄老师的讲解，语言精练，很少重复，也没有口头禅。板书设计工整，板画精美。这些都是很值得我们年轻老师学习借鉴的地方。在今后的课堂中，我应该注重课堂的氛围和节奏的把握，合理设计教学。在活跃课堂氛围、把握教材处理和精炼语言上狠下功夫，争取当一名业务精深，深受学生爱戴的人民教师。
地理评课稿 2
李老师的《新疆维吾尔自治区的地理状况与区域开发》的中考复习课，将导学案与课件相结合，12个字概括整体效果：智者多谋，声色并茂，妙语连珠。我作为听课人，这个过程中心里是愉悦的，轻松的，被牵引着的，这足以说明课堂的魅力。
谋略一、声色并举轻松入题。阳春三月，是踏青赏景的好季节，李老师开篇利用《新疆是个好地方》这首歌曲的MV，让我们边听歌边赏景坐在室内感受了五彩的`世界，轻松导入课题。
谋略二、提前预习分享成果。提前分配任务给一个小组，小组长自主分配预习的内容给组员，组员在课堂上将预习成果与全部同学分享，这样不会占用全体同学的太多其它科目的复习时间。
谋略三、方法技巧归纳巧妙。这是李老师智慧最集中的体现，无处不体现方法的引导，解题技巧的归纳。例如：关于气温和降水量的复习，根据图示的曲线和柱状图判断技巧归纳为两句话：“以线定半球”、“以雨定型”，关于山脉和盆地的复习，利用“疆”字右边的三横代表三座山脉，两个田子代表利于耕种的两个盆地，让学生感受到中国汉字的魅力。讲到新疆特色产业时，利用名人语录方便学生记忆：“抓住黑白两不放”，白指的是棉花，黑指的是煤矿。
谋略四、深度挖掘广度拓展。贯穿于每个知识点复习之后，符合“浅入深挖”教学规律，提高学生的认知能力、知识迁移和整合能力，恰恰在这一环节也看出了学生见多识广，生活实践丰富。例如：关于新疆地理位置的思维拓展：邻国众多的地理位置，对新疆的发展有哪些优势？其中一个同学回答到贸易，因为前不久AOI活动中他们班去到三一重工考查，了解到在新疆也设有三一重工的生产基地，进而通过讲解员的讲解了解到是为了促进新疆地区的开发与进出口贸易的发展。再如，补充讲解新疆的“坎儿井”，并与南方的水渠对比理解。
谋略五：先学后教环环相扣。整堂课的逻辑性很强，知识板块划分很明确，符合中考备考复习的高效率、大容量的模式。
地理评课稿 3
一、从教学目标上分析
1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养。
2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学方法上看
这堂课让我感受最深的是，章老师比较法在这堂课中用的恰到好处。北方地区自然环境的区域差异及其与农业生产的关系，通过表格的形式对北方三大地形区进行比较，通过比较说明自然环境的区域差异与农业生产的关系：
比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面。
1．有助于认识地理事象的特征和规律。比较的.目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。
2．有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。
3．有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取－比较－获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。
①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；
②如何引导学生复习回顾、回顾什么；
③新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；
④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；
⑤设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；
⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；
⑦安排那些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；
⑧课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课者应该关注：
①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
地理评课稿 4
从教学效果看，学生掌握了本节课的重点和难点，并能初步运用于实际，进行简单的互动探究。我个人认为这节课主要有以下几个特点。
一、教学引导新颖、效果显著。
课一开始，教师展示黄川草莓图片和相关资料，吸引学生的注意力，充分调动其学习的积极性。接着，展示出本节学习目标，做到“心里有数”，这样利于“知己知彼、百战不殆”。
二、教学过程有效开展，教学活动步步为营。
整节课，共设置了三个教学内容，内容链接上有序、紧实而无杂乱，显示了教师较为扎实的“基功”，引导学生学习本课的重点与难点。虽然由于种种原因，多媒体没用上，但学生表现较为突出，表现能力较强，充分调动了学生的参与性，利于师生间的互动。
三、教师语言与承转合情合理合时。
整节课在讲解过程中，每个知识点的'链接上教师运用的言语较为合情合理合时，拿捏的尺寸恰当而又不罗嗦，这显示了教师良好的基本功和多年的教学经验的积累，值得肯定。
四、阅读课本知识是必须的。
整节课教师要求学生阅读课本知识的部分较多，一利于学生进行识记和理解知识点，二是利于学生养成良好的阅读习惯。尤其是3分钟速记，起到对重难点的掌握和识记，是好的。
五、讲解透彻，有的放矢。
本节课一大特色是教师讲解得清晰明了、透彻，有的放矢。抓住重点，突破难点，步步推进，层层解剖。
总之，教师个人的教学基本功扎实，董老师作为一名年青的教师，课堂教学的组织能力很强，用语简洁、准确、清晰、规范，制作的课件生动、形象，对教学起到了很好的辅助作用。
地理评课稿 5
我认为这节课总体上是成功的，比较来讲是一节优质课：
一、学生在课堂中的“体验”味很浓，表现为自主学习的程度比较高、合作的效度比较好、问题探究也有一定的深度，学生在学习过程中提高能力。
这节课教师受用的是合作学习、角色扮演、假想考察的教学方法，把学生分成8个组，意大利新工业区和美国高新工业区各四个组：政府官员组、企业家组、经济学家组、媒体记者组并进行角色分配和确认，各组人员任务明确。从视频是看学生的学习是积极主动的，教师也给学生有较充足的自学时间，学生的自学程度比较高；同时教师的分组是比较合理，学生互赖互动，小组合作学习效度好，从学生代表的发言和“记者”的提问看学生也有一定的问题意识和问题能力。让学生在“做”、“考察”中完成整个教学过程。但是学生提出的问题并不是很多，说明学生的探究的深度不够。
二、教师在课堂教学中坚持了以“学生发展为中心”。
课堂上学生有自主学习、合作学习，有学生的能力培养，有结合实际的情感态度和价值观教育，课程也坚持了教学内容的生活化（个人亲身经历，以小组成员的身份参与）、个性化（选择性）。还有就是这节课教学的结尾是开放的，课在结束时在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
三、课堂上学生基本做到联系阅读、主动问答、自主讨论。
我认为没有阅读就没有学习，课堂上学生不仅进行了阅读，而且是围绕目标阅读，通过教师提供的相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的`综合能力。同时学生也自主的、积极地提出了问题并回答了问题。因为“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力”，课上学生在教师的引导下“自主讨论”，对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力具有十分重要的意义。
但是这节课也有不足的地方，比如：作为“记者”的提问，有一个学生提问了两次，而且时间比较长，其它同学很少发言，“记者”的任务完成的不好。再就是老师提供的材料，学生的运用也不够，没能展示运用结果。同时我也担心部分同学没有真正参与，意大利或美国两部分同学只顾自己完成任务而忽视了向对方学习。
地理评课稿 6
《新兴工业区》这堂课总体来说是一堂好课，较好的体现了新课改的“以教师为主导，以学生为主体”的精神，使学生积极参与到课堂教学中来，在知识、能力、情感、态度和价值观方面都有所提高。
本节课最大的亮点是情境式教学法和探究式教学法得到较好的运用，教学各个环节都处理的较好。
导入环节具有承上启下、创设情景激发学生学习兴趣的作用，课堂实录中教师导入环节很好的发挥了这一作用。通过展示意大利新兴工业区和美国新兴工业区的优美的风光并伴有背景的音乐，很好的创设了情景，将学生引入到本节课所要学习的内容中来。
导入环节激发了学生想去进一步了解这些地方的欲望，这就自然而然的过度到下一个环节——讲授新课的内容。当然，新课内容教学环节是通过开展活动进行的，让学生分组组团分别到意大利和美国两个地方的新兴工业区旅游，回来举行新闻发布会，各组派代表谈见闻感受。另外，其他学生可以作为记者进行提问。这是本节课的又一大亮点。课堂教学活动化，通过这个活动，很好的.调动了学生的积极性和主动性，锻炼学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
当然，本节课也有不足之处，新课改精神体现的还不够充分；活动占用时间太长，在这个过程中教师的引导、分析、总结工作做的不够；没有课堂巩固练习的时间；在练习之前或之后，教师如能对本节课所学的内容进行总结就好了。
地理评课稿 7
昨天参加了区EEPO同课异构活动，听了2节“自然地理环境整体性“，作为评课团队，点评了第一节课。
EEPO是有效教育的英文单词缩写，其核心理念是通过有效的组织来实现有效教育，关注学生的学习方式。第一节课是采用要素组合方式上的。要素组合方式采用5J+5F的学习方式，5J就是5项基础：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队；5F即5个防范：防空讲、防花架子、防泡沫、防与学生为敌、防形式单一。
评课我们采用的是经典性评价。经典性评价主要从知识性、个性、创造性即”三性合一“，互动、主动、能动即”三级联动“这六个方面评。由于评课团队中地理老师只有我和经发中学的曾宪培老师，所以我俩负责从3性的角度评课，我从知识性评。
知识性是基础，对知识本身的传授是我们xx教育（中国）教育的强项，也就是我们老师平时教学中做得最多最扎实的的部分。这有历史传统，我国古代的教育方式，私塾的学生一般并不要求学生理解知识本身，他们推崇的'是”书读百遍其义自见“”熟读唐诗三百首不会写诗也会吟“。无论什么样的教育，准确地向学生讲解和呈现知识是必要的。有效教育也不例外。如何评价一节课知识点是否落实到位，一看关键知识点（重难点）的确定是否准确；二看练习的设计是否有梯度，是否充分利用了人力资源；三看是否运用有效教育手段促进强化次数达到基本量，关键知识点是否落实。我在评课时偏重于评不足，指出了该节课的探究问题一难度略大，如果用图片的方式呈现，而不是用箭头和文字，学生接受起来会比较容易，探究二的3个问题难度梯度设计较好；同时指出了该节课的知识点落实不到位，学完之后学生知道了自然环境是由各种要素组成，牵一发而动本地、他地则需要老师总结。
评完之后，不由地懊悔不已。懊悔自己怎么不多说说本课的亮点。评课时我沉浸在课中，完全忘记了人情世故，这么直截了当地指出授课老师的不足，授课老师心里该多不舒服。我听别的老师在评时主要说优点。想想自己也是，越认真越愚蠢。有老师说评课时一般说4点，前3点是优点，最后指出1点缺憾或者建议，这样被评者心里上可以接受。唉，总结教训吧。
地理评课稿 8
一、从教学目标上分析
1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。
2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。
同特点：面向全体学生，注重素质教育。整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展。
夏炜老师：指教《天气和气候》风趣幽默，驾驭课堂，使课堂达到“三动”动口、动手、动脑；“四活”用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。建议进一步加强普通话修炼。
刘新梅老师：指教《滔滔黄河》她高质的学案，优秀的课件，科学的程序，熟练的操作，使课堂“起点学案化，过程探究化，知识图象化，学生愉悦化，小结纲要化。”建议问题设计要严密。
周玉霞老师：指教《西亚》她流利的普通话，潇洒的表情，渊博的知识，高效的调控，使课堂锦上添花。她设情感激发点，让学生都想学；设思维展开点，让学生都会学；设认知停靠点，让学生都学会；设心理交流点，让学生都乐学。建议风趣幽默。
2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。
四、从教学方法和手段上分析
1、老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。
2、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的.不足，为学生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。
五、从教师教学基本功上分析
1．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。
2．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。
3．语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
六、课堂教学值得讨论的问题
比如：
1、有关概念的讲解以及相似概念之间如何进行区分这些知识点落实问题。如“人口合理容量和环境承载力之间”。
2、学生讨论分组是否有明确性，培养学生学习的竞争意识。
3、要注意精讲精炼，充分挖掘课堂教学效益。
地理评课稿 9
本次教学活动中，两位老师分别针对“区域地理——中亚”部分内容进行同课异构的课程设计，并选取了金山中学高二年级的两个班级进行现场教学。有幸参与旁听后，我发现两位老师在内容的选取，教材的处理，课堂组织方式，以及学生的引导等方面都存在着自己独到的处理方式。
一、内容选取与教材处理。
在内容选择与教材处理方面，两位老师存在着比较大的差异。但是课堂知识点安排的方面又有共同点，可以很清楚两位老师都基于全国卷的问题组织形式进行课程知识的处理，注重围绕一个核心要素多方面设置问题并着重探究地理规律与地理特征成因。
林老师主要选取“中亚的自然环境以及自然条件对农业活动的影响”两个知识点，结合常见的区域地理考察方式，包括气候类型与地理位置，降水分布与水汽来源，地形特征描述，河流水系特征水文特征描述，盐度等地理原理规律的应用，区域可持续发展等各个方面，将知识点整合成探究活动。在课程设计中，选取自然环境三个重要组成因素——地形、气候、河湖，重点针对中亚地区典型地理事物——内陆湖进行深挖，由表及里，从特征到成因再到相关的可持续发展问题的拓展。注重区域地理整体性分析，尤其重视对自然地理环境各表象特征的成因分析，着重强化锻炼学生的思维能力与提取信息能力。
郭老师主要选取“地理位置特征和范围”和“地形”两个知识点，主干知识不多，但是每一个点的处理很细致。通过学案式的安排，将基本概念与方法进行细化和建构，给学生提供了详细且富含条理性的思维模板。在课程设计中，重点强调全面化，细致化。以中亚为背景将每一个地理位置特征（半球位置、经纬位置、海陆位置、交通地理位置）结合图像、题目进行细化理解。并以中亚区域定位为切入点，回顾了三种常见的区域定位方法。而对于地形更是从特征描述，细致到结合特殊地形成因，比如沙漠（丘）地貌成因，细致到微观地貌对气候的影响，如沙漠对气候的影响等。着重学生知识的建构与思维模板的建立。
二、课堂组织形式在于引导
总体上，两位老师在课堂组织上都很重视学生的自主思维活动与启发式教学，但具体落实又有所差异。
林老师没有采用学案，但是问题设计着重承接性以及引导性，层层递进，逐步深挖，往往上一个问题就引出下一个探究活动的背景。而在引导的时候点到即止，留给学生比较充足的思考空间，思维量充足，而在答题训练的时候非常重视答题思路的引导，并细致地纠正学生存在的思维误区。总体上达到了新课标理念里在老师引导下学生进行自主探究这一要求。
郭老师采用学案，将课程里比较重要的知识点罗列、挖空，结合相关的题目，图像，让学生在分析问题的过程中不断完成答题模板的建构，结合相关的`题目与背景资料，将思维模板进行活用，引导学生全面的思考问题。
总结两节课，获益良多，林老师将区域自然环境各要素整体性以及区域特征成因分析糅合在问题探究的处理形式很值得在课堂教学中应用。而郭老师对于思维模板的建构对于复习课的知识点整合很有指导意义。但是由于学生的主体不同，该次同课异构主要是面向金山中学的学生，与面上的学生学情不同，所以在具体借鉴的过程中需要根据学生学情进行调整，增加更多背景材料，延长思维时间，细化引导问题的设置，由更简单的问题入手，逐步引导学生完成相关的学习活动。
地理评课稿 10
这个星期二听了唐老师高三(3)班第二轮复习课《正午太阳高度》，让我在当中学习到许多知识技巧，由此引发了关于课堂教学上的各种感悟。
1、注重总结规律，构建知识体系。
作为高三的第二轮复习，并不是简单的知识点的重复强化，而是注重总结规律，从二分二至日的正午太阳高度高度的分布和变化的实例上，分析归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律：正午太阳高度从太阳直射点向南北两侧递减，靠近我增大，远离我变小，最近最大，最远最小。用通俗的语言清楚的.阐述了重要的规律，便于学生理解记忆。
2、重视拓展引伸，提高学生的能力
本节课归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律后，为了帮助学生加深理解，唐教师又给出了某时刻太阳高度的分布图，同时还讨论了日影的变化过程，日出日落的方位，还有太阳的视运动过程，帮助学生举一反三，提高学习能力。
3、关注地理教学技术，增加教学效果
现在的地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力，普遍具有信息技术能力。扩充了地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。
4、重视对学生良好学习习惯的养成教育。
课堂，不仅仅是让学生学习相关知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见唐老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么重视。例如在读图时，要求学生边读边想，帮助指导学生提取有效信息。
就这堂课而言，我还有一些不成熟的想法，仅供参考：
1、要倾听学生提出的问题，注重学生的课堂反馈，提高课堂的应变技巧。
2、要注意多给学生思考问题的时间，不能为了课堂教学进度而减少学生思考问题的时间。
总的来说，唐深深这节课体现了新课程理念，教学内容是否符合考纲要求，课堂教学的有效。在45分钟里面，教学容量适当、顺利完成预定目标；学生的集体反映，思维积极、气氛活跃。是一堂成功的课。
地理评课稿 11
区中小学衔接活动，听了周**老师执教的《地球的自转》一课，精彩分呈，收获颇丰，感触很大。下面我将从教师的教和学生的学两个方面来分析这节课。
教师的教
1、教学目标明确，向学生讲解地球的自转以及地球的自转产生的自然现象，通过多媒体、地球仪和手电筒等教学媒体的运用让学生获得最直观的经验，取得了良好的教学效果。
2、老师对整节课的调控得当。例如本节课的开始，老师以问题：古代人如何计时的，引出日晷，又问日晷的指针一天中为何会变，点出太阳的东升西落，引到地球的自转。把学生的思维引向本节课教学的内容——地球的自转，恰到好处。当讲到昼夜交替现象时，让学生自己动手演示，把抽象的知识变得具体化，加深了学生的理解。对于学生不是很清楚的问题不立即讲解，而是先让同学们自己讨论，把学生思考的积极性调动了起来。
3、教学流程的设计很流畅，老师讲解新知识点并不断的用问题吸引学生的注意力让学生有适度的紧张感，对于大部分学生都不明白的问题先讨论然后再做讲解，发挥了学生学习过程中的主体作用。整节课就是在老师讲解并提出问题→学生回答或讨论→老师点评→讲解新知识点并提出问题中度过的，目标明确且整个过程十分流畅。
4、课程的最后，老师给出了游戏，模拟太阳与地球，通过活动总结本节课的内容，加强了学生的记忆。
学生的学
1、本次课堂学生都很积极，思维很活跃，对老师提出的'问题积极参与其中。
2、课堂氛围比较好，学生与学生之间、学生与老师之间不断地交流沟通，促进了知识向每个学生的流动。当需要动手演示的时候，同组之间相互协作共同完成提高了同学们的合作能力。
3，在老师反复的讲解和提问题的过程中，学生能产生适度的紧张感有利于学生的注意力集中和教学的顺利进行。
地理评课稿 12
麻老师在课堂教学中重视教学内容的补充。教师在课前做了大量的准备工作，查找了许多资料，为学生的课堂讨论做了准备。同时也使学生获得了书本以外的许多信息，从而激发了学生进一步学习的欲望，拓宽了学生的知识面。
麻老师在课堂教学中十分重视发挥学生的主体作用，改变了以往教学过程中以教师讲或所谓的引导为主的模式，教师在课堂上成为导演，搭建各种平台，还课堂时间给学生，让学生在课堂中充分地表演，全员参加，变被动的`学习为主动的体会。
在课堂教学中，麻老师给学生积极参与的机会，通过活动使学生体验南方地区和北方地区在各个方面上的差距。这比单纯的老师教，学生听效果来的好，这样使学生更容易接受。这也充分体现了老师是学习的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人这一教学理念。
南方地区和北方地区在气温和降水量上的差距，教师以图表为载体，让学生读图表获取知识，从而发展的学生的读图能力。人文特点、自然景观、交通方式等方面的差距的探究，教师在教学中主要采用引导学生带着自身的感觉体验、认识，参与教学过程，并结合小组合作讨论活动，来培养学生获取信息的能力，培养学生团队协作意识，这就很好地体现了自主、合作的学习方式。
地理评课稿 13
在本次《地球的自转》教学中，教师展现出了扎实的专业素养。教学环节紧凑，逻辑清晰。
从导入来看，教师利用生活中太阳的东升西落现象，引发学生思考，巧妙地引出地球自转这一主题，充分调动了学生的'好奇心。在知识讲解过程中，通过地球仪的演示，生动形象地向学生展示了地球自转的方向、周期等基本概念。这种直观教学法对于地理学科来说非常有效，有助于学生理解抽象的地理现象。
教师注重引导学生自主思考，在讲解自转产生的昼夜交替现象时，让学生分组讨论，尝试用所学知识解释这一现象。这不仅培养了学生的合作能力，也加深了他们对知识的理解。同时，教师还结合了一些实际案例，如国际日期变更线两侧日期的变化，让学生更好地体会地球自转在实际生活中的意义。
然而，也有一些可以改进的地方。在演示地球自转时，如果能使用多媒体动画进一步展示不同视角下的自转情况，效果可能会更好。而且在小组讨论中，可以给予更多的指导，让每个学生都能充分参与到讨论中来。
地理评课稿 14
这堂《气候类型的分布》课有不少亮点。教师首先对世界气候类型进行了系统的回顾，为新知识的学习奠定了良好的基础。在讲解气候类型分布规律时，使用了世界气候类型分布图，引导学生观察不同气候类型的分布位置，并总结规律。这种从图入手的教学方法符合地理学科的.特点，有助于培养学生的读图能力。
教师还通过对比不同气候类型的气温曲线和降水柱状图，让学生直观地感受到各种气候类型在气温和降水方面的差异，进一步加深了对气候类型的理解。课堂中穿插了一些趣味小知识，如不同气候类型下典型的动植物，增加了课堂的趣味性。
不过，在教学过程中，对于一些复杂气候类型分布的讲解，可以更深入一些。部分学生可能在理解热带草原气候和热带季风气候的区别上存在困难，教师可以多举一些实例，进行更详细的对比分析。此外，在引导学生自主探究方面，可以适当增加一些开放性问题，鼓励学生从更多角度去思考气候类型分布的原因。
地理评课稿 15
《河流和湖泊》这节课内容丰富且生动。教师在教学开始时，通过展示一些著名河流和湖泊的美丽图片，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们对这堂课的兴趣。
在讲解河流的基本特征时，教师从河流的发源地、流向、长度等方面入手，结合中国主要河流分布图，清晰地向学生介绍了这些知识。对于湖泊的分类，教师运用了对比的.方法，详细讲解了淡水湖和咸水湖的区别，通过列举鄱阳湖和青海湖等实例，让学生印象深刻。
教师在课堂上积极与学生互动，提出了许多有针对性的问题，如 “河流对人类有哪些重要意义？” 引导学生思考河流和湖泊与人类生活的关系。这种联系生活实际的教学方式，能让学生更好地理解地理知识的应用价值。
但在教学中，对于一些河流和湖泊的特殊现象，如尼罗河定期泛滥的原因等，可以适当拓展，满足部分学生的求知欲。同时，在小组活动环节，时间把控可以更精准一些，确保每个小组都有足够的时间完成任务和展示成果。
地理评课稿 16
本节课关于《板块运动》的教学富有创新性。教师利用多媒体资源，播放了板块运动的模拟动画，让学生直观地看到了板块的碰撞、张裂等运动形式，这种动态的展示方式比单纯的文字讲解更能让学生理解板块运动这一复杂的概念。
在讲解板块运动产生的地理现象时，如山脉的形成、火山地震带的分布等，教师引导学生从板块运动的原理出发进行分析。先让学生自主思考，然后再进行讲解，培养了学生的'逻辑思维能力。教师还展示了一些板块运动导致的自然灾害的图片和视频，让学生意识到地理现象与人类生活息息相关，增强了学生的地理学科素养。
不过，在课堂教学中，对于板块运动学说的发展历程可以简单提及，让学生了解科学知识的探索过程。此外，在课堂练习环节，可以增加一些更具挑战性的题目，进一步拓展学生的思维，提高他们运用知识解决问题的能力。
地理评课稿 17
《交通运输方式的选择》这堂课紧密联系生活实际。教师从学生熟悉的出行方式入手，引导学生思考不同交通运输方式的`特点。通过让学生列举自己的出行经历，如乘坐火车、飞机等，分析各种方式在速度、费用、运量等方面的差异，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
在教学过程中，教师采用了案例分析的方法，给出了一些具体的运输任务，如运输大量煤炭、紧急救援物资等，让学生选择合适的交通运输方式。这种教学方法有助于培养学生根据实际情况灵活运用知识的能力。教师还组织了小组讨论，让学生互相交流想法，拓宽了思路。
但是，在分析交通运输方式的发展趋势时，可以让学生收集更多资料，进行课堂分享，增加学生的参与度。同时，对于一些特殊情况下交通运输方式的选择，如在山区、海岛等地，可以进行更深入的探讨，丰富学生的知识储备。
地理评课稿 18
在本次《地球的自转》地理课的教学中，教师展现出了扎实的专业素养和出色的教学能力。
从教学内容来看，重点突出。教师围绕地球自转的方向、周期和地理意义展开，深入浅出地讲解了自转产生的昼夜交替现象等。通过运用地球仪等教具，直观地向学生展示了地球自转的过程，让抽象的知识变得具体可感。例如，在讲解自转方向时，让学生亲自拨动地球仪，观察从不同角度看到的自转方向，增强了学生的理解和记忆。
教学方法多样且灵活。既有教师清晰准确的讲解，又有小组讨论活动。在讨论地球自转产生的'地理意义时，学生们积极参与，各抒己见，培养了学生的合作探究能力和思维能力。同时，多媒体的运用也恰到好处，播放的动画视频生动形象地演示了地球自转对时间差异的影响，有助于学生突破难点。
在教学过程中，注重与生活实际相结合。教师引导学生思考生活中与地球自转相关的现象，如日出日落时间的不同等，使学生明白地理知识就在身边，提高了学生学习地理的兴趣和应用知识的能力。
课堂氛围活跃，师生互动良好。教师亲切的语言和鼓励性的评价激发了学生的学习热情，学生积极回答问题，课堂参与度高。
不过，也有一些可以改进的地方。比如，可以增加一些学生自主操作地球仪探究其他地理现象的环节，进一步拓展学生的思维。同时，在讲解时间计算这一难点时，可以多举一些实例，让更多学生更好地掌握。
地理评课稿 19
本节课《世界的气候类型》教学目标明确，教学效果良好。
教学内容方面，教师对气候类型的分布、特点和影响因素进行了全面且详细的讲解。利用世界气候类型分布图，引导学生观察不同气候类型的分布规律，培养了学生的读图能力。在讲解气候特点时，结合了典型地区的'气温和降水柱状图，让学生通过分析数据总结特点，使学生掌握了分析气候资料的方法。
教学方法运用得当。采用了对比教学法，将不同气候类型的气温和降水特点进行对比，加深了学生的印象。例如，对比热带雨林气候和热带沙漠气候，学生能清晰地看出两者在降水和气温上的巨大差异。同时，案例教学法也发挥了很好的作用，教师列举了多个不同气候类型地区人们的生活方式和生产活动，如热带草原气候下的畜牧业，让学生理解气候对人类活动的影响。
教学环节紧凑，过渡自然。从气候类型的介绍到分布规律的探究，再到对人类活动影响的分析，环环相扣。而且教师在课堂中注重知识的拓展和延伸，引导学生思考全球气候变化对气候类型可能产生的影响，拓宽了学生的视野。
不足之处在于，课堂节奏稍快，部分学生可能跟不上。在分析气候类型的影响因素时，可以给学生更多时间自主思考和讨论，让学生更深入地理解不同因素的作用。此外，可鼓励更多学生参与到案例分析中，提高学生的积极性。
地理评课稿 20
《等高线地形图》这堂地理课是一次成功的教学实践。
在教学内容上，教师清晰地阐述了等高线的概念、等高线地形图的绘制原理以及判读方法。从山体不同部位的名称开始，通过模型展示和动画演示，让学生了解到如何将立体的山体转化为平面的等高线地形图。在讲解等高线的.疏密与坡度陡缓关系时，结合了实际的地形图，让学生通过观察对比得出结论，这种基于实例的教学方式非常有效。
教学方法上，直观教学法贯穿始终。教师准备的山体模型和多媒体展示的三维地形图动画，给学生带来了强烈的视觉冲击，帮助学生理解等高线地形图这一较难的概念。同时，讲练结合的方法也得到了充分运用。在讲解完判读方法后，及时让学生进行相关的练习题练习，通过练习巩固所学知识，并且在练习过程中及时反馈和纠正学生的错误，加深了学生的理解。
教学过程中，注重启发学生思维。教师不断提出问题，如 “如何在等高线地形图上选择登山路线” 等，引导学生运用所学知识解决问题，培养了学生的地理实践力。
然而，在教学中也存在一些可以改进的地方。比如，可以增加一些小组活动，让学生合作绘制简单的等高线地形图，增强学生的动手能力。在讲解复杂地形的等高线特征时，可以多列举一些不同类型的地形图，让学生更全面地掌握判读技巧。
地理评课稿 21
本次《板块运动》地理课是一堂充满活力与知识的课程。
从教学内容的角度看，教师对板块构造学说的内容讲解详细准确。从板块的划分、板块运动的形式到板块运动产生的`地理现象，如山脉的形成、火山地震带的分布等，都一一呈现。通过展示板块分布图和板块运动示意图，让学生直观地认识到地球表面板块的分布情况和运动状态。在讲解板块碰撞挤压和张裂拉伸产生的不同地形时，列举了喜马拉雅山脉、东非大裂谷等典型案例，使学生对抽象的板块运动理论有了更深刻的理解。
教学方法新颖独特。采用了探究式教学方法，教师提出问题 “板块运动会给地球带来哪些变化”，引导学生自主探究。学生通过查阅资料、小组讨论等方式，积极参与到对问题的探究中，培养了学生的自主学习能力和科学探究精神。同时，利用多媒体资源，播放了板块运动的模拟动画和有关火山地震的视频，增强了课堂的趣味性和生动性，吸引了学生的注意力。
教学环节设计合理。从导入环节通过展示世界地图上一些奇怪的地形现象引起学生兴趣，到新内容的讲解，再到课堂总结和课后拓展，各个环节紧密相连，过渡自然。
不过，在教学过程中也有一些有待改进之处。在小组讨论环节，可以更深入地参与到每个小组中，对学生的讨论进行更有针对性的指导。在讲解板块运动与火山地震的关系时，可以让学生分享一些自己了解的地震或火山喷发事件，增强学生对知识的应用能力。
地理评课稿 22
《中国的地形》这堂地理课具有鲜明的特色和较高的教学质量。
教学内容丰富且有条理。教师从中国地形的总体特征入手，包括地势西高东低、呈阶梯状分布以及地形类型复杂多样等方面进行了详细讲解。在讲解地势阶梯时，详细阐述了各级阶梯的海拔范围、主要地形区和分界线，通过地形图和地形剖面图相结合的`方式，让学生清晰地看到中国地势的变化特点。在介绍地形类型时，对山脉、高原、盆地、平原和丘陵等各种地形都进行了介绍，并强调了山脉在地形骨架中的重要作用，列举了主要山脉的走向和分布，内容充实而不杂乱。
教学方法灵活多样。讲授法运用得当，教师用简洁明了的语言讲解复杂的地形知识，使学生易于接受。同时，采用了活动教学法，如让学生在中国空白地形图上填绘主要地形区和山脉，这种实践活动不仅能加深学生对知识的理解，还能提高学生的动手能力。多媒体辅助教学也发挥了重要作用，展示的高清地形图片和动态的地形演变视频，使学生对中国地形有了更直观的感受。
在教学过程中，注重对学生地理思维能力的培养。教师引导学生分析地势地形对中国气候、河流、交通等方面的影响，让学生从地理要素相互联系的角度思考问题，提升了学生的综合思维能力。
但这堂课也有一些可以改进的地方。例如，在介绍不同地形区的特点时，可以增加一些当地的风土人情、特色景观等内容，让学生更全面地了解地形对人类生活的影响。在学生填图活动中，可以对个别有困难的学生给予更多的关注和指导，确保每个学生都能跟上教学进度。
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