科学制的创立评课稿

科学制的创立评课稿

　　难得一篇好的说课案!尤其是说教法和说学法二部分，令人接应不暇。可见傅勇老师功底。表扬的话，不敢说，做为学习的材料，这文章给我很大的启发。说课，就是要向傅老师学习，走规范化之路。略有疑问，与傅老师及同行们讨论哈。就是傅老师对此课设置与课标落实之间的内在联系考虑否？

　　此课为第一单元第4课，此单元主题系“繁荣与开放的社会”。我想表达的是第4课是如何体现隋唐，尤其是唐朝“开放”的，当然，“开放”本与“繁荣”就是一体的，唐朝时期的“开放”，是体现在政治、经济、思想、文化、艺术、外交等诸多方面的。此单元所安排的8篇课文的内容，大约都是为了说明“繁荣”“开放”主题的。科举制度是如何体现唐朝的“开放”咧？无外是对内和对外了，在干部的选拔与作用上，通过科举考试做为一种重要的手段去落实的，其“开放”，对内表现是选拔干部的考查面更广泛更“开放”，不仅是寒士可取，少数民族人士也可取。对外，表现就很突出：外国人也能来考试当中国官!洋人在中国当“公务员”!干部选拔与作用制度不可谓不开放也。那朝那代还有如此的开放胸怀.....

　　就科举制度对外所表现出的开放性，个人认为，人教版教材处理的力度是不够的，就这一点，曾经与人教社马执斌老师请教交流过。马老师说：课文最后一段小字体内容中有“许多外国留学生”、新罗“崔致远”就是中进士的佼佼者等，就是说明了这个问题。廖廖数字，且是小字体，怎能引起师生足够重视？也就难怪了。呵呵，当时曾建议修改时，可设独立标题并增加史料来强调之。

　　教材是我们落实课标的最重要的工具，但毕竟也只是工具!是我们一线教师落实课标的工具。如果工具偶然不太称手，我们应当有修理工具的想法和能力，说专业点，就是重新整合教材的意识和能力。既然此单元的主题是落实“繁荣”“开放”，那么，我们是否可以努力的把能够体现“繁荣”“开放”的诸多历史事件、史实等(如科举制度中的表现)交给学生去掌握(如何去交，就是教法的问题了)，进而使学生能因之而理解、认识到“开放”“繁荣”的历史现象？如果能做到这样，那就算是完成了新课标内容标准对学生学习历史内容所提出的三个层次中的第一、二层次，就是识记层次到理解层次的飞跃吧。至于第三个是运用层次，呵呵，偶就不多言了。

　　傅老师的说课处理是非常好的，我讲上边这些话，非否定傅老师之意，只是借机谈谈自己的观点。同行们指正。

　　感谢同行备课组长给我这个机会，陡胆灌水了。

　　补充一点：呵呵，也是这课时，曾钻牛角尖，认为人教版中“按考试成绩选拔人才”中，关于“人才”的提法不准确。“人才”与“干部”“官吏”是有区别的。不言自明。

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