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小数的加减法评课稿

时间：2025-05-13 18:16:08 银凤语文我要投稿

小数的加减法评课稿（精选12篇）

　　所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理。下面是小编带来的小数的加减法评课稿，希望对你有帮助。

　　小数的加减法评课稿 1

　　在本次《小数加减法》的课堂中，教师教学目标明确，紧密围绕让学生理解并掌握小数加减法的计算方法，会正确进行计算这一核心展开。教学思路清晰，从整数加减法的复习巧妙引入，借助学生已有的知识经验，自然过渡到小数加减法的探究。

　　课堂上，教师十分注重算理的讲解，通过具体的生活情境，如购物场景中的.价格计算，让学生直观地理解小数点对齐的本质是相同数位对齐，有效突破了教学难点。在算法的总结环节，教师引导学生自主观察、比较、归纳，培养了学生的抽象概括能力。练习设计也颇具匠心，层次分明，从基础的竖式计算到解决实际问题，逐步提升学生对知识的应用能力。

　　然而，课堂中也存在一些小瑕疵。在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，教师未能及时给予关注和引导。另外，在时间把控上，练习环节略显仓促，导致部分学生对较复杂的题目未能充分思考和解答。整体而言，这是一堂扎实且富有成效的课，若能在细节上加以改进，将更加完美。

　　小数的加减法评课稿 2

　　这堂《小数加减法》课亮点颇多。教师充分发挥了主导作用，同时给予学生充足的自主学习空间。教学伊始，创设的生活情境生动有趣，迅速吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

　　在知识传授过程中，教师讲解细致入微，不仅让学生知其然，更知其所以然。例如，在讲解小数加减法的计算过程时，结合数位顺序表，深入剖析每一步的算理，帮助学生建立起清晰的`知识框架。在学生出现错误时，教师巧妙利用错误资源，引导学生分析错误原因，加深了学生对知识的理解。

　　但也存在可提升之处。课堂互动形式稍显单一，主要以师生问答为主，生生之间的互动较少。而且，在教学节奏上，前半部分新授内容推进稍慢，导致后面拓展练习无法充分展开。希望在今后的教学中，教师能丰富互动形式，合理安排教学节奏，让课堂更加高效。

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　　授课教师在《小数加减法》的教学中，展现出了扎实的教学功底。教学目标定位精准，既关注了知识技能目标，又注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

　　教师巧妙运用迁移规律，引导学生将整数加减法的计算方法类推到小数加减法中，降低了学习难度，让学生顺利实现知识的同化。在课堂上，教师注重培养学生的语言表达能力，鼓励学生用自己的.语言阐述小数加减法的计算过程和算理，使学生的思维更加清晰。练习设计注重多样性，涵盖了口算、笔算、判断、解决问题等多种题型，全面巩固了学生所学知识。

　　美中不足的是，在课堂提问环节，问题的指向性有时不够明确，导致部分学生回答问题时出现偏差。另外，对学习困难学生的关注度还需进一步提高，给予他们更多的指导和帮助。相信教师在后续教学中改进这些问题，教学效果会更上一层楼。

　　小数的加减法评课稿 4

　　整体来看，这堂《小数加减法》课的教学效果显著。教师教学方法灵活多样，讲授法、讨论法、练习法有机结合，充分调动了学生的学习积极性。

　　在教学过程中，教师注重引导学生经历知识的形成过程。从创设问题情境，让学生提出小数加减法的问题，到自主探究计算方法，再到小组交流讨论，最后总结归纳算法，每个环节都有条不紊，学生在亲身体验中深刻理解了小数加减法的算理和算法。同时，教师能及时对学生的表现给予肯定和鼓励，增强了学生学习数学的自信心。

　　不过，教学中也存在一些有待改进的地方。如在多媒体辅助教学方面，课件的展示有时不够清晰，影响了部分学生的观看效果。而且，在拓展延伸环节，对知识的挖掘深度不够，未能满足学有余力学生的'需求。期待教师在今后教学中优化课件制作，提升拓展环节的教学质量。

　　小数的加减法评课稿 5

　　该教师在《小数加减法》的教学中，表现出对教材的深入理解和准确把握。教学目标清晰合理，符合学生的认知水平和课程标准的要求。

　　课堂导入简洁明了，通过复习整数加减法，迅速激活学生的已有知识经验，为学习小数加减法做好铺垫。在新授环节，教师讲解细致，重点突出，尤其在强调小数点对齐的重要性时，通过多种方式进行强化，让学生印象深刻。教师还注重培养学生良好的`计算习惯，如要求学生认真审题、规范书写、仔细验算等。

　　然而，课堂中也暴露出一些问题。在小组合作学习时，部分小组讨论偏离主题，教师未能及时进行调控。此外，课堂评价方式相对单一，主要以教师评价为主，缺乏学生自评和互评，不利于学生自我反思和相互学习。希望教师能改进这些方面，使课堂更加精彩。

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　　这节《小数加减法》课充满活力，教师教态亲切自然，语言生动富有感染力，营造了轻松愉悦的课堂氛围。

　　教学中，教师善于引导学生自主思考、主动探索。例如，在探究小数加减法的计算方法时，教师没有直接给出答案，而是让学生自己尝试计算，然后在小组内交流想法，鼓励学生大胆发表自己的见解，培养了学生的创新思维和合作精神。在练习环节，教师设计了具有趣味性和挑战性的题目，如数学游戏、竞赛等，让学生在玩中学，学中玩，极大地提高了学生的学习热情。

　　但教学过程中也存在一些小问题。个别学生在发言时声音较小，教师没有及时提醒其大声表达，影响了其他同学的倾听效果。另外，在总结小数加减法的.计算法则时，教师过于注重结果的呈现，而对学生思维过程的引导略显不足。相信教师注意到这些问题后，教学会更加出色。

　　小数的加减法评课稿 7

　　在《小数加减法》的教学中，教师教学环节完整，过渡自然流畅。从生活实例引入新课，让学生感受到数学与生活的紧密联系，增强了学生学习数学的实用性。

　　教师在讲解算理算法时，逻辑严谨，条理清晰。通过直观的演示和形象的'比喻，将抽象的数学知识变得通俗易懂。例如，把小数加减法类比成整数加减法中相同数位对齐的原理，让学生轻松理解了小数点对齐的本质。在课堂练习中，教师能及时巡视，对学生出现的问题进行个别辅导，关注到了每一位学生的学习情况。

　　但仍有一些地方需要完善。在教学时间分配上，新授内容用时过长，导致后面的综合练习时间紧张，部分学生没有足够的时间完成。而且，在教学中对数学思想方法的渗透不够，如转化思想、类比思想等，可以进一步加强。期待教师在今后教学中优化教学安排，提升教学深度。

　　小数的加减法评课稿 8

　　今天听了李老师执教的《小数的加减法》这堂课，《小数的加减法》是人教版四下的内容，学生在学习这部分内容之前曾在三下学习过小数的初步认识及简单的一位小数加减法，四下学习这一内容之前学习了小数意义和小数的基本性质。在此基础上，学生学习小数加减法是比较轻松的。李老师在本课的`教学中立足于促进学生的发展，紧密联系生活实际创设情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。因此在教学上体现以下三个特点：

　　第一，紧密联系生活，创设问题情境。老师借助学生喜闻乐见的体育运动盛会奥运会设置情境，充分调动学生的积极情绪与爱好。让学生提出2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛中的问题，激发学生学习小数加减法的爱好。顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。在巩固练习环节体现数学来源于生活，服务于生活的基本理念。在这样的背景下学习，学生更能体会出学习小数加减法计算的意义，感受数学的价值。

　　第二，教师大胆放手，学生自主探索。由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，在探索中感悟小数加减法的计算方法。同时，通过师生、生生间的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

　　第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐形成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用2004年雅典奥运会跳水比赛情境，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的空间。

　　第四、有一个想法：是否在本节课中加入第二个加数或减数比第一个数位少的，或者是整十数加减小数，这样是不是会更全面一点。

　　小数的加减法评课稿 9

　　今天有幸听了市实验小学苏老师的《小数加减法》一课，让我受益匪浅。苏老师教学目标的设计，既有知识技能目标又有过程性目标，充分体现了《课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。以下谈谈本人对本节课的想法。

　　第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。这部分内容是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的。苏老师很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。而苏老师的引入比较成功。她让学生看到0.1想到什么，出示想到的图形、钱去理解0.1的含义，进而再去计算，为计算教学铺垫，为探究铺垫。这样孩子们探究时就有能力自己利用这些素材探索计算的原理，在主动中探索，在快乐中求知。让学生实实在在地练习旧知学习新知，体会到数学的价值，从而更加亲近数学。而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

　　第二、从知识与技能方面来看，苏老师创设了课前前测题，让学生利用自己的素材主动探索小数加减法的计算方法。通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。这里的基础主要有第一、整数加减法竖式计算方法；第二、小数与分数的关系；第三、小数与元、角、分的'化聚的关系。而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从：“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。数位对齐就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而培养了学生的语言表达能力。

　　第三、情感态度上来看，苏老师开展了一连串的数学活动，让学生们通过自主探索、合作交流，掌握新知，让学生在明白了算理，掌握了算法的基础上进行闯关游戏。进而引导学生思考计算方法，总结收获，巩固新知。

　　总体来说这节课十分值得我学习，特别是在学生探索活动的设计上很花心思，很贴学生实际，今后我也要这样进行教学。

　　小数的加减法评课稿 10

　　情境，让学生通过自己探索、合作交流获得小数加减法的笔算方法。她的教学体现以下特点：

　　第一，紧密联系生活，创设问题情境。陈老师借助整数教学运用迁移的方法，充分调动学生的已有的知识，让学生计算，运用迁移的让旧知识顺理成章地引入小数加减法，使学生以最佳状态进入解决问题的活动，主动探索小数加减法的笔算方法。

　　第二，重视错误资源，理解小数加减法的算理。教师出示错误算式，让学生找出错误之处，通过师生、生生间的交流活动，在探索中感悟小数加减法的计算方法。然后，让学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，同时，将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。

　　第三，重视学生发现问题，提出问题能力的培养。

　　培养学生解决问题能力的前提是，使学生逐渐养成不断发现问题，提出问题的良好习惯。教学时充分利用主题图，为学生提供各种素材和发现问题、提出问题的.空间。

　　本课还有许多地方值得商讨，

　　1、复习题3米+4厘米=（）厘米，与本课关系不大，可以改为一道整数加法运算。

　　2、教师语言不严密，如小数加减法的计算方法“小数末尾对齐”，应该是“小数点对齐，也就是相同数位对齐”。学生回答的问题，教师要及时指出错误之处，并进行恰当评价。

　　3、教师钻研教材不够。本课教的是例1，例2是被减数末尾的位数不够，需根据小数的性质来处理，与例1相比，有难度。教者只教了例1，但练习中出现了例2的题目，学生练习时效果不好。

　　小数的加减法评课稿 11

　　谢老师上了一节五年级的数学课，《两位小数的加减法》，谢老师是一位勇于探索、勇于尝试，有独立想法的年轻教师。这节课，他突破了传统的教学方法，以学生提出问题，自主探索、小组合作交流的方法为主，主动探索学习知识，自己体会两位小数的加减法的.算法和算理。

　　课后，老师针对谢老师这节课提出了不同的想法，但对于像这样的计算可到底怎么上，应该怎么上，作为一位工作十多年的老师，我心里还是没有底。

　　朱老师根据大家的想法，对这节课做了精确的点评。他清晰的点评，使我收获很多，明白了像这样的课应该怎么上。大部分年轻教师对计算的教学，要么比较粗糙，不注意细节；要么一味的强化练习。总感觉找不到一种合适的模式。

　　朱老师的点评如下：

　　一是，复习题为什么服务？本节课的复习题在这节课没有充分的使用，缺少了迁移转化这这环节。

　　二是，情景要为教学服务。从情景中找元角分，为计算服务。

　　三、教是为了学服务。加法要着重用力，4和3为什么要对齐，7和4为什么要对齐，相同数位对齐，计算过程按整数方法。第一步试对位，式计算，再出一些题目题自己练习，自己解决。

　　四、教是为了不教，掌握了加法，减法可以不教，并和加法进行对比，并且出一个提高题目，4.75元+2元。

　　这样教学计算课一是细化，二是层次清晰。朱老师的这次评课，使我受益颇多。

　　小数的加减法评课稿 12

　　盛老师的《小数加减法混合运算》这节课，首先用实际生活中的问题引入本节课，让孩子感受到数学的学习是应用于生活。接着在讲授新知环节，盛老师采用画图的方法解决问题，这种方法特别的好，使得复杂的问题简单化，更加直观、形象。但是我感觉盛老师画图时如果用直尺画，显得更规范，以及板书时图画的再大些，后面的孩子看的会更清楚。

　　在练习环节，盛老师提醒学生注意为保住计算结果的准确性，一定要列竖式计算。这点是很多孩子容易忽视的。

　　在处理知识点时盛老师每道题都进行了讲解，我觉得如果适时的放手，让孩子当当小老师讲，或是孩子会做的不用在做讲解了，我感觉这样会不会更好。

　　陈老师的《乘除法之间的关系》这节课，首先铺垫环节中，学生回答问题时，陈老师要求孩子把算式说完整。以及在孩子回答问题后及时表扬学生，增强学生的学习兴趣。学生在回答5×9=45时，学生读作：5乘以9等于45，我觉得这里如果让孩子发现错误会更好。

　　引入新知环节，陈老师做蝴蝶标本，让孩子认识标本，以及告诉孩子谁想学如何做标本，只有表现好的学生老师才教你。学生的积极性更高。采取合适的.方法，及时鼓励学生学习兴趣。

　　在处理知识点时，让学生独立说出3句话，锻炼孩子的语言表达能力。以及提问学生时，让孩子提一个乘法的问题和提一个除法的问题，限制条件，锻炼孩子的能力。

　　在看图列式的练习中每瓶有3朵花，有4个瓶子和每个笔筒里有3枝笔，有4个笔筒。这两题重复，可以去掉一道或是换一个图。

　　在处理练习你还能提出什么问题时，我觉得先给孩子一定的时间写在书上，然后再让学生汇报，这样会更加节省时间，我觉得最后两道题都是提问题，可以去掉一道题，这样这节课最后的时间可以节省下来，然后谈收获，这节课正好讲完。

　　以上是我的个人观点和想法，如果有不妥之处请予以指正。谢谢！

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