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《长亭送别》评课稿（通用6篇）
作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那么问题来了，评课稿应该怎么写？下面的精彩内容是小编整理的《长亭送别》评课稿（通用6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《长亭送别》评课稿 1
5月9日，我们工作室在上塘中学如期举行了第二次集中活动，这次活动主要围绕戏剧教学展开，具体则由曾静和金晓忠两位老师担当，他们分别为我们呈现上了《长亭送别》课堂教学精彩的一幕，本人很是受益。
《长亭送别》为《西厢记》第四本第三折，写崔、张分别的情景。由于篇幅较长，曾老师以提问兼填空的方式检查学生的学情。通过这一环节，让学生了解这出戏的线索、出场的人物以及这19支曲子着力刻画的均是主要人物崔莺莺的复杂心绪，使学生对文本有一个面上的总体感知。
如果说课文的“面”只能使学生认识课文的表象，那么课文的“点”，则能使学生认识课文的本质。因为语文阅读课的教学，就是“点”的教学。为了落实这一“点”，曾老师在这一环节做了精心的铺设，巧引名家朱权对《西厢记》的评价，然后顺势抛出这节课的关键的教学问题即默读19支曲子，选取一支最能堪称花间美人的曲子。由于问题的'开放性加上教师良好的语文素养，整个课堂充满了生机与活力，学生的积极性、主动性得到了充分的体现。其中有一处印象特别深刻，就是上课伊始，曾老师饱含深情的精彩的示范性朗读，不仅深深打动了学生，而且拉近了学生与文本的距离，使学生快速融入到文本创设的离别情境中，这从后面的个别学生精彩的配乐朗读中就能明显感觉到。
总之，整堂课在老师的积极引领下，书声琅琅，学生在反复吟诵品味中充分感知主要人物莺莺复杂的内心情感，这些都充分展示了曾老师良好的语文素养和扎实过硬的基本功，非常值得赞赏也非常值得我本人学习。
教学是一门艺术，我们宁可要真实的遗憾，而非虚假的完美。精彩过后，细一琢磨，曾老师的课堂带给我们更多的则像是诗词鉴赏课，戏剧这一文体特点在课堂教学中不曾有体现。我可以做这样大胆的肯定，学生对古代戏曲的一些基本常识，比如生、旦、净、末、科、介等还是一无所知，更不清楚戏曲的突出特点是戏剧冲突，这冲突主要指人物之间、人物自身以及人与环境之间的冲突。因而鉴赏戏剧的关键应是矛盾冲突和戏剧语言，而戏剧语言则由曲词、宾白、科介三部分组成。由于缺乏这些必要的知识点的介绍了解，学生对文本还是雾里看花，不知就里，学生阅读戏剧文本的能力还是停留在未知水平上，不得要领。这让我再一次深刻地体会到，我们的阅读教学首先要树立强烈的文体意识，只有这样，我们的教学才不会偏离轨道，才能得以正常运行。
《长亭送别》评课稿 2
《长亭送别》作为《西厢记》的重要选段，以其深刻的主题和细腻的情感描绘著称。在本次教学中，教师对主题的挖掘十分到位。从崔莺莺与张生的离别之情入手，逐步引导学生理解爱情在封建礼教束缚下的艰难与珍贵。教师通过对文本中词句的细致解读，如“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”，让学生深刻体会到离别的痛苦以及对自由爱情的向往，使学生能站在时代背景下，理解爱情与封建制度的'冲突，极大地提升了学生对文本主题的理解深度。
教学过程中，教师巧妙地结合时代背景，帮助学生理解文本内涵。通过讲述元朝的社会风貌、封建礼教对人性的压抑，让学生更易理解崔莺莺与张生爱情的曲折。这种将文学作品与历史文化相结合的教学方式，拓宽了学生的知识面，加深了他们对作品的感悟，有助于培养学生的历史思维和文化素养。
不过，在教学节奏的把控上，主题探讨部分占用时间较多，导致后面拓展环节略显仓促。若能合理分配时间，将更有利于学生全面吸收知识。总体而言，这堂《长亭送别》的教学在主题挖掘与背景融合方面表现出色，为学生带来了一场文学与文化的盛宴 。
《长亭送别》评课稿 3
在《长亭送别》的教学中，教师对人物塑造的讲解是一大亮点。通过对崔莺莺和张生语言、动作、心理描写的分析，将两个角色栩栩如生地展现在学生面前。教师引导学生关注崔莺莺的细腻情感，如她对张生的不舍、对前途的担忧，从“但得一个并头莲，煞强如状元及第”中，体会她对爱情的执着和对功名利禄的淡薄。对于张生，教师则通过其誓言和离别时的表现，展现他对爱情的忠贞。
教师还鼓励学生进行角色扮演，让学生在模仿中深入理解人物性格。在表演后的讨论环节，学生积极分享自己对角色的理解，课堂气氛活跃。这种教学方式不仅加深了学生对人物的认识，还锻炼了他们的表达能力和团队协作能力。
然而，在分析人物时，对配角如红娘、老夫人的'关注稍显不足。其实，这些配角对推动情节发展和衬托主角性格有着重要作用。若能适当增加对配角的分析，将使人物群像更加完整。这堂关于《长亭送别》的课，在人物塑造教学上方法新颖、效果显著，为学生理解作品打开了一扇生动的窗口 。
《长亭送别》评课稿 4
《长亭送别》的语言优美典雅，充满诗意。在本次教学中，教师紧紧抓住这一特色，对文本语言进行了精彩的赏析。教师从修辞运用、意象选择、句式特点等方面入手，引导学生品味语言之美。如讲解“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”时，分析其运用的排比和对偶手法，以及这些意象营造出的凄美意境，让学生感受到语言的节奏感和画面感。
教师还组织学生进行诗歌朗诵，通过不同形式的`朗读，让学生在声韵中体会语言的情感。在朗读后，引导学生分享自己对词句情感的理解，使学生更深入地感受语言的魅力。这种将赏析与朗读相结合的教学方式，有效提升了学生的语感和文学鉴赏能力。
但在语言赏析过程中，部分讲解稍显理论化，对于基础较弱的学生理解起来有一定难度。若能结合更多生活实例或其他通俗文学作品进行类比，将更便于学生接受。总体来说，这堂《长亭送别》的语言教学，让学生领略到古典文学语言的独特魅力，提升了他们的文学素养 。
《长亭送别》评课稿 5
本次《长亭送别》的教学，在教学方法上极具创新性。教师采用了情境教学法，通过播放古典音乐、展示古代送别场景的图片，营造出与课文相符的离别氛围，让学生仿佛置身于长亭之中，增强了学生对课文情感的体验。同时，运用小组合作探究法，让学生分组讨论崔莺莺和张生爱情的意义以及对现代爱情观的启示。在讨论中，学生各抒己见，思维碰撞出火花，培养了学生的独立思考能力和合作精神。
教师还借助多媒体资源，播放了相关的戏曲片段，让学生直观感受《西厢记》的艺术魅力。这种将传统教学与现代技术相结合的方式，丰富了教学内容，提高了学生的`学习兴趣。
不过，在小组讨论时，个别小组存在讨论偏离主题的情况，教师未能及时有效地引导。若能加强对小组讨论的监控和指导，将使讨论效果更好。这堂《长亭送别》的教学，凭借创新的教学方法，激发了学生的学习热情，为文言文教学提供了新的思路 。
《长亭送别》评课稿 6
在《长亭送别》的课堂教学中，教师十分注重课堂互动，学生参与度较高。教师通过提问、小组讨论、角色扮演等多种方式，引导学生积极参与课堂。在提问环节，问题设计巧妙，具有启发性，如“崔莺莺为什么说‘蜗角虚名，蝇头微利，拆鸳鸯在两下里’？”激发了学生深入思考。
小组讨论氛围热烈，学生们围绕主题积极交流观点。在角色扮演后，学生们对角色的理解和感悟通过表演后的`分享得到充分体现，教师也给予了及时的肯定和鼓励，增强了学生的自信心。
但在互动过程中，部分性格内向的学生参与度较低，教师未能充分关注到这部分学生。若能采取更具针对性的措施，鼓励这部分学生参与，将使课堂参与更加全面。这堂《长亭送别》的课，在课堂互动方面表现出色，营造了积极活跃的课堂氛围，促进了学生的学习与成长 。
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