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教师听课与评课的指导
听课评课能力，是一个教师的基本能力，是教学的一个必备能力，是教师专业发展和成长的核心能力，是教师专业素养中比较外显的一种能力。
第一部分听课
特级教师于漪曾说：
“我的特级教师是听课听出来的。”
特级教师窦桂梅：“几年来我听了校内外教师的1000多节课……”——————这是优秀教师的成长经历。
特级教师余映潮老师听课20年才开始上课，成为中国语文届顶尖级人物。
会听课才会上课。
教师听课其意义在于：
观千剑而后识器，操千曲而后知音
量变到质变。
校本教研效能诊断
xx省数学教师认为最有效的研修形式（略）
听课的目的与类型
（一）学习型的听课
（二）发展型的听课
（三）指导型的听课
（四）研究型的听课
学习型的听课
主要形式体现在新教师、年青教师听有经验教师的课，当然也包括听公开课、示范课、评优课和研究课，听课主要是以学习和吸取课堂的精华为己用为目的。
发展型的听课
主要形式体现教师间的互相听课，当然也包括听公开课、评优课。听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。
指导型的听课
主要形式体现在专家、有经验的教师听新教师、年青教师的课，听课的目点是帮助新教师、年青教师尽快适应教学、提高教学水平。
研究型的听课
主要形式体现为一个团队或组织围绕课程改革、课题研究开展的听课活动，目的在探索促进新课程实施和课堂改革的教学模式，共同寻求改革新路。
【相关知识】
一、教师如何听课
1、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于教师的教，听课时重点应关注：
（1）课堂教学确定怎样的教学目标，目标在何时采用何种方式呈现？
（2）教学内容是否科学？重难点定位准确与否？
（3）新课如何导入？
（4）创设怎样的问题或教学情境，是否科学、实用？
（5）设计了哪些教学活动步骤？落实情况如何？
（6）培养学生哪些方面的能力？是否注重情感态度价值观目标的落实？是否注重对学生的行为养成教育？
（7）是否关注学生的生活实际、贯彻“三贴近”（贴近学生、贴近生活、贴近实际）原则？
（8）渗透哪些教学理念？贯彻了哪些教学原则？采用哪些教学方法和教学手段？
（9）课堂教学氛围如何？三维目标达成度如何？
（10）是否注重对学生学习方法的指导与点拨？
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1）学生参与教学活动的广度和深度如何？是否在教师的引导下积极参与到学习活动中，成为学习的主人？
（2）学习活动中学生是否有积极的情感反应，认同正确的价值标准？
（3）学生是否积极参与思考、合作交流、争辩、质疑问难；能力是否明显提高？同时也探寻到相应的知识。
（4）学生在合作、探究中个性发展是否得到张扬和尊重？
（5）学生的创新能力是否得到激发和培养？
2、听课教师听课时要进行几种角色的互换
（1）要进入“学生”角色。尽可能以学生的身份参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
听课时，教师要把自己当作学生，要站在学生的角度来审视课堂，看授课教师的教学设计是否恰当，是否摆正了教师和学生的关系，看自己通过一堂课的学习是否得到了主动的发展。
（2要进入“教师”的角色。边听边思考，要是我自己来上这节课，我会怎么设计，将自己的设计与听的内容进行比较，体会优劣。
（3）要进入“指导者”的角色。作为指导者，这就要求听课教师要用课堂教学的评判标准，用新的教学思想、教学理念来看教师的课堂教学，给自己进入“学生”、“教师”角色时的思考以理论上的支持。同时边听边在自己的头脑中构思和整理评课意见，并在听后迅速使评课思路清晰化。
3、把学生的发展状况作为评价的关键点
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维和兴趣得到激发、各方面能力得到发展与提高，并对我们所要求认同的价值标准有强烈的情感认同，则可以认为这就是一堂很好的思品课。
二、教师如何评课
1、从教学目标上分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，“全面”是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、等几个方面来确定教学目标；“具体”是指能力、思想情感目标要有明确要求，知识目标要有量化要求，体现思想品德学科特点（参见课标）；“适宜”是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否关注学生情感、态度价值观这一目标的落实，是否注重学生的能力培养，同时学生探寻到相应的知识。
2、从处理教材上分析
评析一节思品课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的组织和处理。评课时，既要看教师是否正确理解和把握教科书的教学内容，也要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。是否注意从学生生活和社会生活中选取教学资源，能创造性地使用教材，教学内容是否与时俱进，充分体现思想品德课的时代性特点。
3、从教学程序上分析
（1）看教学思路设计
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施、活动怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排轻重等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课理念、重点、结构。计算授课时间设计包括：
①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松现象等。
②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多（满堂灌现象），学生活动时间过少现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考太少现象，看小组活动是否流于形式。
④计算不同层次学生活动时间。看不同层次学生活动时间分配是否合理。有无学习较好学生占用时间过多，学习稍差学生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象等。
（3）看教学活动安排
教师设置的活动是否贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近社会”的原则，具有针对性、实效性，是否具有开放性，互动性，是否有利于让学生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高，达到明理的目的，体现“以学为主”的教学理念。
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