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物理讲评课思考
讲评课是其它课型的重要补充和延伸,能起到其它课型不能取代的特殊作用，是教学中不可或缺的重要组成部分，抓好物理讲评课，可以扬长避短、查缺补漏；可以巩固双基、规范解题；可以提高学生分析问题、解决问题的能力，增强创新意识、创新能力。这里的讲评，不包括日常的作业和练习，主要针对在重要关口使用的具有检测性质的讲评，如学年统测、期末统考、其中小考、单元测验等。这些讲评都带有特定的任务和目的，必须抓好抓实，方可发挥应有的重要作用。
在物理讲评课的教学实践中，常会出现这样的情况：
1．过课 把题目快速过一遍，讲评过程蜻蜓点水、走马观花。
2．混课 发下试卷不讲题，只交待学生自己看、自己改，待到不得不讲题时才勉强讲题，把讲评课变成了混课。
3．骂课 一进教室便骂、大光其火、大骂特骂，讲评课变成骂课。
4．灌课 一来便讲，事无巨细、一讲到底，讲评课弄成了灌课。
以上是物理讲评课上经常出现的一些极端处理方式，这些处理方式会给正常的教学工作带来诸多不利的影响和干扰，人为地给自己的工作设置了不必要的障碍。这些情形在教学工作中并不鲜见，值得大家警觉和反省。出现以上情形的原因大致如下：
第一种情形是教师对讲评课不够重视，甚至不当回事
为讲而讲，为评而评，把讲评当成一种形式、一种任务，走过场了事，不是从学生实际出发，而是从自身能力出发，想当然在认为考题太简单太容易，无需讲得太多，给个答案就行了，反正学生有能力解决。或根本无从教经验，只有这么一点。
第二种情形教师根本没把讲评当回事
把讲评当成负担和累赘，能拖则拖、能躲则躲，这是一种不负责任的表现，也是一种非常不好的态度。
第三种情形是教师心态不够正常
不从学生实际出发，不考虑学生承受能力，事事高标准、严要求，用自己的眼光与准则要求学生、规范学生，不允许学生出错和失败，把自己的能力与学生能力混为一谈，认为自己能做的学生也能做，也必须得做，否则便是不争气、不长进，便是给自己丢了脸面。对学生毫无尊重和宽容，更谈不上交流与沟通，给本已不太好的师生关系更加对立抵触，人为地在师生间筑起难以逾越的心理代沟，不但威信扫地，还使自己陷入非常无奈的境地，这也是一种非常有害的处理方式。
第四种情形精神可嘉，但方法欠妥
付出较多，但收效甚微，是一种费力不讨好的笨办法，打的是时间加汗水的疲劳战、题海战。这种情形，师生均长期处于相对疲劳的状态，都没有充足的时间和精力去主动思考、主动探索，都无法从繁琐的事务中解脱出来、从无休止的题海中走出来，都成了繁忙的事务主义者、成了学习的奴隶，而不是学习的主人，既谈不上开拓与创新，也谈不上自主发展与持续发展，更无所谓素质教育的落实与深入。
以上处理都不大可取，都具有较大的弊端和局限性，都必须及时更新教育教学观念，切实改变教法、改变方式，在教学实践中锐意进取、主动创新，使素质教育真正落到点上、落到实处，切实提高教育教学的质量和效益。因此，要抓好物理讲评课的教学，提高讲评的质量，需要大家共同努力和探讨，需要大家互通有无、大胆实践。我认为，可以从以下方面去挖掘、努力：
一、 转变思想、提高认识
物理讲评课，在物理教学中占有重要的位置，是物理教学的重要环节，是提高教学效益的重要保证，是教育教学成败的重要因素。它的容量虽然不大，不能给学生带来太多的直接的文化知识，但它却能从学生个体、从学生内心深处激活学生、调动学生，让他们克服自卑、树立自信；甩掉包袱、战胜自我；走出困境、走出泥淖，积极主动地参与到教学活动中来，参与到认识自我、超越自我的活动中来，主观能动地实现身心素质的健康发展、持续发展。这是一种智力因素的调动，它把个人的意志、理想、信念、情感、需要等调到积极有利的一面，在教学活动中发挥更大的不可低估的作用，挖掘更大的潜力。
二、 摸清底子、精心备课
在讲评课进行之前，教师应对讲评的对象作一番认真细致的调查了解，如试卷的难易程度、出题的意图、考查目的、学生现状、对知识的掌握程度、易错的原因、考查的范围、各大题得失分情况等等。力求摸清底子、弄清现状，做到心中有数、胸有成竹，对该讲必讲的内容做到有的放矢、针对性强，为确定“讲什么”和“怎么讲”打好基础、作好准备。然后根据掌握和了解的情况精心备课、作好统计。备课就是确定“讲什么”和“怎么讲”的问题，即哪些该讲、哪些可不讲、哪些多讲、哪些少讲、讲到什么程度等，这就需要了解学生对知识的掌握程度：哪些已掌握、哪些还欠缺、还该补哪些知识点、预计花多少时间等，做到详略得当、重点突出，精讲精练、言简意赅。
三、精心组织、精讲精练
在作好充分的调查了解的基础上，结合统计结果，讲评一开始就应把检测的情况向学生通报：测评的结果和特点、表现好有创意的学生、存在问题和不足、易错题简析、表现不够理想的学生等。本次测评的特点是指学生总体表现出来的好的方面和不足方面；表现好是比以前都好，有较大进步，但不一定是前几名；有创意是在本次测评中思路清晰而敏锐，有好的解题方式和方法，能跳出常规解题，简洁直观有新意；存在问题既可以是学生群体存在的问题，也可以是学生个体存在的问题，如基础不好、不扎实，未能真正领会和把握相关知识点，此时应扬长避短、查缺补漏，有的放矢地进行补救（特别是易错题）。
通报完基本情况后应给学生留出足够的时间，让他们充分地思考并纠错，当他们思维受阻无法前进时，教师应适时地给予指导和点拨，对信心不足的要加油鼓劲，使其通过自己的努力“发现”并解决问题，体会成功的艰辛、愉悦，留下充足时间的理由在于：测评过程中，有些题目学生虽然做错了，但走出考场便已发现或解决了，有些甚至是因粗心大意等造成的失误，此时再讲已失去了意义。再者，学生的基础、掌握知识的程度千差万别，不宜作统一的一刀切的讲解，宜多作个别辅导。可在发下卷子后留一段时间给学生自检自查、改错纠错,同时教师巡视、个别辅导，对于多数学生都易错的题目，教师可把它们集中起来，作适度的统一讲解，若个别学生不满足于现有答案，希望进一步探讨，可视情况选择时机与他们作较深入的讨论。此外，有些题目学生虽然已经得了分，但不一定真懂，往往是知其然而不知其所以然，甚至有乱碰和猜测的成份。因此，教师应要求学生除了纠错改错外，还要注意已得分的题目，并回顾在求解这些题目时的情景，把解题的思维过程重新过一遍，弄清每一个考题的解题思路、求解方式，进一步巩固和提高解题能力、解题技巧，做到举一反三、触类旁通，从而熟练解题。
在物理测评中，学生最头疼的当数计算题，在若干个题中，有些难度较大，需要较强的解题技巧和能力，对这样的考题，教师不宜直接呈现答案（这对学生无多大益处），多数学生对这类题目都有一定的思维障碍，需要教师适时地巧妙地点拨和指导，现成的思路只是教师的思路，还不是学生自己的思路，对他们而言可能只是知其然而不知其所以然，最好是教给他们分析问题解决问题的方法（这应该在日常的教学中体现出来）。寻找解题思路一般可用逆向推理、综合分析、发散思维等，在物理计算题的思路寻找中，用逆向思维多半有效而且实用（有时需要辅之于综合分析），即从问题入手、从已知入手，弄清:已知什么、求什么，这些物理量间是何关系、有什么样的数学表达式（有时需要作适当的公式变形），在这些量中还差什么、需要什么，如何去求那些差缺的物理量等，进一步把问题转化为先求什么、后求什么、最后求什么，这种从问题入手、顺藤摸瓜，从未知到已知、然后再从已知到未知的解题方式，思路清晰、目的性强，学生容易掌握和接受，值得推荐。剩下的问题可由学生自行完成，对于接受能力稍弱的学生，教师可少花时间或暂时不花时间，待他们有了相应的基础和能力后再点拨。
四、情感激励、启发诱导
情感激励应从欣赏性和鼓励性两方面进行。教师应学会欣赏学生、赞赏学生，讲评课上应对成绩好、进步快的学生提出表扬、加以鼓励，希望他们败不馁、胜不骄，用正确而平常的心态对待分数、对待成绩，鼓励他们再接再厉、再创佳绩。检测只是一种手段，不是目的，分数只是作为衡量学生对知识的掌握程度、能力培养状况等的一种依据，只是为教师查缺补漏、扬长避短、因材施教、改进教法提供参考，而不是作为评价学生优劣的唯一准则。这便于教师教学起来心中有数、有的放矢。鼓励性是讲评的重点，也是贯穿始终的一条主线，对表现不够好学习有所下降的学生，教师不能一味地指责挖苦、揭短讽刺，更不能大光其火，以免挫伤了他们的自尊心、积极性，而应心平气和地真诚地指出其存在的问题和失误的地方，帮助他们分析并找出错的原因，教给纠错的方法，培养解题的能力。此外，教师要善于挖掘学生答案中的闪光点，肯定其进步性，让他们在赞扬声中获得一种自我肯定与认可，对其错误解法要指出其合理的成份，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，并以此增强其信心、激发其兴趣，消除其压抑感、增添其成功咸。一句话，讲评课应以肯定和赞扬为主基调。
在讲评课的分析与点拨中，应遵循启发诱导的原则，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘出题中隐含的重要条件，探寻题中已知和末知间的内在联系，再现题中的物理情景，切忌满堂灌式的面面俱到和蜻蜓点水式的简单肤浅，要对重点知识、重要解题方法、典型错误等，进行精心设计、耐心点拨，并留给学生必要的思维空间，让其悟深悟透。
总之，讲评课是物理教学中的重要环节，是提高教育教学质量和效益的关键，抓好物理讲评课，对提高学生分析问题、解决问题的能力，对培养学生思维能力、动手能力、创新开拓能力等，具有十分重要的意义。
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