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教材的创造性使用

时间：2022-07-01 19:31:55 教材我要投稿

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关于教材的创造性使用

　　福建省厦门市湖里区教育局教研室陈美璎

　　我们学校使用人教版小学语文实验教材已经有一年多了，教材致力于全面提高学生的语文素养，体现时代精神，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，体现了《语文课程标准》对语文教学的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蕴含的诸多有利因素得以开发利用呢？本文试以“语文园地”的教学为例，谈谈对教材的创造性使用。

　　实验教材中的“语文园地”实质上与以往教材中的“基础训练”基本相同，但二者相比较而言，“语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固以外，更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。“语文园地”中题目的安排都以“我会”的形式出现，“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”都是激励学生满怀自信地进行自主的语文实践活动的有效形式。因此，从“基础训练”到“语文园地”，不仅仅是提法上的改变，其最根本的变化体现在观念、认识上的更新，课程改革与语文课程标准所倡导的新理念在其间得到了凸显。那么，我们应该赋予“语文园地”什么新的内涵？我的理解是它是学生学习语文的乐园。有了理念上的更新，如何进一步在操作上让“语文园地”走出传统“基础训练”的模式而成为真正意义上的乐园呢？

　　一、创设情境，让学生在愉悦的氛围中进行语文实践活动

　　刚从幼儿园踏入小学的孩子，大多好动爱玩，思维以形象思维为主，所以，进入小学后相对正规的学习常常令他们不知所措甚至厌倦。在低年级孩子的观察和想像中，客观世界是拟人化的世界，大至一片森林，小至一个苹果，在他们看来，都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。抓住了学生的这一特点来组织教学，也就抓住了教学成功的关键。对此，创设情境的做法显得尤为适用。

　　如在一年级上册《语文园地二》的教学中，有位教师精心创设了“到大森林秋游”的情境。一上课，小朋友们便“接到森林爷爷的请柬”，大家唱着《一同去郊游》的歌，高高兴兴地向大森林出发了（此时，教师用大屏幕展示了一组森林秋色图片）。“走着走着”，小朋友遇见了一群找不到家的“小鸟”，热心的孩子当然得帮这个忙，于是，“帮小鸟找家”的活动开始了（即“我会走”）。在此，教师充分运用多媒体教学手段，把一个个抽象、枯燥的拼音字母和汉字“变”成了具体可感的生动形象——美丽的大树和活泼可爱的小鸟，化理性的学习内容为感性的游戏活动。孩子们全身心地进入了充满情趣的大自然怀抱中，为了完成“帮小鸟找家”的任务，他们亢奋、踊跃，高度自主、积极合作，自始至终处在一种极其主动的学习状态之中。

　　（教室四周放置几簇假花草树木，播放欢快的背景音乐，整个课堂充满欢快的气氛）

　　师：这几天，小朋友在学习上表现得棒极了！这事儿让森林爷爷知道了，他可高兴啦！看，他寄来了请帖，邀请大家到它家去玩。你们想去吗？

　　生：想！（学生兴趣倍增，精神焕发）

　　师：那么，我们就一起出发了。

　　（师生表演唱《一同去郊游》，好像真的踏上了郊游的路。）

　　师：快到了，快到了，老师想给大家一个惊喜，请小朋友们闭上眼睛，等老师说“睁开”你们再睁开眼，好吗？

　　（学生都闭上了眼睛，想像着自己正置身于大自然的美景中）

　　师：（音乐停，课件展示一组配乐的森林美景图）森林爷爷的家到了。请睁开眼看看，你们看到什么？

　　生：森林的树木长得又高又大，树叶绿绿的，密密的，还闪闪发光呢！

　　生：草地上，小草嫩绿嫩绿的，踩上去肯定软绵绵的。

　　生：森林里，野花盛开，有红的，白的，紫的，黄的，五颜六色，非常美丽。

　　师：森林在大家的眼里是这么美。在小鸟的眼里也很美，它们可喜欢这里了，想把窝搭在大树上。

　　（课件展示：小鸟在大树上欢蹦乱跳，小鸟的身上有“子”字，8棵大树的树干上分别标有：Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l；学生津津有味地看着各种各样的小鸟在枝头上活动。

　　师：小鸟们叽叽喳喳地说着什么呢？听——

　　小鸟：小朋友，你们知道我的家在哪棵树上吗？

　　（生想了想，纷纷举手）

　　生：你的家在“Z”这棵树上。

　　小鸟：你怎么知道的？

　　生：你的名字是“子”，“子”的声母是“Z”

　　小鸟：真聪明！能从我的名字的读音去想我的家在哪棵树上，谢谢你！可是，你们还能帮我的伙伴们找到它们的家吗？

　　生：行！（一个个跃跃欲试）

　　师：小朋友们真了不起，想出了帮小鸟找家的办法。为了让大家更快地为小鸟找到家，我们先准备准备。

　　（师采用多种形式让学生认“小鸟”的名字即“我会连”中的18个字，小组开火车读、男女生赛读、全班齐读、个别读）

　　师：请小组合作学习，一起帮小鸟找家。比比看，哪个小组最快地帮小鸟找到家。

　　生：（各组合作，帮小鸟找家—一给生字卡片分类。除课本上的18个字外，教师另补充8个字：做、只、窗、出、送、书、老、哪）。

　　师：请各组派代表向大家汇报。

　　（学生全班交流，随学生的汇报，老师把“小鸟”放到相应的大树上）

　　师：回到家的小鸟们可感谢小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又准地叫出小鸟们的名字呢？

　　（学生齐读挂在树上的26个字）

　　以上是“新课导入”环节和第一题“我会连”的设计，接下来的每一题也都分别设计成秋游中的一项有趣的活动。整节课的教学都在大森林的情境中进行，教学效果很理想。

　　类似的充满童趣的教学情境还有游戏性情境—一根据“园地”中各道题的特点，分别选择相应的游戏（摘果子、吃水果、过桥、登山、捡贝壳、大转盘、走迷宫等）与之匹配，使整堂课的教学始终成为学生玩游戏的过程；竞赛性情境—一以小组为单位展开擂台赛，让学生在浓浓的竞争氛围里完成“园地”中的各项训练。

　　对此，有人可能会产生这样的疑问：如此创设情境是否花哨了些？是否累人了些？简简单单的一道题，何必处理得这么复杂？拿起笔和尺连一连，再读一读，不就得了吗？我想，答案是否定的。教师在备课时，多花一些心思、多付出一些创造性劳动，在课堂上呈现出比传统教学更有情趣、更有活力的教学场景，它的意义远远不止在于让学生会读会认，其更深更远的意义在于它对学生学习兴趣、主动性、积极性的激发，在于它能有效地培养学生热爱语文的情感，而不至于让学生刚入学不久就对学习语文失去兴趣和热情，影响他们今后几年、十几年甚至更长时间内对语文的认识和态度。所以，不可忽视教学情境的创设或多媒体手段在教学中的运用。

　　值得注意的是，无论创设什么样的情境，其本质都是形式。教师要重视并善于借助情境引导学生逐步落实学习目标，这一点才是教学的根本任务，否则，学习情境的创设也就流于形式。

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