评《小数的意义》评课稿

语文 时间:2019-06-20 我要投稿
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  篇一:小数的意义评课稿

  今天有幸听了邬杰老师的《小数的意义》一课,我认为这是一节较成功的数学课,首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅,整节课所有的课件简单而朴实,全是为了解决问题而设计,每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验,引发孩子深度的思考,尤其是教师对教材的专业理解,不再是做教材的消费者,而是做教材的开发者和创造者,教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。

  纵观这节课,肖老师简约的设计、简单的方法,简练的语言,达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

  1、新知、旧知链接巧妙

  先让学生出示一条绳子,让学生上台测量,得出数据2米10厘米,要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位,得出2.1米,其间的0.1该如何表示,继而课件出示米尺,让学生猜、找、表示出0.1米,整个流程环环相扣,紧凑而流畅,切入点快而准,尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的,足见教者的智慧,可见,只有课前精心的预设,课堂才会有无法预约的精彩生成。

  2、探究深入、注重思想方法的渗透

  数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注重数学思想方法的渗透。本节课中,邬老师在教学1分米= 110米=0.1米时,渗透对应、包含等数学思想,如“由0.1想到0.9,0.2想到0.8这是对应思想的渗透”,1里面有几个0.1这是包含思想的渗透,这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫,整个过程教师由扶到放,牵引的痕迹逐渐淡化,更多的是学生浓浓的探索味道;

  可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时,时间调控的非常科学合理,并不是平均使用力量,而是把重心放在一位小数的探究上,通过观察、

  猜想、对比等一系列的师生活动,进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上,让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时,在学生多层面、多角度丰富感知的基础上,教师采用层层剥笋的方法,渗透抽象化的方法,去掉单位名称,抽象出小数就是表示十分之几、百分之几??的分数,使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维,使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

  篇二:评《小数的意义》评课稿

  通过聆听郭老师这节课,对照我以前上的课堂情况,我想说几点自己的看法:

  1、以学生已有知识为基础进行教学设计。学生已经认识了小数,会读写小数,以此为突破口,符合学生的学习基础。

  2、教师教学准备充分,对教材知识的重难点把握准确。教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时,时间调控的非常科学合理,并不是平均使用力量,而是把重心放在一位小数的探究上,通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动,进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上,让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时,在学生折一折、涂一涂的等数学活动的基础上,抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数,使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维,使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

  3、在教学中紧紧渗透教学难点——小数单位间的进率是10。首先,是十分之三中有几个十分之一,百分之七中,有几个百分之一。其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1。学生在这一系列的活动中,已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系,但是,由于时间的关系,教师还没来得及指出小数单位间的进率是10。

  4、本节课课堂教学是有效。这与教师本身有密切的关系,郭老师是有着相当丰富的教学经验。

  5、课堂气氛还不够活跃。只有个别学生发言,他们知道,但就是习惯在下面自己讲,让他们举手又不敢,可能与平时的课堂习惯有关。

  (陈荷英))

  评《分数的意义》

  “分数的意义”是在学生三年级学过“分数的初步认识”基础上进行教学的,陈老师能很好地把握单位‘1‘的起点,在学生的已有知识基础上开展新知的探索,取得了良好的教学效果,这节课我觉得有如下几个亮点:

  1、合理运用课前与学生的交流、谈话,既激发了学生的学习积极性,又为新知的教学作了铺垫,自然地渗透了“整体”的思想。

  2、,设置具有开放性和挑战性的问题,赋予学生观以单位1为导向、通过思考、交流的活动空间,促使学生充分地去探究自己所需,自己之所想,自己之所能。从而满足每一个学生的求知心理,本课中老师为学生准备了一定的学习材料,有图形、有一些物体,让学生认识巩固一个分数必须要确定单位“!”,为学生的探究和交流创设了一定的基础。

  3、练习的设计呈现出开放性、思考性和层次性,培养了学生的创新意识。学生根据老师给出的图形或图案,找出的分数,特别是让学生猜一猜,已知六分之一是几个物体,那么盖住的是多少个呢?”如果是两个呢?这样更加突出了学生思维的活跃性。

  总的来说,这堂课突出了重点,突破了难点,体现了新理念,完成了教学任务,实现了教学目标,是一节比较成功的数学课。但遗憾的是在归纳总结3/4表示什么意义时,学生没能完整的说出分数的意义:把单位1平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫做分数”。 (郭洪香)

  《教师的20项修炼》——读后感

  陈荷英

  这个学期认真阅读了《教师的二十项修炼》一书。这本书是作者用10年时间才写完的一本书,但却是教师值得用一生去“读”的一本好书。因为每个教师的“教育人生”本身就是需要细心品读的一本书。这本书有太多的感动、太多的魅力、需要我们去领会、去反思、去品悟。

  每一项修炼都让我们受到启发和深思,它像一面镜子,照出了我们平日自己在日常的教学和教育工作中哪些地方不完善,读罢此书,我惊讶地发现,原来自己还有那么多的地方做得不够完善。

  这本书共包含三篇:一、修炼教师形象;二、精炼教师生活;三、锤炼教师专业。教师的形象主要是教师要修炼自己的服饰、微笑、语言、习惯、宽容、德行、智慧和情感;教师生活的修炼是教师的规划、阅读、研究、反思、写作和幸福;教师专业的锤炼是指以生为本,课程意识,跨越边界、教学艺术、寻找声音和教育之梦,共20项修炼。每一项修炼都让我受到启发和深思,它像一面镜子,照出了我平日自己在日常的教学和教育工作中哪些地方不完善,读罢此书,我惊讶地发现,原来自己还有那么多的地方做得不够完善。书中有几处对我的感触很深:

  第一项是:教师的服饰。在没有看这章内容之前,我一直认为,穿衣服嘛,不需要美丽也不需要漂亮,凑合着穿穿。而书中却不这样认为。书中有这样一句话我记得很深刻:细节决定品质,服饰影响人的品味。之前的我,一直不注意穿着,从来不考究也不思考衣服的搭配和衣服的样式。而书中举出的例子,很多都和我相似,我这才知道,在别人的眼里,在学生的眼里,我是什么样的。通过学习还让我认识到,教师的服饰有增强对学生感染力的功能。第一,衣着反映出教师的生活习惯、生活方式,以及自信的精神。第二,衣着是教师个人的情绪情感、兴趣爱好以及性格特征的外部符号。第三,衣着本身可能影响教学效果。通过学习,让我知道了,衣着的重要性。同时也迫使我每天出门前,都要去注意一下自己的衣着。

  第二项,教师的微笑。是的,教师的微笑,是一盏灯,能照亮暗淡的心灵,驱散学生尚还羞怯的情绪,温暖学生还不够坚定的脚步。书中“修炼教师形象中

  的‘教师的微笑’”中有一句话是:我们何不对学生多一点微笑,对同事多一点微笑,对家长多一点微笑呢?课堂中教师还是应少一点如雷贯耳、面目可憎,多一点优美动听、和颜悦色;少一点平淡无奇、平铺直叙,多一点荡气回肠,激情洋溢;少一点言语慌张、啰嗦繁琐,多一点娓娓道来,言语精炼。

  第三项,教师的语言。古往今来,人们对教师的教学语言提出了很高的要求。而对于小学教师的教学语言来说,除了要符合一般教师的教学语言的要求外,还有其特殊的要求一、准确、简练,具有科学性。要求发音规范,表达确切,阐述分寸适度,通俗简洁,学生易懂。二、流畅、明快,具有逻辑性。要求脉络分明,推理严密,没有闲话、废话。三、活泼、形象、传神,具有启发性。要求语音、语调、节奏富于变化,抑扬顿挫,生动形象,引人入胜。既含蓄委婉,又能充分表情达意。教师的语言要简洁精炼,特别是数学语言要有数学味,而且要准确无误。这样才能帮助学生养成良好的数学语言习惯,同时也有助于提高课堂教学效率。教师还要学会倾听学生的发言,能站在学生的角度思考问题,一个善于倾听学生的教师,心定是能够使学生产生亲近感的教师。

  第四项,教师的教学行为习惯。教师的教学行为习惯直接影响学生,语言表达准确的教师,学生的思维也不严密;不讲道理的教师,学生也蛮不讲理;相反,语言表达清楚准确的教师,学生也会特别注意数学语言表达的准确性。

  教师的教学态度直接影响教学效果。假如你对某个知识点的学习无所谓,那么你的学生的学习效果也会不好。反正只要上完课就行,考试又不会考到。往往,这样的教师教出来的学生是很懒的,只要你一说考试不会考到,学生马上就想偷懒,那就不要做了,其实,数学教会学生的是一种思维方法,如何去解决问题,越是这些有点难度的问题越能锻炼学生的思维。