《三打白骨精》评课稿（精选13篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的评课稿准备工作，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。那么优秀的评课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《三打白骨精》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《三打白骨精》评课稿 1
我听了陈老师执教的《三打白骨精》这堂课，深有感触。陈老师那亲切的语言、自然的教态，行云流水的教学过程，良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象。尤其是真正做到了把课堂还给学生，主角是学生，并把课堂作为学生的.舞台，让学生尽情表现。下面我从以下几方面思考：
一、品词析句
课堂中，陈老师充分调动学生自主学习，引导学生自读自悟，学生从“劈脸一棒”、“当头一棒”、“藏”、“笑”等词语，体会到孙悟空的机智勇敢，逐词逐句体会到三次打白骨精的不同，第一次猛，第二次快，第三次巧，这一幅幅不同的画面逐步清晰地展现在学生的眼前。让学生如临其境，如见其身。
二、读中感悟
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。如何深入文本，朗读训练如何落实，教师以情一步步推动文章品读深入，进行品读。教师以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间展开阅读。如让学生先想孙悟空为何要“当头一棒”？从中体会到他怎样的内心？然后在此基础上让学生反复地有感情地朗读，学生越读越有味道。
三、学法指导到位
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。陈老师深深体会到了这点，整节课的课堂上，很重视学习方法的指导，在老师引领学生学习了第一次打白骨精之后，及时小结学习方法，让学生在学习活动中学会学习；1、找句子。2、想特点。3、抓联系，想内心。4、练习朗读这4个步骤，让学生自读自悟，学习第二次，第三次打白骨精的经过。
四、抓住“三”细细体会
在本课结束前，陈老师紧扣课题问：“课文为什么要三变、三打？为什么不写一次呢？你们读着感觉重复吗？”让学生知道三次内容层层深入，矛盾不断激化，情节不断推进，环环相扣，跌宕起伏，引人入胜。
《三打白骨精》评课稿 2
听了两节语文课，令我获益匪浅，经过张老师的点评，结合自己的思考，我有如下感受。
骆宁老师的《三打白骨精》给我一种豁然开朗的感觉，他是在借着这篇六年级的课文教语文。他由学生对《西游记》中人物的了解切入，自然引出本课，听到后来，才知道这样的用意，不仅是使流程自然，更是与本课要渗透原著的相关内容有关。接下来，骆老师提示学生，在很多古代文学作品中，“三”是个神奇的数字，经常用到，让学生说一说，如三借芭蕉扇、三气周瑜、三顾茅庐等等，然后引出本文中孙悟空是三打白骨精、白骨精是三变等等。前不久我曾听过骆老师上这一课，关于数字“三”的使用，他原本是在课文小结的时候才点出来的，从三变到三打，再到三责。这样一改动，会使得课堂重点更清晰，而且也更符合学生的认知规律和特点了。
在课文教学中，骆老师紧紧抓住小说的.三要素：人物、情节和环境，其中情节又重点抓住起因、经过、结局，也就是说通过这个故事学下来，学生不是仅仅知道这一个三打白骨精的小说故事，而是掌握了一定的小说写作上的特点。比如在读到文章中环境描写时，骆老师就启发学生想象，这样的环境衬托之下，会出现怎样的情况，又指导学生在写作时也要重视环境描写的作用，可以用环境来衬托一些情节。
骆老师的课堂另一大特色，是重视课文和原著的`结合教学，在一些地方，如对白骨精变换的女子、老人的描写上，骆老师恰当地补充了原文描写，让学生在充分了解白骨精变换的女子之美艳、老人之善良的基础上，体会白骨精的狡猾。这不仅可以推动学生的思维发展，还能给他们的文言文学习打下基础。
总之，骆老师这节课抓住了小说的矛盾冲突，引导学生学习本篇课文的表达上的长处，了解小说的叙事框架，注重小中衔接，努力让孩子爱读原著，用心良苦。他的板书设计也非常精美，粉笔字更是体现出扎实的语文素养，我要向他学习。
另一位王老师的课也十分精彩。首先，她抓住了故事情节的三要素，引导孩子根据“起因、经过、结果”来概括文章大意，关注文章的写作特点。其次，在了解学情的基础上以默写词语的方式出示生词，并结合学生发言进行生字词教学。第三，重视朗读，接下来的教学中，她很注重让学生在理解课文内容、人物情感的基础上读好课文，并且设计了分角色读、自由读、指名读等多样化的读书形式，充分调动学生的积极性。第四，她设计了两个小组合作的环节，先用多媒体出示合作学习的要求，然后走近学生进行适当指导，在小组展示时，还注意让学生自主评价，教师予以及时点拨，非常用心。第五，教师和学生的互动非常自然，她始终能够根据学生的课堂生成，及时调整教学流程，特别是和学生“争论”引出争论不休，非常自然。
每一次听课都是向别的老师学习取经的机会，我会不断努力，提高自身教学水平。
《三打白骨精》评课稿 3
王老师亲切的语言、自然平等的教态，适时恰好的点拨让学生更充分的发挥自我光彩，激励着学生的学习热情，给我们留下了深刻的印象。整堂课教学思路清晰，有学法的指导，有写法渗透，在自然的交流中力求营造简洁的语文课堂，下面我们年级组将从两个方面说说：
一、学法迁移，自主探究
语文课程标准指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，探究能激发学生的创造力，有利于学生之间的`交流与沟通。课堂中，王老师充分调动学生的自己探究精神。如学习完“第一打”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，老师非常自然地把“读课文——画句子——品词语——悟性格”这一学法迁移到第二打、第三打。让学生运用学法自主阅读写批注，再交流学习结果。整个过程都是学生自主探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了在交流中思维火花的碰撞，如唐曦睿同学抓住“径直”一词，感受到的目的性，让大家水到渠成的理解了白骨精的贪婪，如果王老师能在自主学习前将学法更加明确的'概括给学生，并在师生交流中更加放手让学生去交流，去表达完整，教学效果更佳。
二、辨析“三打”，感受写法
读得进、记得住、用得出。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累。所以，王老师这堂课不仅教会课文内容品读人物形象，还在学完后问学生“三打”有什么不同之处？分小组读一读，你们读着感觉重复吗？让学生知道三次内容层层深入，矛盾不断激化，情节不断推进，感受《西游记》小说的经典之处。
另外，在听课后，我们也进行了认真的反思，也有几点认识想与大家探讨。
语文课程标准指出，各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在本堂课中，王老师关注了学生的阅读体验与理解，而对朗读的指导不够明确与细致，比如对于“不胜欢喜”这个词，孩子的体悟挺到位，但在朗读的语气上，没有通过学生多种形式地读，学生对白骨精狡猾、贪婪的形象也没有展现到位。教师应以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间，读中理解、读中体会、读中感悟。以上就是我们年级组的分享，感谢大家的聆听。
《三打白骨精》评课稿 4
《孙悟空三打白骨精》选自我国古典小说名著《西游记》，课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。可以说本堂课上得相当精彩，纵观整堂课，教学思路清晰：谈话导入—再读梳理—品读深入延伸扩展，并选了相当恰当的切入口，抓住“三”这个关键词，从大处着眼文本，使长文短教，力求营造新型的语文课堂，让课堂焕发生命的活力。
一、教师溶情，舞动课堂
新大纲特别讲求“人文性”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，在整堂中，老师用饱满的热情，旺盛的精力以及积极与学生商讨的态度，善于用简洁明快而富有启发性的语言，激励着学生的学习热情。课始，学生对陆老师是陌生的，陆老师采用了一首歌《一个师傅三徒弟》这段生动开场白，不仅营造了和谐宽松的阅读氛围，更激发了学生自主阅读的动机此时，学生的阅读心向在教师的调解与引导下，转向了诱人的故事之中，他们期待的是一睹为快。学生大多体现出了学习的热情。课堂上，陆老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的学习态度和思维。使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，
二、读中感悟悟中体情
孙悟空三打白骨精》一文是很好的阅读教材，如何深入文本，朗读训练如何落实，教师以情一步步推动文章的品读深入，他并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视角，研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间展开阅读。找出最能体现孙悟空句子，进行品读。最后的影片让学生体会孙悟空的'不足的地方，客观的评价孙悟空。从文本延伸到课外，让学生阅读文学作品时从不同角度客观的评价，这是本堂的亮点。在不知不觉中，在学生的练读与品评中。
三、尊重需求，平等对话
教师的角色应该是导师，起引导、诱导、辅导的作用。阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。《孙悟空三打白骨精》这一课例围绕“孙悟空有和特点”这一探究主题，引导学生自主探究、自我感悟。让学会在自由的朗读中，运用比较读，表演读等手段，逐渐让学生走进文本，极具个性化的充满正义的孙悟空形象也深深印入了学生的心灵。可以说是既给学生提供了交际的方法，又使学生的交际意识，交际能力得到了增强与提高。师生、生生之间进行着思想感情的交流，体现了把课堂还给学生的大语文观念
《三打白骨精》评课稿 5
课文主要写了孙悟空三次怒打白骨精的经过，我注重在引导学生理解描写三次打斗中所用的词句这一特色上做文章。
1、重视学生自主学习，教师因势利导
《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人”，教师是学生“学习活动的引导者和组织者”。教师要为学生的自主学习创设情境、提供机会。我让学生自学，选择自己最喜欢的“一打”，读读、圈圈、划划，说说为什么你感受到了什么？再师生交流讨论，老师及时点拨，指导朗读。这样的学习，能让学生通过自己的动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达到共识，体会文章语言文字的美。
2、重视学生语言文字的感悟和积累
在学生交流自学心得时，我先让学生谈谈自己的体会，说说文中哪些词句用得好，再引导学生理解课文写孙悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻拦在词句描写上的变化，并从文中找出重点词共同完成表格，既进行了语言文字的'训练，又为下一课时复述课文做好了铺垫。
3、重视学生写作技巧的指导
引导学生比较“三打”，并没有停留在课文中，而是启发学生进一步思考：为什么要这样写？有什么好处？通过讨论，使学生明白：这样写课文内容更为丰富，使人感到新鲜。然后，不失时机地指导学生在平时的写作当中，叙述同样内容时要注意：语句要有变化，文章才会更有吸引力。的确，我们的语文教学，很多知识点都是交叉在一起的，也是紧密相连的，只要我们像老师一样时时指导学生各方面的能力，相信学生会逐渐地在潜移默化中不断提高。
4、值得商榷方面
整堂课最大的遗憾就是感悟的内容太多，课时安排上不够妥当，是否在爱派教学内容时只感受孙悟空三打的场景和白骨精三次变化和逃跑，而把唐僧三次阻拦放到第二课时，这样教学，或许在具体交流时还可以更充分，保证预设教学目标的达成。其次，作业没有挤进课堂，这也是很大的遗憾，今后要精心设计教学环节，精讲多练，把作业挤进课堂，减轻学生的压力。
第一课时往往容易些，但是不容易上好。六年级的字词教学还是很重要的一个环节，我设计了两组词，分别是描写白骨精和孙悟空的词语，让学生读完以后找出规律，并且让他们说上一段话，用上这些词语。这是我自认为效果最好的一个环节设计了。不仅锻炼了学生的语言组织能力，也让学生间接地概括了文章大意。当然，能够实现这个教学预设，还是因为这篇课文本身的内容较浅，学生对其兴趣较浓，而六年级的学生已有了较强的语言组织和概括能力。
但是词语教学后我就出现很多问题了。因为课文内容的浅显，我放弃了理清条理。文章”三打”的起因、经过、结果，学生可能有这个概念，但不一定明确，还是需要教师指导。此外，还是因为课文内容浅显，课时的划分不够清楚，明显第一课时讲透三个人物的特点时间不够，我还是放手一博，结果落得个惨败。其实文章内容浅显，但是里面有许多文字值得推敲，孩子们能说会道，但是只是基于对故事的了解，并没有静下心来阅读文字，从中获得体验。因此，我这节课的问题，除了课时划分失误以外，还忽略了文本。正如校长所说，语文教学，目的不光是为了了解情节，而是品味语言。
有时候，某些地方进步了；有时候，粗心大意又退步了一些，不断地反思，不断地学习，也会不断地完整。
《三打白骨精》评课稿 6
这次公开课活动，我讲的是《三打白骨精》。因为学校没有给学生订六年级下册的语文主题丛书，所以我在备课时十分苦恼，不知该如何链接其他文章，如果打印相关文章的话，相应工作也十分繁琐，最后我决定结合语文书上的“我读书我快乐”栏目，结合本课让学生能初步理解、鉴赏中国古典名著，并为学生推荐这部名著，激发他们的阅读兴趣。
1.学生真实的反应就是课堂生成，也是考验教师备课充分与否、文化内涵丰富与否的地方。
整节课上，我都在引导学生围绕课文中的故事情节说出自己的理解和思考，“你认为孙悟空有怎样的性格特点，你是从哪里体会到的？你还有其他发现和感受吗？”这些开放性又指向明确的问题，让学生们纷纷举起手来大胆表达自己的看法，而他们的回答就是最真实最生动的课堂，也是教师了解学生学的如何的最直接的途径。师生交流互动非常融洽，精彩的问题一个接一个，巧妙的`回答一个接一个，这样的课堂让老师和学生都觉得非常过瘾，不会有走神的时候。
2.学生的思维真正被调动了起来，这时你会发现，他们的小脑瓜转得甚至比大人还快。
课堂快接近尾声时，张宝中提问：为什么孙悟空第三次打白骨精的时候让众神作证，而唐僧误解孙悟空，要赶走孙悟空时，众神也没有出来作证，那之前的做法还有什么用呢？
这个问题非常有趣。我在备课时也注意到了，不管是改编后的课文还是原著，都有请众神作证这个情节，但是即便请众神作证了，也似乎并没有为后来的故事走向起到什么作用，那当初为什么吴承恩还要设计这个情节呢？我请同学们回答，他们说因为八戒挑唆，唐僧听信了谗言才赶走了悟空。但至于为什么众神在唐僧赶悟空时不出来说明实情，学生们也束手无策。
此时，我提了一个想法：正因为八戒挑唆，唐僧听信谗言，而悟空猴急的性格，情急之下很可能忘了请众神作证、此时可以让他们出来澄清事实这件事。结合生活实际，这也是有可能的啊！但事实如何，就不得而知了。答案只有靠同学们自己去原著中找了，顺势让学生自己读原著，激发他们的阅读兴趣。
3.课堂不足是男生思维活跃，发言积极，以至于我忽略了调动女生的积极性。
《三打白骨精》评课稿 7
阅读教学，不像数学那样，每堂课都有明确的目标。语文老师当久了，有时我会想：一篇课文，究竟要让学生学点什么？
我曾经硬生生地把一篇课文的教学目标分为四块，感觉虽不全面，但很有效。
第一块：会读。
学生自主练习，遇到不会读的字，先找生字表；若表中没这个字，则查字典，并添到生字表中去。遇到读不顺的句子，先试读，实在不行就问同学问老师。
检测时，开火车，每人读一节；读完一节，同学纠正，大家都没发现的错误老师指导。要求不高，读准确通顺就行。
第二块：识字。
自主学习方法：对着生字表上的拼音书空，对着生字想课文中的生词，再对着《补充习题》或《作业本》上的一、二题（一般是字词类练习）书空。
检测时就用这些习题来默写，然后当堂订正。
第三块：识事。
这一块最难，不同课文差别很大，理解的要求也不一样。但我有一条原则，宁错勿“灌”。灌给学生的理解，除了应付考试，没有任何作用。这里不作详述。
第四块：悟写。
对这一块，我向来重视有加。面对一篇课文，我总要问自己：你打算引导学生悟出些什么写作方法来？毕竟要让学生学习运用语言。
《三打白骨精》中的人物，其鲜明的特点是通过语言、动作、心理的`描写来刻画的，而以传神的动作描写来刻画人物更是学习这篇课文的重中之重，这也正是阅读与写作的结合部。找准了目标，才好决定学习方法。
第一个环节，自读课文，划出能表现人物特点的句子。第二个环节，小组交流人物的特点及其这个特点是如何表现出来的。第三个环节，当堂检测，完成《补充习题》第三题。第四个环节，交流点拨。
教学之后发现，学生对几个人物的特点，比较容易把握。对“夺”表现八戒嘴馋或贪吃、对“摔”表现唐僧胆小，学生也易于理解；对用“闪”表现白骨精来无影去无踪的特点有点难，往往理解为表现其狡猾。
最后增加了一个环节，欣赏本班学生作文中用动作表现人物特点的精彩句子：
我叫丁毛毛拿些东西给他吃。丁毛毛居然把刚才买的东西都捧在手里，一个也不肯给。真是个小气鬼！后来一边跑一边掉，她却一点也不在乎。
但我终于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顾地钻进被窝，等着变成疯子。
女同学的议论让有些男生更起劲了，张小军明明可以一下子就跳过去的，为了逗女同学笑，他偏偏要跳三下。
乐乐看见我，高兴极了。掏出葡萄干，用他那脏兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我满嘴甜。
当然，这篇课文中可用作写作训练的地方很多，如想象“美貌的村姑”长得何等模样，想象“山势险峻、峰岩重叠”的景象，但有句老话：嘴里贪多嚼不碎。倒不如抓住一点让学生领悟明白——伤其十指不如断其一指，免得悟了很多却没有哪一样搞明白。
《三打白骨精》评课稿 8
《三打白骨精》是根据吴承恩的古典名著《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王”改编的。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢。
我觉得，教这篇课文必须处理好两个方面：
一、三打联系紧密，不可分割。
《三打白骨精》是一篇故事性强，情节曲折生动的美文，课文的重点是孙悟空三打白骨精。每一打之间联系非常紧密，不可分割。教师可以在引导学生学习“一打”后，先别急着分析人物性格特点，让学生细读“二打”、“三打”，引导学生比较孙悟空三次棒打白骨精的'经过；白骨精三次以不同的化身出现，孙悟空三次识破妖精的诡计、三次棒打的动作，唐僧对孙悟空棒打妖精的态度。关键要抓住白骨精的“变”，有“变”才有“识”，有“识”才有“打”。通过品读，学生对三者的性格特点会了如指掌，深刻地认识到白骨精 ——诡计多端、善于变化；孙悟空善于识破妖计，坚定不移，具有机智勇敢的斗争精神；唐僧慈善，有同情心，但却人妖不分，善恶不辨。
二、领会反衬对比的作用。
文中反衬对比的手法贯穿在一波三折的故事情节中，教师要引导学生体会。白骨精的“三变”都被悟空识破，并最终丧身在孙悟空的棒下，说明了什么？孙悟空的本领更胜一筹。悟空的善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，正是因为妖精的诡计多端才表现得淋漓尽致。唐僧不能识别妖魔，而且心地善良，因此误解并阻止孙悟空棒打白骨精的行为。但孙悟空不顾师父的误解和惩戒，排除阻挠，坚持扫除妖魔，体现了他的坚定不移。唐僧的表现也很好地衬托了悟空的形象。教学中我们要把人物联系起来，才能更好地领会主人公的光辉形象。
《三打白骨精》评课稿 9
课改的路上，也曾彷徨迷惘，不知所措，也曾欣喜若狂，踌躇满志。今天，我在本班执教《三打白骨精》第一课时，感受颇多。
自己的学生，学情非常了解；精心的备课，做足了准备。课堂上，我努力按照新课堂所倡导的“先学后教，当堂训练”教学模式，科学有效的利用了多媒体课件一步一步完成教学。自学了，展示了，交流了，检测了，有听觉的美妙感受，更有视觉的惬意欣赏，整节课虽水波不惊，但目标达成显效。一切皆在预料之中。只是由于自学时间较长，反而影响了课堂气氛。
课后反思，我突然明白：在自己的课前设计时，若能把自学环节分为三步：第一步，朗读课文，做到正确、通顺；第二步，浏览课文，抓住“六要素”把握主要内容；第三步，练习有感情地朗读课文，初步感知主要人物（孙悟空、白骨精、唐僧）的.性格特征。自学的步子小了，学生的学习任务分解开来，学习紧张感会减轻，自学效果会更好。如此学习一点，展示交流一点，展示时也会更轻松、表现更精彩。倘若这样，不仅学生学得积极有效，也便于教师及时了解学情，予以点拨，以学定教，及时调整课堂预设，为下一步引导自学打好基础，从而，真正实现课堂的实效与高效。如此一来，课堂不会因为静静的读书而冷清，学生不会因为展示而胆怯，教师也能更好地掌控课堂。
本人认为，无论是传统课堂还是现在的教学模式，教师都应批判地学习与继承，盲目地跟风或一味地守旧，或者都不是我们所追求的吧？以先进的教学理念为指导，在不断地实践与反思中成长，力争形成自己适合的、有效的、教学模式与教学风格，可能才是课堂教学改革的出发点与归宿吧？
《三打白骨精》评课稿 10
《三打白骨精》是根据吴承恩的古典名著《西游记》第二十七回“尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王”改编的。课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定、机智和勇敢。
这篇课文很受学生喜欢，因为很多学生都看过电视剧,对唐僧师徒四人比较了解。我根据本班学生情况，结合海量阅读实验的开展，针对本篇课文特点，决定淡化分析，加大容量，将课后第3题体会带点的词和练习2中赞颂孙悟空形象的词融入其中，最后完成《我读书 我快乐》，向学生推荐读《西游记》。
《语文新课标》强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者。”老师就要为学生的自主学习创设情境，提供机会。教学本文时，在了解故事情节的基础上，我发挥学生的主观能动性，以学生为主体，把时间放在了人物形象的品读感悟上。首先让学生自由读课文，并且找出三次斗争中，描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句，边读边去体会人物的性格特点，然后依次进行合作探究。
讨论白骨精的形象，学生抓住她三次“变”，体会她的诡计多端。她一次次的变的目的是想吃唐僧肉，体现了她的贪婪的本性。然后抓住悟空三次识破和三次打，体现了他的疾恶如仇、坚定不移，最后一次是请众神作证，体现了他的机智勇敢。通过两者的较量，悟空更胜一筹，我辅之学法指导，告诉学生这是“反衬”的写法。再抓悟空虽然遭受师父的'误会、念紧箍咒以及被逐走等，仍然留师父身边保护并几次打妖精这一点，学生悟出悟空对师父的忠诚以及坚定的信念。
在交流的过程中，我尊重学生的感受，注意引导，及时点拨，当学生根据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，我会及时给予肯定、指导，启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。这样的学习，能让学生通过自己动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达成共识，体会课文语言文字的精妙之处。
教学本课时，我还重点把握课后习题3的句子，把教材资源用到位，并诵读了练习3中赞颂孙悟空形象的12个词语，还交流了《西游记》中的其它故事，激发了学生阅读《西游记》这本书的兴趣。
但课堂教学总有遗憾，本节课学生朗读不能贯穿整个课堂，缺少朗朗的读书声，分层优化未能照顾到后进生。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！这次公开课又一次让我受益匪浅！只有不断打磨自己，才能让课堂真正精彩！
《三打白骨精》评课稿 11
《三打白骨精》选自我国著名古典小说《西游记》，课文通过写孙悟空三次怒打白骨精的故事，表现了孙悟空机智、勇敢、坚定不移、本领高强的特点。课文故事性强，学生乐于学。因为这个故事学生比较熟悉，想把学生熟悉的故事上出新意，让学生有新的发现，新的体会，新的收获，我就要关注学生的学法指导，从自主的角度出发，设计好学习环节。我就要求学生通过研究人物的语言、动作、心理来体会人物的特点，在民主宽松的氛围中学会阅读方法。
一、重视学生自主体验，教师因势利导。
《语文新课标》强调：“学生是学习的主人，教师是学生学习活动的引导者和组织者。”老师就要为学生的自主学习创设情境，提供机会。首先我让学生默读课文，并且找出三次斗争中，描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句，并且去体会人物的性格特点。通过这样的教学设计，以学生自主学习为主，注重阅读方法的指导。在交流的过程中，我尊重学生的感受，注意引导，及时点拨，当学生根据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，我会及时给予肯定、指导，启发他们能够合理的运用流利的语句表达自己的想法。这样的学习，能让学生通过自己动手、动脑、动口，在亲身体验中加以领悟，让学生在交流中达成共识，体会课文语言文字的精妙之处。
二、把学习的权利还给学生——自主选择学习内容。
传统的`教学过程中，学生的学习内容是以教师的`教学目标为前提的，教师在整节课中安排了哪些内容，学生都必须无条件的被动接受。但我们往往忽略了学生的个性特点。因此，学生学习的内容同样可以由他们自主选择。
兴趣是一种诱因，一种动力，要使自主的主动性持久保持下去，关键还在于掌握的规律。让学生自主探究自己的问题，不仅提高了他们的学生兴趣，同时也发挥了他们的学习主动性，而老师则正确引导，学习变被动接受为主动探索。
在《三打白骨精》片段教学中，后两次的斗争情形，我就是让学生以小组为单位自主选择其中一次感兴趣的斗争进行讨论。在巡视的过程中，我发现了学生的积极性很高，连平时很少发言的学生都能侃侃而谈，可以看出学习内容对于学生学习兴趣的重要性，同时这样的小组学习方法也是他们能够放开自己的重要因素，足以看出自主学习的重要性，给学生带来的诸多好处，也有利于课堂效率的大大提高。从学生的最后交流中，我看到了成效，几乎所有发言的学生都能够很准确的抓住关键词句体会到人物的特点，而且有的学生有自己独特的体会。学生能够把自己的想说的说出来，并且是有质量的说，更可以看出学生们很喜欢这样的学习方式，我们的语文课堂的确需要改变一下方式，把学习的权利真正的还给学生。
三、注重学法指导，提高学习效率。
在此次教学中，我设计了这样一个环节，在教学完第一次斗争的情形后，我带着学生回顾了一下刚才的学习方法，并归纳了方法：阅读课文——画出句子——品析词语——体会性格。在以往的教学中，我没有这样带着学生学习学法，通过这次的尝试，我觉得很有必要，因为高年级的学生学习的重点就是掌握方法，特别是阅读的方法，有了清晰的归纳，直观的让学生看到自己学习的过程，有利于后面的教学。当我引导他们说出第一步“阅读课文”，后面的方法学生也能相应说出，说明他们对之前的学习方法印象比较深，我的目的就达到了，为后面的自主学习提供了很好的铺垫。
当然，我也发现了教学过程中存在的不足，例如，在关键词句的深入挖掘上还欠缺，在时间的分配上不够合理，导致后面的教学时间先得仓促，没有完全展示出学生精彩的回答。我认为，在尝试新的教学方法时，还应该考虑周全一些，因为我们都是本着上好每一节的心态去认真备课的。
《三打白骨精》评课稿 12
《三打白骨精》这篇课文属于叙事性课文。课文选自我国古典小说名著《西游记》，根据《西游记》第二十七回，“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”改编。课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。课文故事性强，情节曲折生动，又是学生所熟悉的故事题材，适合学生的阅读理解和进行简要的复述训练。课文的主要特点是：
（一）故事情节一波三折。课文总共7个自然段，可以分为两部分。第一部分（第一自然段），交代了故事发生的时间、地点和部分人物。第二部分（第二至七自然段）主要讲述了孙悟空三次棒打白骨精的起因、经过和结果。故事性强，情节曲折生动。
（二）人物形象个性鲜明。孙悟空机智聪明，“三次”识破白骨精的诡计；又疾恶如仇、坚定不移，三打白骨精，次次不放过。白骨精的贪婪狡猾，诡计多端。“一计不成，又生一计”。为了吃唐僧肉，先变村姑，再变老婆子，最后变成老头儿。唐僧胆小怕事，人妖不分。
（三）语言描写生动传神。孙悟空“三次”怒打白骨精，语句不同，用词准确生动。“一打”是“劈脸一棒”；“二打”是“当头一棒”；“三打”是“抡起一棒”。还有课后练习3中的带点字词同样生动准确地表现了人物的性格特点。
（1）“夺”字表现了猪八戒迫不及待、嘴馋的样子；
（2）“闪”字代表了一个很突然、很敏捷的动作。一个八旬的老妇人能作出这样的动作，说明她的行为与正常人不同。
（3）“摔”字表现了唐僧的胆小。
（4）“笑”字表现了孙悟空的自信与乐观。
优点：本节课是一节读书交流课，在上节课学生自主填写读书报告单和小组讨论的基础上，整体感知全文，然后走进人物，品析人物的性格特征。我认为整节课思路清晰，重点突出，紧紧围绕“三变”“三打”“三责”，其间通过课文与原著的对比学习，采用“找句读句---抓词品词---感悟交流”的方法，师生同品“三变”，学生自品“三打”与“三责”，不仅深入分析了人物鲜明的形象，而且品味了文章精妙的语言，感受到名著带给我们的魅力。课堂上师生配合默契，尤其是学生对教材的解读大大超出教师的预期，远远高出课文的要求，能够联系原著感悟人物的.不同性格，发言更是精彩纷呈，妙语连珠。不仅如此，学生们还通过小组合作学习的方式提出并自主解决了“为什么孙悟空不依次打死而要三次打死白骨精呢？”的疑难问题，从而在愉快的学习氛围中将文章的难点突破。不但懂得了孙悟空降魔除妖的艰苦不易，而且揭示了小说的“反复叙事”的写作可以手法使文章情节生动，一波三折，引人入胜。
不足：
1.课上教师对学生的“扶”有余，“放”不足，不经意间对学生的还是干预过多。
2.在交流“三打”“三责”环节时与“三变”的方式过于雷同，如果能够让学生在此环节中像同桌交流在自由发言，可能效果会更好。
《三打白骨精》评课稿 13
课堂教学永远是一门遗憾的艺术。我本来设计的教学是非常完整的，但在真正实施的时候，往往不可能那样完美地完成。难怪有人说，要想在一节课内完成你所想到的，这是不可能的。是的，我在课堂上考虑了学生语言文字的研读，考虑了朗读的指导，考虑了句子中重点词语的`解析，考虑了随文解析人物的性格，考虑了拔优练习的训练，考虑了分层作业，甚至考虑了学生可能会出现的答案……也许是考虑太多的`缘故，所以在真正落实到课堂教学时就占用了不少的时间，这些时间足够我可以往下进行的教学任务。
上完课，我在沉思：如果我在课堂上仅仅匆匆地完成教学环节，那么学生对语言文字的感悟是不是更深入呢？对人物的性格把握会不会随着情节的发展而了解得更深入呢？是不是能照顾到期部分学有余力的优等生呢？
其实，再次仔细地研读我的第一份备课，要想在一课时内定完成“三变”、“三打”和“三责”有点儿难度。看来，我及时地调整既为了赢得了充分研读文本的时间，也为学生能够在课堂上有出色的表现铺设了平台。
所谓的备课，并不只是对教材的解读，更多的是对学生的解读，对学情的解读。这是我在以后教学上更需重视的。
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