《爬天都峰》语文教学实录

语文 时间:2019-04-20 我要投稿
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  师:来,我们先来做个小游戏,说个绕口令。一棵柳树搂一搂,两棵柳树搂两搂,三棵……来,谁先来试试。

  几个学生读。

  师:大家说了这么多,想不想听老师读一读。

  老师一口气说到十二棵柳树。

  全体鼓掌。

  师:我说得不错嘛,对不对,同学们,老师也需要鼓励一下。

  生:是。

  师:好,开始上课。同学们,昨天我们初次见面,希望大家能从不同的途径收集黄山的资料,大家带来了吗?

  师:给大家看一看。

  生:我搜集的是文字资料。

  师:给大家念一念。

  生念。

  师:你带的什么资料?

  生:照片。

  师:这么美的资料如果不给大家展示真可惜,来,到这来。

  投影出示照片。

  师:能给大家介绍一下吗?

  生介绍。

  师:感谢您搜集的资料,大家想出这么多好办法,老师也搜集了一些资料,大家能不能给教师一个机会,让我也展示一下我收集的资料。

  多媒体展示:黄山的资料。

  师:今天我们学习一篇新的课文,讲的就是发生在天都峰上的一个故事。

  板书课题:爬天都峰

  师:好,请大家齐读课题。先请同学们读读课文,注意读准字音,读通句子,开始读书。放开声音读书。读吧,自己读。

  生自由读。

  师:书读完了,接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片,学得最好。

  小组学习生字。

  师:有的同学已经进行了第二遍了,先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。

  生读。

  师:好,请坐,我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错,现在谁来当小老师来带大家读。

  出示:攀

  师:一起读。

  生读攀

  师:同学们,大家在较短的内容就能把课文读顺了,在读课文当中,哪些事给你留下深刻的印象

  生:小朋友和老爷爷的对话。

  师:这是你的读书感受。

  生:第六自然段爬天峰。

  师:你们都是这种感受吗?

  生:是。

  师:那有没有不懂的地方,可以提出来。

  生:犹豫?

  师:把话说完整。

  生:犹豫是什么意思?

  师:相信你在读书中能解决。

  生:石级是什么意思?

  师:谁能帮助他?

  生:就是楼梯的样子一层一层的。

  师:还有问题吗?

  生:汲取什么意思?

  师:这个问题有价值(师板书:汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。

  出示:我站在天都峰……

  师:老师教给你们一些读书方法,一边读一边想,把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快,最好。

  生画。

  师:哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。

  展示同学作品。

  师:你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点?

  生:天都峰的高。

  师:来,你说。

  生:画出天都的石级,铁链。

  师:谁来补充?

  生:就是画出了险。

  师:为什么险?你自己来说说,想通过这幅图想体现天都峰什么特点?

  生:体现天都峰的石级,铁链。

  师:看来同学们只是看到了这段天都峰的石级,铁链,谁再来展示。

  展示学生画的图片。

  师:请大家看看这两幅图哪幅好,为什么?

  生:第二幅图山很多,又画出了太阳,比较好。

  生:第二幅图好,是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。

  师:说得非常好,这位同学注意到了天都峰非常高,在云彩上面呢,并把他的想象画出来了。天都峰这么高,这么险,那你们能把他读出来吗?自己来试,你的感受会更深。

  生自由读。

  师:谁愿意读?

  生读。

  师:读的这个地方多好了,这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读,读得比他更好。

  生读。

  师:哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀?

  生:读得流利、响亮。

  师:你来说说?

  生:他读得很有感情。

  师:哪里有感情?

  生:他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。

  师:现在谁还想读,而且比前边两个同学读得都要好。好,你来读。

  生读。

  师:谁来评?

  生:和前边一样,颤读得有感情。

  师:有没有听出不一样的呢?

  生:他读出了害怕的感觉。

  师:读得好,评得妙,那我们该怎么读这一段呢?来,放开声音,读读这一段。

  生读。

  师:现在我邀请我们班同学读这一段,可以站着读,坐着读,如果能加上动作表情更好。

  生读。

  师:读得好。天都峰如此的高,如此的险,小姑娘站在天都峰的脚上她在想,我爬还是不爬,她犹豫了。

  师板书:犹豫

  师:正在这个时候又发生了什么事情?看看这三段话,告诉老师你最想用什么方法来学习呀!

  生:分角色表演。

  师:大家觉得这样可以吗?

  生:可以。

  师:那现在就请我们三人一组分头学习,马上开始吧!

  投影出示这一段。

  师:现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。你来。

  生读。

  师:同学们他们读得怎么样啊?

  生:读得比较流利有感情。

  师:你的标准比较宽松。

  生:我觉得读得不太好。

  师:老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢!

  出示:用标点符号提示句子语气。

  师:读到人物语言时,心里就要想一想,他心里是怎么想的。

  小组读。

  师:首先我们来看这里,哪位同学代表你们小组说说。

  生:老爷爷说:小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想,小姑娘会不会也能跟他一起爬。

  师:他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢?

  生:因为前边课文讲了她犹豫。

  师:是啊,前面讲了天都峰那么险,那我们究竟应该怎样读呢?

  生读:小朋友,你也来爬天都峰。

  师:谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想?

  生:那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。

  师:那这句应该怎么读呢?

  生:老爷爷,你也来爬天都峰。

  师:那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的?

  生:咱们一起爬吧。

  师:对,为什么?因为他想这个老爷爷年纪已经很大了,还来爬天都峰,所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应该怎样读呢。

  生读。

  师:谁能再坚定些。

  生读。

  师:同学们理解了这三句话的语气,现在三个人再开始朗读。

  生读。

  师:现在哪个组的同学愿意展示给大家。来,你们三人来。

  三人小组读。

  师:小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞,他们向天都峰爬去。请大家一起读。

  生读。

  师:同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞,他们信心百倍,那你们把他们的勇气都读出来了吗?准备一下,我们再来读一下。

  生读。

  师:这一老一小经过努力终于爬上了天都峰,我们向他们祝贺,这节课开头我们提出了一个问题,现在大家明白了吗,汲取是什么意思?

  生:汲取力量。

  生:汲取爬天都峰的力量。

  生:汲取了鼓舞。

  师:受到了鼓舞,汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰,同时,我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报,下节我们继续学习。

  结束。