《爬天都峰》的课堂教学实录

时间:2022-08-04 10:56:37 语文 我要投稿
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关于《爬天都峰》的课堂教学实录

  《爬天都峰》这是一篇小学三年级上册的精读课文,作者是黄奕波。课文描写了在假日,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老爷爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。接下来由小编为大家整理出关于《爬天都峰》的课堂教学实录,仅供参考,希望能够帮助到大家!

关于《爬天都峰》的课堂教学实录

  《爬天都峰》的课堂教学实录1

  师:来,我们先来做个小游戏,说个绕口令。一棵柳树搂一搂,两棵柳树搂两搂,三棵……来,谁先来试试。

  几个学生读。

  师:大家说了这么多,想不想听老师读一读。

  老师一口气说到十二棵柳树。

  全体鼓掌。

  师:我说得不错嘛,对不对,同学们,老师也需要鼓励一下。

  生:是。

  师:好,开始上课。同学们,昨天我们初次见面,希望大家能从不同的途径收集黄山的资料,大家带来了吗?

  师:给大家看一看。

  生:我搜集的是文字资料。

  师:给大家念一念。

  生念。

  师:你带的什么资料?

  生:照片。

  师:这么美的资料如果不给大家展示真可惜,来,到这来。

  投影出示照片。

  师:能给大家介绍一下吗?

  生介绍。

  师:感谢您搜集的资料,大家想出这么多好办法,老师也搜集了一些资料,大家能不能给教师一个机会,让我也展示一下我收集的资料。

  多媒体展示:黄山的资料。

  师:今天我们学习一篇新的课文,讲的就是发生在天都峰上的一个故事。

  板书课题:爬天都峰

  师:好,请大家齐读课题。先请同学们读读课文,注意读准字音,读通句子,开始读书。放开声音读书。读吧,自己读。

  生自由读。

  师:书读完了,接下来请同学们利用手里的卡片合作学习本课生字。各组小组长负起责任来。我们看看哪个小组最会利用生字卡片,学得最好。

  小组学习生字。

  师:有的同学已经进行了第二遍了,先停下来。我发现咱们八个组的小组长都非常负责任。我们来接读课文。

  生读。

  师:好,请坐,我发现同学们在读的时候有这样一个字非常容易志错,现在谁来当小老师来带大家读。

  出示:攀

  师:一起读。

  生读攀

  师:同学们,大家在较短的.内容就能把课文读顺了,在读课文当中,哪些事给你留下深刻的印象

  生:小朋友和老爷爷的对话。

  师:这是你的读书感受。

  生:第六自然段爬天峰。

  师:你们都是这种感受吗?

  生:是。

  师:那有没有不懂的地方,可以提出来。

  生:犹豫?

  师:把话说完整。

  生:犹豫是什么意思?

  师:相信你在读书中能解决。

  生:石级是什么意思?

  师:谁能帮助他?

  生:就是楼梯的样子一层一层的。

  师:还有问题吗?

  生:汲取什么意思?

  师:这个问题有价值(师板书:汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。

  出示:我站在天都峰……

  师:老师教给你们一些读书方法,一边读一边想,把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快,最好。

  生画。

  师:哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。

  展示同学作品。

  师:你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点?

  生:天都峰的高。

  师:来,你说。

  生:画出天都的石级,铁链。

  师:谁来补充?

  生:就是画出了险。

  师:为什么险?你自己来说说,想通过这幅图想体现天都峰什么特点?

  生:体现天都峰的石级,铁链。

  师:看来同学们只是看到了这段天都峰的石级,铁链,谁再来展示。

  展示学生画的图片。

  师:请大家看看这两幅图哪幅好,为什么?

  生:第二幅图山很多,又画出了太阳,比较好。

  生:第二幅图好,是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。

  师:说得非常好,这位同学注意到了天都峰非常高,在云彩上面呢,并把他的想象画出来了。天都峰这么高,这么险,那你们能把他读出来吗?自己来试,你的感受会更深。

  生自由读。

  师:谁愿意读?

  生读。

  师:读的这个地方多好了,这样读就把天都峰的高读了出来。谁能来读,读得比他更好。

  生读。

  师:哪位同学也能像刚才老师一样评价一下这位同学呀?

  生:读得流利、响亮。

  师:你来说说?

  生:他读得很有感情。

  师:哪里有感情?

  生:他读得好的地方就是真叫人发颤的颤。

  师:现在谁还想读,而且比前边两个同学读得都要好。好,你来读。

  生读。

  师:谁来评?

  生:和前边一样,颤读得有感情。

  师:有没有听出不一样的呢?

  生:他读出了害怕的感觉。

  师:读得好,评得妙,那我们该怎么读这一段呢?来,放开声音,读读这一段。

  生读。

  师:现在我邀请我们班同学读这一段,可以站着读,坐着读,如果能加上动作表情更好。

  生读。

  师:读得好。天都峰如此的高,如此的险,小姑娘站在天都峰的脚上她在想,我爬还是不爬,她犹豫了。

  师板书:犹豫

  师:正在这个时候又发生了什么事情?看看这三段话,告诉老师你最想用什么方法来学习呀!

  生:分角色表演。

  师:大家觉得这样可以吗?

  生:可以。

  师:那现在就请我们三人一组分头学习,马上开始吧!

  投影出示这一段。

  师:现在哪个小组愿意展示一下你们读的情况。你来。

  生读。

  师:同学们他们读得怎么样啊?

  生:读得比较流利有感情。

  师:你的标准比较宽松。

  生:我觉得读得不太好。

  师:老师也觉得这组同学没有读出最高水平来。那怎样才能读出最好的感情呢!

  出示:用标点符号提示句子语气。

  师:读到人物语言时,心里就要想一想,他心里是怎么想的。

  小组读。

  师:首先我们来看这里,哪位同学代表你们小组说说。

  生:老爷爷说:小朋友你也爬天都峰。老爷爷在想,小姑娘会不会也能跟他一起爬。

  师:他为什么会怀疑小朋友是来爬天都峰的呢?

  生:因为前边课文讲了她犹豫。

  师:是啊,前面讲了天都峰那么险,那我们究竟应该怎样读呢?

  生读:小朋友,你也来爬天都峰。

  师:谁能说说小朋友见到老爷爷会怎么想?

  生:那么老的老爷爷都来爬我也应该爬。

  师:那这句应该怎么读呢?

  生:老爷爷,你也来爬天都峰。

  师:那老爷爷来爬天都峰又是怎么想的?

  生:咱们一起爬吧。

  师:对,为什么?因为他想这个老爷爷年纪已经很大了,还来爬天都峰,所以他想努力一起和老爷爷爬天都峰。那我们应该怎样读呢。

  生读。

  师:谁能再坚定些。

  生读。

  师:同学们理解了这三句话的语气,现在三个人再开始朗读。

  生读。

  师:现在哪个组的同学愿意展示给大家。来,你们三人来。

  三人小组读。

  师:小爷爷和作者已经从对方身上受到了鼓舞,他们向天都峰爬去。请大家一起读。

  生读。

  师:同学们这一老一小已经从对方身上受到了鼓舞,他们信心百倍,那你们把他们的勇气都读出来了吗?准备一下,我们再来读一下。

  生读。

  师:这一老一小经过努力终于爬上了天都峰,我们向他们祝贺,这节课开头我们提出了一个问题,现在大家明白了吗,汲取是什么意思?

  生:汲取力量。

  生:汲取爬天都峰的力量。

  生:汲取了鼓舞。

  师:受到了鼓舞,汲取战胜困难的力量。这一老一小靠自己的力量爬上了天都峰,同时,我们也通过读课文理解了我们不明白的内容。同学们请课下利用我们查到的资料出一期壁报,下节我们继续学习。

  结束。

  《爬天都峰》的课堂教学实录2

  师:这节课我们一起学习《爬天都峰》。

  (板书,生书空,齐读课题。)

  师:要爬这座山,你都做了哪些准备呀?(拍一拍书)

  生1(会意,纷纷举手):我查了一些不懂的词语。

  生2:(抢着说)我读了好几遍课文。

  生3:我勾了一些自己喜欢的句子。

  ……

  师(赞许地笑):看来你准备的真够充分。那我们就先迈出登山第一步,把课文读给自己听,想想课文讲了一件什么事?

  (生读课文。)

  生1:这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。

  生2:我有补充。这篇课文讲的是放暑假,爸爸带我去爬天都峰,我刚开始不敢爬,后来看老爷爷也来爬山,就敢了。

  师:你补充得真好!那刚才大家读给自己听时,哪给你留下了深刻的印象?

  生:“我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!”在这句话里,我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。

  师:(拍生肩,微笑)抓住了“白发苍苍”这个词语体会,真好!

  生:“啊!峰顶这么高,在云彩上面哩!”我从这句话知道了天都峰非常高。

  师:你是怎么知道的?

  生:云彩在上面已经很高了,峰顶还在云彩上面,就更高了。

  师:说起来头头是道啊!(生笑)天都峰这么高,你看到了么?

  (生一愣,随后会意,笑,举手。)

  生:“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了,要仰着脖才能看到。做抬头的姿势,其他生笑。

  师:真是身临其境啊,那咱们都来仰头说说:“啊!峰顶这么高,在云彩上面哩!”

  (生仰头惊叹。)

  生1:老师,我觉得作者说的话有问题。

  (师赞许,带询问的神情。)

  生1:峰顶在云彩上面,抬头望又怎么能看见呢?

  师:你问的很有道理,同学们看看你对他们的话有什么看法?

  生2:我觉得刚才……

  (同学说得有道理,是不是该改改。)

  师:我们听听这位专家的宝贵意见。

  生:(笑后略一思索)我站在天都峰脚下抬头望,啊!峰顶这么高,被云彩遮住了,我都看不见哩!

  (其他生笑。)

  师:我想我们应该为他的反应迅速而鼓掌,你还有没有不同意见?

  生3:我刚才看了一下课文的插图,我觉得应该能看见,因为云彩是薄薄的,不是紧紧的为在山顶。

  生4:我也觉得能看见,有一回我去爬山,到了山顶云彩像雾一样。

  师:胜不骄,败不馁,是真正的勇士。刚才同学们的辩论,使我想到了李白的那句‘日照香炉生紫烟’,山顶云雾缭绕,隐隐约约,依稀可见。

  (生点头。)

  师:那咱们带着刚才的理解在发出惊叹。

  (生读。)

  生:老师我不明白笔陡的意思。

  生:我知道笔陡是陡峭的意思。

  师:你能告诉他你是怎么知道的就更好啦。

  生:。

  生2:也可以换个词试试。

  生3:我是拆开想的,笔是笔直,都是陡峭,连起来就是笔直陡峭的.意思。

  师:〔举起笔〕这么直上直下的,陡。

  生:我从 似乎从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。

  师:你体会得真好,我相信你读这个句子也一定能读出又高又陡的感觉。

  (生读。)

  师:不错,要是我们看到这么高这么陡的山,会怎么样?

  生1:哇噻,太高了我能爬到山顶吗?

  生2:我腿肚子都软了。

  师:就带这种感觉读出天都峰的高、陡。

  生热情高涨的读。

  师:刚才我们谈的是看到山的感受,读课文时还有其他感受吗?

  生:我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很艰难。

  师:你看大家都很想听听你是怎样体会的。

  生:我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。

  生:“攀着 ”也说明他们爬山很费劲。

  师:那我们都好读读这个自然段,然后用你喜欢的方式表达你的感受,可以朗读,可以表演,也可以谈谈你的想象。

  生:读第六、七自然段。

  生1:我想读一读。

  生2:我想表演。

  师:谁能详细的给大家描述描述,当个现场的解说员。

  生3:描述。

  生4:我也想表演。

  师:你还说出了当时的想法,真好。

  生5:我是想象的。我奋力向峰顶爬去,山峰呼呼的刮着,我的手都被勒红了。还是满头大汗。

  生6:我也可以换一个词,是“气喘吁吁”。

  师:〔与其握手〕:我也想到了这个词,叫不约而同。

  (出示投影:) 我奋力向峰顶爬去,一会儿____,一会儿____,一会儿____,一会儿____……

  (生想象填写。)

  (生有感情的朗读。)

  师:爬呀爬,那老爷爷又是怎么爬的呢?

  (安排小组活动。)

  (各组选代表说。)

  生1:老爷爷的白发在风中晃动,他爬几步就要歇会儿,喘口气,她累得腰酸背痛,有时还咳嗽一下,可他还是一个劲儿向上爬。

  生2:老爷爷一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用往上爬,一会儿抬头望望我,一会儿又咬着牙、低着头,奋力向上爬。

  生3:我们组还是表演。

  师表扬:你演的老爷爷象极了,我们终于爬上山顶时,会是怎样的情景呢?

  (生欢呼雀跃。)

  师:除了胜利的喜悦,没别的拉!

  (生思考。)

  生1:老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子?

  师(走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子),你善于思考,老师喜欢你。

  (生笑。)

  生2:我原来很害怕,后来为什么又这么起劲儿?

  生3:爸爸为什么说你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量?

  师:看来胜利还没有冲昏我们的头脑,有问题就会有收获。

  (板书:汲取力量。)

  老师相信大家能从书中找到答案。

  (生读书。)

  生1:读7、8自然段对话他们都是受到对方鼓励有勇气爬天都峰的。

  生2:读3、4、5自然段的对话,我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。

  (师出示投影:) 小朋友,你也来爬天都峰?

  老爷爷,您也来爬天都峰?

  师:好好读读,看从这个也字你能读出什么?

  (生比较读。)

  生1:老爷爷的意思是,小朋友,你这么小也敢来爬天都峰。

  生2:老爷爷想,这小孩儿,胆子这么大,敢爬这么高的天都峰。

  生3:小孩和老爷爷一样,也是觉得老爷爷的胆子大。

  生4:小孩也不敢相信,老爷爷这么大岁数了,还来爬这么高的山。

  师:那把这种半信半疑的感觉读出来。

  (生读。)

  (投影出示:) 那就让我们一起来爬吧!

  师:现在老师是记者了,老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪?

  生:小孩都敢,我这么大岁数了,连孩子都不如吗?

  生:小孩子不怕困难,我老头子也不能怕!

  师:小朋友,你不发颤了,为什么?

  生:是老爷爷的精神鼓舞了我,给了我力量!

  生:是老爷爷给了我勇气!

  师:〔牵左右生的手〕那,就让我们一起来吧!

  (师生齐读。)

  师:这回谁知道怎样汲取力量?

  生1: 就是受别人的鼓舞。

  生2:就是从别人那里得到勇气。

  生3:吸取别人的优点。

  生4:吸取别人的长处。

  师:你从别人身上汲取过力量吗?

  (生思考。)

  师提示:爸爸、妈妈、同学、老师。

  生1:我从妈妈身上汲取到力量,有一回,妈妈生病了,她还坚持上班,我很受感动,我上学也尽量不请假。

  生2:爸爸爱看书,我就向他学习,身时候都要看书。

  师:我们可以模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来,老师也会从你身上汲取到好多力量,因为你懂得从别人身上汲取力量时,你是最棒的。

  《爬天都峰》的课堂教学实录3

  一、紧扣课题,再次感受天都峰的高和险

  师:这节课我们继续学习《爬天都峰》。你是否思考过,课题《爬天都峰》中为什么要用“爬”而不用“登”字?请你默读课文找找理由。

  生默读课文,并作点划。

  生1:因为天都峰很高。师板书:高

  师:能说说你是从哪些词句中读懂“天都峰”很高的吗?

  生1:我从课文的第二小节“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”这一句看出天都峰很高。

  师:这一句怎么能看出天都峰的高呢?

  生1:因为云彩一般都在天上,很高很高的,而天都峰的峰顶都在云彩上面了,这说明天都峰很高很高。

  师:谁也能像他这样,既能找到词句,又能说出理由。

  (学生发言踊跃)

  生2:老师,我从课文的插图也能看出天都峰很高。

  师:你很会读书,不仅读文字,还能读课文里的插图。引导学生欣赏插图。

  生3:老师,我觉得天都峰不仅很高,而且还很险。我是从“笔陡的石级”看出来的。因为山越陡的话,爬上去就越危险,有可能要掉下来。

  师:你很不简单!并板画“笔陡的山峰”,板书:险。再次让学生感受天都峰的险。

  生4:我从“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的。”也读懂了天都峰的险。因为“挂”都是指一样东西从上往下,很直的,没有斜度。说明山很陡也很高。

  师演示“挂图”的动作,让学生感受到挂是从上而下垂直地落,没有倾斜,深刻体会天都峰的“又高又陡”和“危险”。

  师:刚才大家都说得非常好。正是因为天都峰又高又险,所以能随随便便、轻轻松松地走上去吗?

  生:不能。

  师:所以课题不是用“登”而是……生:“爬”天都峰。

  学生试着读出天都峰的高与险。指名读,齐读。

  (因为有了自读感悟,学生的朗读很投入。)

  二、深入读议,感悟“从别人身上汲取力量”的含义

  师:天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!

  1、师:在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

  出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等,读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

  2、忽然一生质疑:既然小作者认为天都峰又高又陡,不敢爬,为什么又爬上去了呢?这是不是有矛盾?

  其他学生一致反驳:这没有矛盾。

  师:(顺着学生的话题,顺水推舟)说说理由?

  生:因为老爷爷给了她鼓舞,她才去爬的。

  师:你怎么知道老爷爷给她鼓舞了,课文里并没有写?

  生:因为小作者看到这位老爷爷比自己的爷爷年纪还大,而且已经“白发苍苍”。一定会想:老爷爷年纪那么大了,还要爬天都峰,我小小年纪更应该爬上天都峰,所以,她有了爬天都峰的勇气。

  师:说得好!书里没写的内容你也能读出来,有水平!那当时的老爷爷又是怎么想的呢?

  学生跃跃欲试的样子。

  (为了让更多的同学都能参与思考讨论)师:请和同桌交流一下。

  (教室里一下子沸腾起来,大家各抒己见)。

  生:老爷爷一开始,也许也有些害怕,有些退缩,但他看到这么小的'孩子都想爬天都峰,所以他也有了勇气。

  师:是啊,他们彼此都有了爬天都峰的勇气,这份勇气从哪儿来?

  生:从对方的身上得来的。

  师:找一找,课文哪句话能说明这个意思?

  生:你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量?理解“汲取”,朗读这句话。

  师:有了力量,再陡的山峰也能爬上。让我们一起读一读课文的3~7自然段。

  (有了学生与文本、教师的对话,有了思维的碰撞,有了深刻的感悟,学生情绪高涨,朗读非常精彩。)

  3、学生朗读声刚止。

  师:从“终于”这个词你体会到 ……

  生:我体会到他们爬天都峰很辛苦。

  生:说明他们爬了很长时间。

  生:从“终于”这个词我又体会到天都峰很高,很陡,很难爬。

  师:找出表示难爬的语句,再读一读。

  4、想一想:老爷爷又是怎样爬上山顶的呢?

  生:老爷爷两手发抖、筋疲力尽、腰酸背痛、气喘吁吁、满头大汗……

  看来,学生已经积累了很多四字词语。

  5、当他们千辛万苦爬上峰顶时,会做些什么,说些什么呢?

  读读8~10自然段,也可发挥自己的想象。

  三、分角色朗读课文

  略。

  四、拓展活动

  老师引导:“我们”沿山路往回走,一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知道该如何前进……想一想,把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

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