《夸父追日》教学实录
一、课前导入
师：喜欢听故事吗？
生：喜欢。
师：让我们一起回忆学过的一些有趣的故事。（课件出示，生齐读。）
亡羊补牢、南辕北辙、七颗钻石。
师：你还知道哪些童话故事？
生：《白雪公主》《拇指姑娘》……
师：童话故事总是包含着真善美，结局总是那么美好。再看神话故事。（课件出示，生齐读。）
女娲补天、后羿射日、精卫填海、嫦娥奔月。
二、揭示课题，认识夸父
师：今天我们学习的课文就是一篇神话故事。（范写夸父）
师：夸字上面的大要张开，一起来读。
（生齐读夸父）
师：夸父是谁？
生：是巨人。
师：书中哪里告诉我们他是巨人？
（生齐读课文第一句话）
师：课文里的巨人夸父到底是怎样的？
生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步。
师：我也可以拿着手杖，迈开大步，夸父长的是我这样吗？好像不是，书上有讲到吗？好像没有。你们可以去想一下：夸父存在不存在？
生：不存在。
师：不存在，因为他是神话里面的一个神，是人们想象出来的。这个夸字，在古代和另外一个字的意思一样，前面加一个足字旁，这个字读——
生：kuà。
师：对，其实夸和跨意思是一样的。再来想象一下，这个夸父长什么样子呢？这个戴眼镜的同学就是有学问，第一个举手回答问题。
生：他有一头长发，有一双很长很长的腿。
师：你为什么猜他有一双很长很长的腿？
生：因为腿长跑得快。
师：对，他腿长步子迈得大就跑得快，对吧？想象得多合理啊！你们已经认识夸父了。在课文中，夸父做了些什么呢？
生：夸父追日。
（师板书追日）
师：有没有人追过太阳？
生（齐）：没有。
师：为什么没人追，理由大家都知道，但是夸父却追了，这件事让人觉得特别——
生：奇怪。
师：是的，再来读读课题。你来读。
（生读）
三、互动讨论，建构任务
师：课文题目前面还有这么一个符号（板书*），聪明的孩子已经知道老师要提什么问题了。
生：这是一篇略读课文。
师：对于略读课文，我们该如何学习？
生：自己学。
师：对，自己尝试着学懂课文。那学习这篇课文时，你们都要做些什么事？
生：读课文。
师：对，书读百遍，其义自见。（板书读课文）除了读书，我们还要做什么呢？
生：针对这个题目，提几个问题。
师：对，要提出一些问题。这个孩子聪明，会提问的孩子才会学习。那你要提什么问题呢？
生：夸父为什么要追日？
师：问得好，夸父为什么要追日？来，我们把它写在黑板上。（板书为什么追日）还有其他问题吗？
生：追到没有？
师：追到没有是结果。（板书追日的结果）还可以提什么问题？
生：怎么追的？
师：对了。（边板书边说怎么追的）除了读书，提问题，还应该做什 么事？
生：还要给课文分段。
师：这些是你们平时读书养成的好习惯。分段，可以在读懂这些问题时顺便解决。还有什么任务是比较重要的？编者给咱们提供了帮助。课文前面有一个自学提示，自己默读一下，想想自己还需要做些什么。把你的发现画出来。
（生默读并画出问题，师出示阅读提示。）
师：不要整句整句地画，动动脑子，想一想该怎么画。会画，也是一种本领。
（生画完后纷纷举手。师指名说。）
生：说说这个故事主要讲了一件什么事，再交流一下从故事中想到些什么。
师：画的是对的，可就担心你整句整句地画。谁画得不一样？
生：这个故事主要讲了一件什么事，从中想到什么。
（师板书主要讲了什么想到什么）
师：这么有趣的神话故事，还要学着讲一讲。你回去，可以给你的爸爸妈妈讲一讲，给弟弟妹妹讲一讲。在讲这个故事的时候，我们要特别注意这个神话故事的什么特点？
生：神奇。
师：对，把这个故事讲得很神奇。（板书讲得神奇）问题清楚了，下面，根据大家讨论的内容，我们先好好读读课文，要特别注意不懂的生字词和带注音的生字词，明白了吗？
（生齐读，师轻声读课文并巡视。）
四、学习词语，积累语言
师：现在我们来看一看，这些词语都会读吗？自己读一读，遇见不会读的词语，可以问问同桌。
（生自由读课件出示的字词，师指名读，生齐读。）
虞渊、渭河、大泽、瀚海
伏下身子、向前一抛、颓然倒下、咕嘟咕嘟
一眨眼、霎时间
遗憾、长叹一声
师：老师让你们分四次读这些词语，你们发现了什么问题？
生：第一行都是讲水的。
师：第一行都是讲水的，有江，有河。很聪明的孩子。
生：第二行都是讲动作的。
师：都是讲动作的吗？咕嘟咕嘟是表示动作的词吗？
生：不是。
师：第二行前三个讲动作的词语，是讲谁这样做的？
生：夸父。
师：那咕嘟咕嘟是谁发出的声音？ 生：夸父。
师：对，现在你知道了吗？
生：是和夸父有关的。
师：第三行词语是讲什么
的呢？
生：讲时间。
师：这些词语不仅是讲时间的，而且都表示时间又短又快。你能说出其他类似的词语吗？
生：一下子、一转眼……
（师板书）
师：这样的词语有很多，多得老师都写不下了。那最后一行的词语讲什么呢？
生：都是表示很遗憾的词。
师：是的，第一个就是遗憾。你能做个动作或表情吗？（生表演）我看到了，那个小家伙低头叹了一口气。长叹一声就是表示——
生：很遗憾。
师：对了，学习词语时，我们不仅可以给词语分类，还可以将具有相同意思的词放在一起，这样便于我们理解、积累。
五、拓展古文，整体把握
师：很好，我们将不懂的字词解决了，将课文也读过了，但是仅仅读一遍是不够的。下面，我们该解决哪个问题了？
生：课文讲了什么事？
师：别急着说，想清楚再回答。先同桌间相互说一下。
（生与同桌互讲课文讲了一件什么事）
师：讲了一件什么事？把你刚才和同桌的交流跟大家说说。
生：讲了一件夸父追日的事。
师：不要讲了一件，就是讲了夸父追日。
生：讲了夸父追日的事。
师：这样讲对不对？
生：对。
师：他很聪明，利用课文题目概括主要内容，是一种好方法。但是这些问题也得解决呀。（指向板书为什么逐日怎么追日结果如何）把这些问题放进去，自己再试试概括课文的主要内容，说给你的同桌听，看看谁说
得好。
（生与同桌再次合作练习讲了一件什么事，师巡视。）
生：起因是夸父不喜欢黑暗，喜欢光明。
师：请去掉起因两个字，把起因、经过和结果连起来讲
一讲。
生：夸父不喜欢黑暗，喜欢光明，所以去追太阳。夸父拿着手杖，迈着大步向前奔跑，结果他没有追到太阳。
师：结果就是这样了吗？
生：还变成了大山。
师：对，变成了大山，讲得还可以。你来试试。
生：因为夸父不喜欢黑暗，喜欢光明，他想把太阳固定在山顶，所以把……
师：不要用因为、所以，把它们都去掉。
生：夸父提起长腿，往太阳那边跑去，到达虞渊的时候，口渴了想喝水，他把黄河和渭河里的水都喝光了。他快到瀚海的时候，倒了下来。第二天早晨，他变成了一座大山。
师：噢。我知道了夸父为什么追太阳。（课件出示填空句式）夸父喜欢光明，可是追着追着——
生：口渴了。
师：对，最后，他居然就把自己给——
生：渴死了。
师：渴死了，然后就倒下变成了——
生：一座大山。
师：他的手杖——
生：变成了桃林。
师：对呀，根据老师的帮助说说看，这个时候你一定能说得更好。谁再来说说？
生：这个神话故事主要讲了夸父喜欢光明，就去追赶太阳，后来就倒下来变成了一座大山，他的手杖变成了鲜果累累的桃林。
师：挺好！大家自己再说说。
（生自主练习说课文的主要内容）
师：故事讲清楚了。我们在不知不觉中完成了这个任务。（逐一擦掉黑板上的问题）其实，古人也写过和你们讲的一样简单的《夸父追日》，你们自己读读。（板书小古文《夸父追日》，生自由练习读小古文。）
师：请一位小天才读一读。
生：夸父与日逐走，入日，
渴，欲得饮，饮于河渭，河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。
师：知道每句话讲什么吗？能不能用自己的话说一说？试
试看。
生：夸父追日，然后——
师：哪句话告诉你追日？
生：第一句，夸父与日逐走。
师：很好，请继续。
生：入日，就是追到太阳的时候。渴，欲得饮，就是很渴，很想喝水。饮于河渭，就是喝了黄河和渭河里的水。
师：这小家伙聪明！课文中有渭河这个词，在古文里，这个词语的意思和现在不一样，反过来，河渭，意思也和现在不一样了。这里的河就是指——
生：黄河。
师：渭就是指——
生：渭河。
师：在古文里，单独出现一个河字，一般代表黄河，那如果单独出现一个江字，一般就是指——
生：长江。
师：是的，接着往下说。
生：河渭不足，就是黄河和渭河里的水不够解渴。北饮大泽，就是去喝大泽里的水。未至，就是还没有到达。
师：至就是到的意思。
生：道渴而死，就是在路上因为口渴而死去。
师：哪个字是表示在路上的意思？
生：道字。弃其杖，化为邓林，就是扔掉的拐杖，化成了桃林。
师：哪个词是指桃林？
生：邓林。
师：你以前见过这个词吗？怎么会知道它是指桃林？
生：没见过，但课文中说夸父的手杖，第二天变成了鲜果累累的桃林。
师：很会学习，这个词没学过，但是书上说是桃林，你就猜出邓林是桃林的意思。我们给他鼓掌。
（生掌声响起）
六、感受语言的神奇
师：刚才我们自己把古人的这篇《夸父追日》也读懂了，你觉得够不够神奇？
生：不够神奇。
师：是呀，好像很多地方该神奇的，都没有讲出来。我们现在再对比下课文，看看哪些地方让你觉得特别神奇。请同学们默读课文，画出让你觉得特别神奇的`句子，等会儿我们再来讲的时候，就能讲得神奇了。
（生默读，圈画句子。）
师：同学们把文中神奇的地方一下子都画出来了。看来真的是喜欢神话故事。课文哪些地方让你们觉得神奇了？对着这里，（指着黑板上的古文）再对着课文来告诉大家。
生：“提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”
师：有没有听到，他用朗读告诉我们有多神奇？
生：一下子两千里。
师：对！可惜课文中是用“一眨眼”，不是“一下子”，读错了！
生：跑了两千里。
师：他把古文中哪个地方讲清楚讲神奇了？
生：“与日逐走。”
师：把“与日逐走”的“逐”、怎么追和速度都讲清楚了，对吧？真是神奇，一眨眼就是——
生：两千里。
师：同学们，知道一眨眼是多长时间吗？
生：一秒钟。
师：你眨一下眼睛需要一
秒吗？
生：一秒钟也用不了。
师：对呀！一秒钟也用不了，夸父就跑出了两千里，就这么神奇！谁来读读？（指名读第二自然段，自己读，同桌比赛读。）
师：夸父跑得太快了，真神奇！我们回想一下，平时跑一百米，你们需要多长时间？
生：一分钟。
师：你在散步吧。
（生哄堂大笑）
生：十几秒。
师：咱们十几秒跑个一百米，人家一秒都用不了就跑了——
生：两千里。
师：太神奇，真不是人呀，他是——
生（齐）：神。
师：对，还有哪些地方比较神奇？你来说说。
生：他的拐杖变成了桃林。
师：谁变成山了？
生：夸父。
师：夸父倒下去居然变成了一座山。这是在文中（指黑板上的小古文）哪儿呢？是弃其杖以后，（板书：一座大山）手杖变成了桃林，很神奇！你再来读读，读出很神奇、很神秘的感觉。
（生读课文“昨天倒在原野的夸父……”）
师：对。读着读着就觉得很神奇，“昨天倒在原野的夸父，已经——”
生：“变成了一座大山。”
师：“山的南边，有一大片——”
生：“枝叶茂密、鲜果累累的桃林。”
师：“那是——”
生：“夸父的手杖变成的。”
师：对，夸父的手杖变成了桃林。还有哪些地方让你觉得很神奇？
生：“咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。”
师：你觉得特别神奇的是
什么？
生：两条大河都喝干了，还没有止住口渴。
师：你平时口渴需要喝多
少水？
生：一杯水。
生：一口水。
师：你们是一口水或一杯水，可夸父呢，喝了多少呢？
生：两条大河！
师：他居然还没止住口渴。你能想象夸父喝水时的样子吗？
生：喝得很猛。
七、讲出神奇
师：“他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。”在课文中，像这样神奇的句子还有很多。如果把它们一一加到这篇小古文里，你就不会像刚才一样干巴巴地讲了，这个故事就会变得更加精彩了！自己选一小段讲给同桌。
（同桌互练。生根椐板书提示，复述故事。）
师：两条河都喝光了还没有止住渴，这个神奇之处他讲出来了。但夸父不是徒有虚名的，想一想他还有什么没讲出来。（做跑步动作）
生：速度没有讲出来。
师：下次再讲的时候可以把“一眨眼”“两千米”这些表示神奇的速度的句子也讲出来。夸父是一个巨人，倒下的时候——
生：声音很大。
师：可以把这个也讲进去。最后夸父变成了一座大山，手杖变成了桃林。故事讲完了，同学们的任务也都完成了。回家再练一练，争取讲得更精彩。
【评析】
本节课的设计，徐老师充分考虑神话的本体价值（如想象力、文化源头，等等），也考虑其作为教材的教学价值（语言文字的品悟和复述等），搭建了讲神话故事的三级平台。
平台一：师生合作，定准目标为讲故事作准备。
课始，徐老师从课题“夸”同“跨”字引出夸父样子的设想和讲述，奠定了这节课的基调。学生基于文字感受到了神话故事中人物的神奇，初步认识了“夸父”这一神话人物形象。接着，徐老师抓住课题中的“追”字，带领学生体会题目中包含的神奇之处——“追日”，引发了学生的学习期待。
徐老师顺势提出本文是一篇略读课文，要求学生自读自悟，鼓励学生畅谈自己学懂课文的方法。在此环节中，徐老师既了解到了学生的学情，又结合课文导语提取了本课的学习目标，形成了板书：起因、经过、结果（题目右侧）；读课文、讲了什么、想到什么、讲出神奇（题目左侧）。如此板书，体现出了本课的教学目标：（1）通过自读自悟的方式读懂课文；（2）通过起因、经过和结果串联的方式讲主要内容；（3）通过联想的方式感受神奇，并能把故事讲神奇。学习任务的建构层层递进，最终指向的关键问题是“讲出故事的神奇”。板书中的学习任务，驱动了后续的学习过程，提高了学生学习的实效性。
平台二：厘清脉络，对比古文把故事讲清楚。
厘清文章脉络，徐老师使用了一副“工具支架”——起因、经过和结果。学习了难点字词后，徐老师引导学生默读课文，让他们找寻故事的起因、经过和结果，然后结合课题讲讲发生了一件什么事。
学生通过此环节的语言实践活动，了解了故事的主要内容，同时又进行了简单的复述，为第三层学习目标“将故事讲神奇”搭建好了整体支架。徐老师不满足教学止于此，而是寻找神话的源头，把神话当成一种文化传承，融入了小古文的学习，静静地引导学生品味神话的原味。
为了帮助学生读懂小古文，徐老师给出了“两根拐杖”——文本和主要内容，学生依靠它们理解了古文大意。读懂小古文的活动其实就是第二次讲故事活动。相比上次，第二次讲故事基于小古文，在讲清楚的基础上多了几分古味、几分神奇。
平台三：品味语言，发挥想象把故事讲神奇。
品味语言环节设计，徐老师颇有创意。在学生体会到了古文的精练之后，徐老师又引导他们进行教材和小古文的对比学习，体会课文中详写的好处——突显了“神奇”二字。
徐老师充分挖掘神话故事作为教材的教学价值，关注了神话故事古今两个版本的语言表达，巧妙地将“精简”和“详细”结合起来：先让学生画出文中自己觉得特别神奇的句子，谈谈自己的理解感受，再让学生从小古文中找出相对应的词语，他随机在旁边补写关键词。如，当学生谈完夸父倒下后的神奇变化，找到小古文中相对应的文字“弃其杖，化为邓林”时，徐老师批注补充了“一座大山”，并让学生想象夸父倒下会发出怎样的声响。就这样逐步达到了第三层学习目标：学生可以看着小古文，结合关键词，发挥想象讲出故事的神奇。
在本节课的设计中，徐老师紧扣神话文体教学的特点，聚焦神话的“神奇想象”，聚焦神话的“语言习得”，聚焦神话的“文化传承”，让学生充分感受到了神话的魅力所在。