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网络环境下大学英语教师角色实证探析论文
论文关键词：网络环境；教师角色观念；教师教学实际行为
论文摘要：本文以北京交通大学的大学英语教学为背景，着重研究了教师在基于计算机和课堂的大学英语教学模式下，在培养学生自主学习能力过程中应如何认知自身角色、调整角色，以适应职业发展要求。本文采用教师说课、调查问卷及访谈等定性定量方式来研究教师角色观念与实际教学行为的相关性及教师角色转换所面临的问题。结果表明，在网络环境下教师角色较以往要丰富得多，因此，应加强教师角色观念、教学理论以及科研方法的培训，以促进大学英语教师的全面发展。
一、引言
《大学英语教学课程要求(试行)》(以下简称《课程要求》)发布后，学者们一直在探讨建立符合大学英语教学规律的教学模式。目前各高校也都在实践中探索建立基于计算机和课堂的大学英语教学模式，为区别传统的教学方式，这种模式又被称为网络环境下的教学模式。继而，大学英语教学的两个方面，教师和学生，也开始受到关注:一方面是教师角色的研究(如教师的知识和态度，另一方面是学生自主学习能力的培养，也有学者。研究了如何实现两者的有效互动和平衡。教学理论的转变和教学技术的更新给大学英语教师提出了挑战。教师需要更新教学理念和教学方法，正确认识角色调整，切实在教学过程中发挥新模式下教师应起到的主导作用，更要体现学生的主体地位叫。
目前，学者们主要讨论了大学英语教学模式转型期的教师角色。但在新的教学模式下，大学英语教师角色的定位间题理论探讨居多，实证研究较少。本文以北京交通大学的大学英语教学为背景，利用调查问卷、说课和访谈的方式来获得数据，从教师角度来界定大学英语教师在新的教学模式下的角色，以期帮助教师反思教学实践，转变教学理念，同时了解网络教学模式对教师角色转变的具体要求，规划其自身职业发展，在教学实践中最大程度地发挥教师的各个角色，最终促进学生语言综合运用能力的提高，并培养其自主学习能力。
二、大学英语教师的教学实践、教师角色的界定以及教师职业发展的现状分析
北京交通大学英语教师在教学中采用上述新的教学模式，经过几年的实践，已积累了丰富的经验，因此，就新的教学模式下教师的角色，笔者通过说课、访谈①和调查问卷⑧的形式进行了研究，结果如下。
(一)教学实践环节达到了新的教学模式要求
说课的评价标准是细化的教学模式，其理论依据是《课程要求》。分析表明，大多数教师通过教改实践，能领会《课程要求》精神，能够积极适应新的教学模式，并在教学实践过程中利用现代信息技术进行教学，同时注重培养学生的自主学习能力，如提供与主题相关的教学材料、设定适当的教学目标、采用多种课堂活动形式、引人科学的评价体系、完善学生学习进度的检查监督制度、注重文化知识的传授、讲解语言学习方法和策略、加大学生课堂参与的时间和练习环节。
说课分为读写课型和听说课型。具体数据见表1和表2。
(二)教师对新的大学英语教学模式和教师角色有了很强的理论认知
访谈数据统计显示，受试教师对于新的教学模式认知程度很高。对于课时安排、教学模式实施范围、网络教学形式、网络教学和课堂教学的有效结合等方面的问题，受试教师均有很好的表述。其他项目及数据见表3。
访谈题目平均人次为19.7，平均百分比为81.9%。
(三)教师角色体现于教学的各个环节
通过综合分析教师角色观念和教师角色行为数据，笔者总结了在新的教学模式下大学英语教师应该扮演的角色，其含义要比传统教学模式下的教师角色丰富得多，详见表4和表5。
1.教师是知识传授者。虽说知识传授的方式有所改变，但教师作为知识传授者的角色在新的教学模式中并未改变。100%的教师同意或完全同意教师在传授知识上应该有踏实、认真的教学态度。
2.教师是终身学习者。100%的教师同意或完全同意教师应倡导自主学习和终身学习的理念，帮助学生培养自主学习能力。有47.5%的教师坚持不断学习。
3.教师是网络信息技术的学习和实践者。62.5%的教师在积极地利用网络来服务教学和管理学生。
4.教师是语言教学活动设计者。77.5%的教师认为在教学活动设计上应该采用任务型、交互式的教学形式。57.5%的教师能有意识地用教学理论来指导实际教学。
5.教师是课程学习的组织者。100%的教师认同或完全认同教师监督的积极作用，认为其有利于学生自主学习能力的培养;95%的教师认为在教学过程中应该让学生进行合作或协作;87.5%的教师认为教师定期检查学生网络自主学习的情况有助于学生自我监控能力的提高。总之，教师不但要组织好课堂互动教学，也要组织和管理好学生网络学习。
6.教师是学习的参与者、合作者。75%的教师能给学生介绍学校现有的网络学习资源。93.3%的说课教师也会给学生提供资料供其自主学习;73.3%的教师注意在授课的过程中为学生提供合作、演练、展示的机会，以提高学生的自主吸收知识的能力。
7.教师是情感的支持者。87.5%的教师鼓励学生在课堂上发言;52.5%的教师提倡增加生生、师生之间的交流;90%的教师注意激发学生学习语言的兴趣、增强学生学好外语的信心;更有77.8%的教师注意及时消除学生的负面情绪。总之，在课堂教学活动中和网络环境下，教师的鼓励、同情、认同，能帮助学生克服紧张等负面情绪。 8.教师是教学的创新者。语言教学要勇于创新，尝试新的教学理论和方法，要教会学生如何学习。82.5%的教师注意语言学习策略的传授;55%的教师能帮助学生监控自己学习的过程。
9.教师是教学研究者。教师要不断总结和反思自己的工作，做教学上的大家。92.5%的教师表示要认真研究相关的外语教学理论，深人地研究其他与教学相关的理论书籍;57.5的教师认可新的教学模式。
10.教师是教学测试和评价者。教师应该努力学习语言测试和评价理论，用科学的方法来对待教学、评估教学。45%的教师试图寻找科学的语言测试和评价理论来对待教学、评估教学的效果;62.5%的教师能向学生详细介绍大学英语的评价体系;75%的教师在教学过程中能以不同的形式定期测试学生。
11.教师是学生(教学对象)研究者。教师要认真研究教学对象，只有对学生真正了解了，才能因材施教，帮助学生成为一个善于自我管理的学习者。50%的教师认为应该通过各种形式来了解自己的学生;52.5%的教师在努力寻找方法来调节师生关系;57.5%的教师能尽量评估每个学生的学习情况、关注其个性化学习。
(四)教师角色和教师发展现状
从调查问卷分析来看，受试教师有强烈的意愿发挥好教师的角色，了解面临的挑战，对教学模式的改变、自己的职业发展有深人的思考。如表6所示，90%的教师认为教师要发展、创新。85%的教师认可教师自主是学生自主能力提高的基础。92.5%的教师经常反思教学过程中的得失。92.5%的教师表示想成为称职的英语教师，另外有95%的教师有一定的自我发展规划，80%的教师了解最新教学模式。
三、大学英语教师角色转变和职业发展存在的主要问题
从调查问卷数据的分析来看，大学英语教师在角色转变和职业发展上主要应关注以下4个方面。
(一)教学行为能力还有很大的提高空间
通过对调查问卷第二部分和第三部分进行的相关性分析(见表7)，可见本次研究涉及的教师角色观念和教师角色行为是相关的，相关系数达到了0.497**(n=40,p<0.01)。这表明教师角色观念和教师角色行为具有实质性的相关关系，教师角色观念的更新最终会促进教师实际教学行为的提升。
但是，从表8可以看出，教师角色观念和教师角色行为的平均分分别为4.32和3.85，而且前者高于后者0.47。这说明教师的实际教学行为还有很大的提高空间，教师需要努力提高自身、在教学过程中最大程度地发挥好新教学模式要求的各个角色。
(二)教师在教学和职业发展上存在困惑在教师发展部分，有17.5%的教师表示对目前的工作成就感很低，只有2.5%的教师表示对目前的工作有很高的成就感。在对自己的职业前景进行信心评价时，有2.5%的教师没有信心，很有信心的教师只占12.5%，而对此问题没有把握的教师高达57.5%。
(三)角色的转变对教师提出了新的挑战
从教学来说，教师需要面对很多实际问题。例如有高达30%的教师担忧自身的计算机网络技术水平不能满足需要。
(四)教师自我定位不清
在问卷的第一部分个人信息中需要填写教师的所学专业和研究领域，40位教师中有28位作答(其中英语语言教学类6人;英语语言文学及翻译类9人;外国语言学与应用语言学类13人)，值得注意的是有12位受试教师未作答。
四、充分发挥大学英语教师角色、促进教师发展的建议和讨论
教师是提高大学英语教学水平的关键，是实践《课程要求》的主体，如何充分发挥大学英语教师角色、促进教师发展，根据以上分析，笔者提出以下建议:
1.注重教师观念培训，使教师对自身的角色有全面的认识。
从数据分析可见，教师角色观念和教师实际教学行为这两个变量是同向互动的，即教师角色观念的提高对教师实际教学行为的提升有积极意义，因此，应采取措施加强教师培训。
教师培训可以采取多种形式，如讲座、研讨会、教学观摩等。通过培训使教师对新的教学模式、《课程要求》以及教师角色等有深人的认识。
2.加强教师的教学和科研能力培训，特别是网络信息技术以及科研方法的培训。
研究发现，与角色观念相比，教师实际教学行为还有相当大的提高空间。因此，在加强观念培训的同时，还应在教学技术和科研方法上对教师进行切实的指导。通过培训使教师掌握课件制作技术、音频视频编辑技术、网络教学软件的操作以及实行网络管理的技能;通晓外语学习和教学理论、文献检索、第二语言研究方法、语言测试理论与方法、教育统计、网络教学和管理策略等，并用以指导学生。
3.教师应不断学习，提高专业素质和自我规划能力;有关管理部门应给教师提供一个良好的发展环境。
从分析结果看，教师对职业发展有强烈的愿望，但也面临很多实际问题。为了适应新的教学模式要求，首先，教师要认真学习和跟踪相关教学理论，提高自身的专业素质，增强职业规划能力。其次，主管部门应该制定切合实际的大学英语教学评价机制，过高或者过低的评价标准都可能导致大学英语教学改革走向的偏差。第三，有关部门应因势利导，给教师的职业发展提供有力的保障，鼓励教师开展教学研究，合理安排学术休假和进修，以促进教师教学水平和学术水平的不断提高。
本次调查虽然样本数量有限、也未从学生角度采集数据、说课部分数据的真实性不够、教师自我发展部分的探讨也还不够深人，但笔者期望所作探讨能提供一些借鉴，今后还应在更大规模上进行深人的研究。
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