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自读自悟教学思考分析
教是为了不教，学会是为了会学。我们在教育教学时要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励他们运用多种方式，从不同角度，进行多样化的探究，让他们通过自身的阅读实践，自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题，全面提高语文素养。
一、初读存疑，产生内需
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。因此，在教学每一新课时，教师用简洁明了的语言，创设一定的情境，形成一定的氛围，让学生跃跃欲试地选择自己最喜欢的方式去读课文。学生充分地读了一段时间后，教师提问：你读懂了什么？还有哪些疑难？对于学生读出来的疑难，教师不急于给予指点，让学生存在心里，产生内需。内需能使人的潜能充分地发挥出来，能最大限度地调动人的学习的积极性。
这一环节充分地体现了因材施教，充分地激发了学生的求知欲，有利于学生个性的张扬和特长的发挥，同时，也有利于教师了解不同层次学生的学习情况，心理需要，及时地调控课堂教学策略，进行针对性教育。
二、细读探究，品尝成功
成功能给人带来极大的惊喜，也能使人由胜利走向更大的胜利。每个人都想品尝成功的喜悦。学生初读课文时已读出了问题，这时，他们情绪高涨，求知欲旺盛，探究的心情迫切。教师要适时地满足他们的心理需要，组织他们对读出来的问题从不同角度，选择不同方式进行探究研讨，释疑解惑。首先，教师根据学生反馈的信息，对学生的疑难进行梳理，对不同层次的问题采用不同的方法解决。如学生借助工具书和自己的生活积累能自己读懂的问题，尽可能地让学生自读自得；对学生阅读过程中理解不深刻、不全面的分析、概括、理解和表达方面的问题，教师以灵活、自然、巧妙、恰当的方式进行诱导、点拨、启发、示范。如导语描述促悟、想象情境感悟，强化诵读体悟；对实在难于理解的深奥句段，教师借助现代媒体铲坡架桥，并借助一些练习题让学生进行探索性尝试练习，尝试练习后关键的地方教师进行畅讲。这里的畅讲实际上是在学生自读的基础上引导学生正确理解，使学生印象更深。
细读探究的过程，始终是在积极的民主的氛围中尝试探索。教师不再是手持指挥捧呵斥学生的指挥官，而是一个指点迷津的引路人，一个有序活动的组织者和参与者，学生在指路人的指导下不断地自学自练，自读自悟，不断地品尝成功的喜悦，不断地提高自己的求知能力，不断地养成刻苦求索的优良品质。
三、泛读积累，拓展创新
教材无非是例子，教师用教材教，不只是教教材，学生用教材学，也并不只是学教材，要开辟学生学习渠道，让学生博览有字书和无字书，即从阅读中去积累，从生活中去感悟，从体验中去内化，因此，我们启发学生去图书馆、阅览室阅读，指导学生进商场、工厂、公司参观访问，组织学生到大自然中去观赏游玩，鼓励学生多看电影、电视，引导学生开展班级活动，让他们在自读、自悟的过程中既把课内的知识学以致用，又开阔了视野，陶冶了情操。
学而不思则罔，思而不学则殆。自主探究性学习，不是一只封闭的圆环，而是一条开放的螺旋上升的曲线。我们除了在课内对学生进行学习指导外，还引导学生走向广阔的语文学习的天地。让学生在学科活动中对学习方法进行巩固提高，同时将学生在实践活动中积累的丰富知识反作用于语文课堂学习，使课内的语言文字训练更加扎实有效。
我们要放眼未来，面向世界，发挥学生的主体地位，使学生自觉地去开发知识的沃土，去探索、去发现，成为学习的主人。同时，我们要面向全体，针对学生的差异，选择不同的方式使每个学生在自己原有的基础上得到充分地发展。
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