语文教学中如何引导学生质疑分析
在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问艺术是提高教学质量的重要途径。《语文新课程标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦也曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”。让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
语文教学中常用的“注入式”教学方法已经不再受到学生们的青睐，而“自主、合作、探究式”教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对学习新知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于死水一潭；反之，如果教师提的问题空洞生硬，毫无创意，只是让学生作简单的问答游戏，想着让学生从文字上找答案，这样根本不利于发展学生的智力。
提问是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办？教者就要做好引导：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能浅问辄止，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。
根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑：
一、在反复朗读中释疑
“书读百遍，其义自现。”对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学《伯牙绝弦》一课时，我们可以引导学生提出“伯牙为什么要绝弦呢？他因什么而终身不复鼓呢？”对于这一问题的解答，可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，组织学生反复朗读课文，让学生读出语气、从中体会情感，从而抓住人物的语言和人物的思想；然后在此基础上抓住文中的关键词句体会伯牙的思想变化，使学生在反复朗读中自我释疑。
二、在同类比较中释疑
有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。比如在教学积累运用的时候，引导学生学习怎么样才能抓住文章的主要内容，我们可以让学生回顾课文《将相和》，以三个故事来分析主要内容，然后再让学生比较阅读如《我的母亲》《再塑生命》等文章，引导学生理清思路：先通读课文——大致了解课文内容——得出各部分结论——最后串连起来成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。
三、在启发引导中释疑
有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学《海底世界》这一课时我们可以引导学生提问，为什么被称为自然的`宝库？然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，答案很快就出来了。这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。
四、借鉴资料释疑
对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决。比如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。如教学《狼与鹿》这一课，可引导学生提问：“人类选择除掉狼之后，鹿的天敌消灭后，它们的生存为什么会更加不健康呢？”促使学生去搜集种种与保护生态平衡相关的材料，直至明白人类的好心干预反而会破坏生物链的正常发展。使学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。
因此引导学生自己释疑，能有效保护学生质疑的积极性，提高学生自主学习的能力。所以，精彩的课堂提问是培养学生质疑能力、诱导启发学生思考问题的教学利器。
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