二年级语文下册《小山羊》课堂教学实录片断及评析

时间:2022-03-22 19:17:42 语文 我要投稿
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二年级语文下册《小山羊》课堂教学实录片断及评析

  课堂教学是一个极富变化的动态活动过程,有着许多我们无法预见的教学因素和教学情境。下面是小编带来的二年级语文下册《小山羊》课堂教学实录片断及评析,希望对你有帮助。

二年级语文下册《小山羊》课堂教学实录片断及评析

  教学过程:

  一、检查复习

  复习与本课生字有关的部首和字:讠、口、犭、鸟、又、青、乞、身、寸、苗、句。

  二、新课(以字词教学为主)

  (一)出示图片《小山羊》,提问后贴在黑板上。

  (二)导入新课。今天我们学习第21课《小山羊》(板书课题)。自己先学一学,想想这一课说的小山羊什么事,谁知道自学的要求是什么。

  生:自学的要求是:

  1、读准字音;

  2、分析字形;

  3、想想词义;

  4、读读课文。

  (三)开始自学。老师默默听取和指导学生讨论,摆弄与生字有关的卡片。

  (四)字词教学。

  师:这一课写的什么事?

  生:这一课写的是小山羊请客的事。

  师:我们很快把生字学一学,再看小山羊是怎样请客的。谁来说说你都学会了哪些生字?

  生:我学会了jī(鸡),小鸡的“鸡”。鸡有两只翅膀像小鸟,所以是“鸟字旁”;左边加“又一次”的“又”,把“捺”变成“点”,就是公鸡、母鸡的“鸡”。

  生:我是用换一部分的方法来记的:小鸭子的“鸭”把左边的“甲、乙”的“甲”换成“又说一遍”的“又”,把“捺”变成“点”,就是鸡蛋、烤鸡的“鸡”。

  师:(边听边板书“鸡”,“捺点”用红粉笔标出)谁还学会了什么字?

  生:我学会了吃饭的“吃”,吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。

  师:(板书“吃”)“吃”的右边为什么是乞丐的“乞”呢?

  生:乞丐没有钱跟别人要饭吃,所以右边是乞丐的“乞”。

  师:对。我们接着往下学吧!

  生:我学会了māo(猫)和gǒu(狗)两个字,因为猫和狗都是动物,表示动物的字差不多是“反犬旁”,所以猫字是麦苗的“苗”加上“反犬旁”,“狗”字是一句话的“句”加上“反犬旁”。

  师:举起“猫”和“狗”字的生字卡片贴在黑板上。

  生:我知道因为猫是喵、喵地叫(学猫叫声)所以右边是“秧苗”的“苗”。

  师:大家觉得这课书的生字哪个是最难写的?

  生:我觉得谢谢的“谢”最难,要是用分析结构的方法来分析字形就不难了。

  师:好,请你分析一下,看看是不是就不觉得难了。(举起“谢”字卡片)

  生:“谢”字是左、中、右结构的字,左边是“言字旁”(这时老师把折叠的“谢”字卡片翻出言字旁),中间是“身体”的“身”(这时老师打开卡片的中间部分,露出身字),右边是“尺寸”的“寸”,(老师打开右边的折叠部分,出现“谢”字)组成感谢的“谢”。

  生:我还有个好办法来记谢谢的“谢”,言字旁加上“射箭”的“射”就是“谢谢你”的“谢”字。

  师:你说得也对,但是得认识并且会写射箭的“射”,“谢”字才不会写错。

  生:我有个办法更好记。因为要说谢谢,就得发言说话,所以左边是言字旁,说谢谢时要点点头表示感谢,一点头身子就得动,所以中间是身体的“身”字,点头的时候,头动得不大,也就有一寸,所以右边是一寸的“寸”。(大家笑了)

  师:大家都说得很好,你这个方法更好记,请大家一齐写一遍。(全班同学书空)

  生:还有一个难记的字是骨头的“骨”,老师,“骨”字可以说是上、中、下三部分组成的吗?

  师:你先说说看。

  生:(接着说)上边是“竖、横折、横折”,中间是“秃宝盖”,下边是月字底,“月”字把“撇”变成“竖”。

  师:我认为可以这样记(边说边板书“骨”,第二个“横折”用红笔突出)

  生:我给老师提个意见,“骨”字不应该说成是“月”字底,我查字典,“月”字部里没有这个字,妈妈说它是自己成一个部首的。

  师:好!你说得很好,不但学前做了准备,还敢于在课堂上提出不同意见,我觉得在单独分析“骨”字的时候,也可以说是月字底,我们以后再研究好吗这课的最后一个字谁来分析一下?

  生:最后一个字是qǐng(请),请客的“请”,“请”字是青草的“青”加上“言字旁”。

  生:请喝酒的“请”,我是用换一部分的方法来分析的。“清洁”的“清”把“三点水旁”换成“言字旁”。

  生:“请坐”的“请”是形声字,要请人家坐下,就要说话,所以言字旁给请字标义,青年的青和请字的读音差不多,所以青字给它标声。

  师:你能用形声字的方法来分析“请”字,很好,奖励你一朵红花!(大家鼓掌)谁会用“请”来组成词语,说句子?

  生:请坐、请进、请问。

  生:“请”字是礼貌用语,是“请走好”“请进去”的“请”。

  生:小红说:“老奶奶,请您坐在我这儿吧!”

  生:我请爸爸吃苹果。

  师:你们都说得很好,每人得一朵小红花。(大家鼓掌)

  巩固复习(略)

  重在培养学生的识字能力——《小山羊》课堂教学评析

  这篇课堂教学实录,体现了刘敏贞老师在改革识字教学方面的主要经验和成效。

  从课堂教学中可以看出学生已具有自学汉字的能力,初步做到了“无师自通”。这主要表现在两个方面:

  1、学生能运用汉字的基础知识,联系自己的生活经验,较好地学习字的音、形、义,特别是能根据生字的特点,用多种方法分析记忆字形。如:他们能用熟字加一部分或换一部分的方法学习“鸡”字;能用形声字的构字规律学习“猫、狗、请”三字;能用分析字形结构的方法或联系生活经验学习“谢”字等等。

  2、学生能自己找出学习难点,自己开动脑筋解决难点。从课堂教学中还可以看到,学生的思维能力和语言能力也得到了较好的发展。如:学生从“谢”字的字形,联系到人们向别人致谢时的形象;能从抽象的文字联想到日常生活中有关的具体事物,说明学生已具有一定的联想、想象能力。学生能用多种方法分析记忆字形,反映出学生已具有分析、综合、类比等能力。学生能够独立找出字的难点、解决难点,能想出独特的记忆字形的方法,这说明学生思维的独立性和创造性也得到了发展。学生回答问题或叙述自己自学生字的方法时,语言清楚明白、比较简练,这标志着学生的语言能力,在识字过程中也得到了发展。

  一年级小学生的识字、思维、语言能力达到了这样的水平,这和教师的教学指导思想、教学方法是分不开的。联系刘老师所写的经验,就不难看出刘老师在识字教学方面取得显著成效的原因:

  1、教师从培养学生独立识字能力出发,提前集中教了汉字的笔画、偏旁部首和较多的独体字。在教识字的过程中,引导学生认识汉字的构字规律,并有步骤地指导学生在自学中运用这些最基本的汉字方面的知识,掌握识字方法。这都有益于学生独立识字能力的形成。

  2、教师教学生识字与发展学生的思维、发展语言相结合。从学生识字开始,教师就指导学生用已有的知识自学,叙述自己自学的方法和结果,训练学生的听说能力。这样,学生在自学生字的过程中就要自己组织思维和语言,从而促进了思维和语言的发展;学生思维、语言的发展,又进一步提高了识字能力。

  3、教师能从一年级小学生的心理特点出发,运用多种生动活泼的教学方法;提出的教学要求明确恰当,又注意教学内容的前后联系。学生经常在愉悦的气氛中乐学、会学,就极大地调动了学习积极性,这也是教师取得较好教学效果的重要因素。

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