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四年级语文下册鱼游到了纸上教学设计

时间：2022-07-04 13:55:51 语文我要投稿

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四年级语文下册鱼游到了纸上教学设计

　　1 教学目标

四年级语文下册鱼游到了纸上教学设计

　　(1)认识4个生字，会写12个字。结合上下文体会“呆呆地、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等词的含义。

　　(2)有感情地朗读课文，理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

　　(3)体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　2 教学重难点：

　　(1)教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。

　　(2)教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。

　　3 教学准备：

　　绿色班班通教学设备教学课件

　　4 教学过程：

　　(1)交流谈话，导入新课

　　①学生相互交流去西湖旅游的经历

　　同学们，今天我们和八班的同学互动学习一篇新的课文。老师了解到很多同学都喜欢旅游，那么你们去过西湖吗?谁来给大家介绍一下?

　　【班班通使用及分析：利用班班通，两个班的同学互动介绍自己去西湖时的旅游感受;这样可以较好地实现两个班同学的知识经验的分享。】

　　②欣赏西湖视频，感受西湖的美丽

　　刚才我们分享了两位同学的旅游感受，现在让我们通过一段视频走近西湖，去感受一下西湖的美丽。

　　【白板使用及分析：利用白板播放西湖风景视频，使学生在情境体验中了解西湖，为学习课文奠定基础。】

　　③提示课题

　　杭州西湖是我国著名的风景区，那里景色秀丽迷人，被人们称为“人间天堂”。在西湖的旁边，有一处美丽的景点，叫玉泉，今天我们要学的这个故事就发生在玉泉池边。

　　(2)用心读题，大胆质疑

　　①同学们，读了课题你有什么疑问?

　　(预设学生会提出如下问题：a 鱼原本是游在水里的，为什么会游到纸上呢?b 课文中讲的谁让鱼游到了纸上?c 鱼是怎样游到纸上的?)

　　②带着这个疑问请大家来读课文

　　读的时候要字字响亮，不错一字，不多一字，不漏一字。边读边想：课文讲了一件什么事?

　　(3)初读检查，反馈质疑

　　①出示本课生字词,认读，练写难点字

　　花港绣花罢了

　　厂徽聋哑细致

　　a 指名读，齐读

　　b 仔细观察画线的生字，看看哪个字比较难写，你能提醒大家写时要注意什么吗?

　　C 教师范写，学生观察后练写一遍。

　　【白板使用及分析：利用白板出示本课生字词后，首先用放大镜突出显示学生感觉难写的字，可以使学生更为清晰地观察难点字;其次，教师在白板上范写完“港、徽”两个字后，运用白板的回放功能呈现教师书写过程，在字体书写的动态演示中巩固学生对于这两个难点字的记忆。】

　　② 指名说讲了一件什么事?(在师生交流中反馈质疑时提出的第二个问题：文中讲的一位青年让鱼游到了纸上)

　　③ 故事中告诉我们这是一位怎样的青年?(举止特别)

　　(4)朗读课文，感悟“特别”

　　从课文中哪些地方可以看出这是一位举止特别的青年呢，用心默读课文，边读边画出有关语句。

　　① 品读“看鱼”部分，感受青年的专注

　　a 谁来读读你画的句子?

　　b 你从哪些词语中感受到他的举止特别?(呆呆地)

　　c 理解“呆呆地”：老师课前查了一下工具书，呆在字典中有三种解释，分别是：

　　第一种：傻，愚蠢。

　　第二种：脸上表情死板，发愣

　　第三种：停留

　　指读三种解释，想想在这句话中应该选哪一种，说出理由来。

　　透过呆呆地你能感受到什么?

　　d 想象着这位青年看鱼时的情景，看怎样把他专注和入神的样子读出来。

　　e 小结：

　　是啊，透过他看鱼时呆呆的样子我们感受到了他爱鱼到了忘我的境界。

　　【白板使用及分析：①在学生交流读书感悟时教师运用白板的书写功能随机圈点勾画重点词语，引导学生交流词语的理解及读书的感受;②在理解“呆呆地”一词时，充分运用白板的词典功能，随机查出词义，引导学生结合语境理解词语意思;较好地体现了白板词典的便捷功能。】

　　② 品读“画鱼”部分，感受青年的投入

　　a 你还从哪里感受到他的举止特别?

　　b 出示描写青年画鱼的句子

　　c 谁来谈谈自己的感受?

　　d 老师这里有两幅图，你知道哪幅是工笔细描?哪幅是挥笔速写成的吗?说说理由。

　　e 教师引读：你看他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。结合刚才看到的图，你又感受到了什么?(画技高超)融入感受师生合作读。

　　【白板使用及分析：①利用白板的图库功能，在理解“工笔细描”和“挥笔速写”这两个词时调出相应的图片，引导学生看图理解词语。②在指导学生朗读描写青年画鱼时的句子时，利用白板的幕布功能先遮挡住“挥笔速写”这部分，指导读“工笔细描”这部分句子，较好地凸现了重点，便于教师分步进行指导朗读。】

　　f创设情境:看到这位青年画鱼时的样子，围观的人越来越多，有老人，有青年，还有可爱的孩子们。大家情不自禁地赞叹着，一个小女孩惊奇地叫起来——(引读书上的句子“哟，金鱼游到你的纸上来啦!”指导读出惊奇的语气)

　　年轻的阿姨笑眯眯地夸奖他——

　　一位慈祥的老人乐呵呵地称赞他——(引导想象说话)

　　人们赞叹着，可是，这位青年却头也不抬，理也不理，人们感到不可思议，不可理解，议论声也随之而来，一位中学生说——

　　几次见到他的作者也在心里说——

　　可是，唯一没有任何反应地是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。这里的融为一体是什么意思?读句子体会体会。

　　是啊，此时的他似乎忘记了时间，忘记了自己，想象一下：为了画好金鱼，他还忘记了什么?他好像已经和游鱼融为一体了。体会着再读。

　　同学们，正是因为他这样专心致致地画鱼，他眼中所见的是鱼，心里所想的是鱼，笔下所画的还是鱼，才会使那个小女孩发出这样的惊叹——(指课题，齐读)

　　才会使围观的每个人都有这样一种深切的感受——(指课题，齐读)

　　课文读到这儿，你知道为什么说鱼游到了纸上了吗?(反馈前面质疑中的第一个问题)

　　③ 品读“笔谈”部分，感受青年的勤奋

　　a 当作者了解到这位画技高超的年轻人是位聋哑人时，敬佩之情油然而生。他们开始用笔交谈，他们谈了些什么呢?谁来读读课文的最后三段。

　　b “先游到了我的心里”是什么意思?你能联系上文说说鱼是怎样游到我心里的吗?(反馈质疑中提出的第三个问题)

　　c 那鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系呢?

　　(5)拓展练笔，升华情感

　　多么可敬可爱的青年，他就这样坚持不懈地专注地看鱼勤奋地练习画鱼，不到一年功夫，就把鱼画得活灵活现，栩栩如生了。了解了他的故事，此时此刻，在你心里，他还仅仅是一位举止特别的青年吗?他还是一位怎样的青年?请同学们看着提示来写一写?待会我们和八班的同学来交流一下，看看哪个班的同学想象最丰富，写得最精彩。

　　【班班通使用及分析：①运用白板出示写作提示：这是一位( )的青年，他( )。②利用班班通，两个班的同学互相交流自己的小练笔，进行作品分享，在合作交流中可以使学生对于课文内容有多元深入的理解。】

　　(6)总结全文。

　　看来，故事中这位青年做事勤奋专注的品质深深打动了同学们的心，课下请同学继续练写修改自己的小练笔，下节课咱们继续来交流

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