五年制高师学前专业舞蹈教学研究论文
摘要：艺术院校所开设的舞蹈课程主要是为了提升学生的舞蹈专业水平，而初中起点的五年制高师对于学前专业的舞蹈教学，则是为了让其在日后的教学工作当中培养幼儿的舞蹈能力和创新能力。学前专业学生学习舞蹈表演可以为幼儿编排舞蹈，为幼儿设计更多的教学活动，丰富其职业生涯的教学生活。在校本化课程的实施过程中，中职院校学前专业规定了学生需要达到规定的学分才能够毕业并进入工作岗位，而做、学、教一体化的模式则被作为教导学前专业学生学习舞蹈的主要模式，从而优化学前专业教学水平。
关键词：中职院校；五年制高师学前专业；舞蹈教学；做、学、教一体化模式
中职院校的五年制高师教学时间为五年，而除了第五年学前专业学生需要进入到岗位中实习以外，前四年的教学工作中，中职院校需要教导学前专业学生基础知识以及舞蹈相关知识，让其对民族舞蹈以及幼儿舞蹈编排和设计有所了解，并且能够熟练掌握幼儿舞蹈的编创。在中职院校当中对于学前专业学生进行舞蹈教学，通过做、学、教一体化的教学模式来完成，加强对学生的思想及理论教学，实现理论教学与实践教学并行的教学目的，最终提升学前专业学生的舞蹈能力。
一做、学、教一体化教学模式
做、学、教的一体化的教学模式是指在教学过程中，教师并不先为学生安排教学内容，也不先教导学生基础知识，而是为学生指定一个舞蹈内容，而让学生先尝试做，根据教师的设计和引导来对舞蹈教学内容进行理解。而在完成该环节以后，教师再展开教学工作，而该阶段的学习则不仅仅是教学工作的开展，还包含了学生之间的相互交流，教师对学生的学习心得进行总结，让学生的学习思想得到升华。该教学模式的作用下，形成了师生共同参与的舞蹈课堂，让学生在教学当中做实践，也在实践当中得到教师的教学指导，将教学工作与学习环节有效的结合起来，学生能够在获得理论基础的情况下进行实践锻炼，体会到学习的乐趣，也激发学习的兴趣，有效提升舞蹈教学效率及学生学习水平[1]。
二中职学前舞蹈教学中对做、学、教模式的应用
（一）“做”环节教学
美国的教育学家提到，学生学习要在活动中获取知识，培养学习兴趣，寻求学习知识的同时也找到学习的乐趣。在“做”这个环节当中，教师可以利用游戏法和任务驱动法来完成教学工作。教师规范舞蹈教学游戏的规则，让学生发挥自己的想象力和创造力来完成预定的学习任务。幼儿教学当中，教师需要明确游戏的重要性，也需要重视游戏教学对幼儿教学的指导作用。因此，中职院校对学前专业学生的舞蹈教学需要与游戏结合在一起，让学生感受到游戏的乐趣，进行岗位体验。而游戏活动不仅仅能够满足学前专业学生的学习需求，让其掌握更多舞蹈知识，也能对其日后的工作产生帮助，让其更好的形成幼儿教学思想。例如，学前专业学生的舞蹈教学可以以《丢手绢》游戏作为案例，配合丢手绢这首儿歌，学生先根据教师的游戏规则进行简单的舞步创编，学生在玩游戏的时候能够创编出不同风格的舞步[2]。在经过游戏以后，教师再对学生进行系统性的教学，学生从中了解简单儿歌舞步创编的方式和专业知识，教师再继续为学生进行思想总结和补充，从而达到学前专业舞蹈教学的目的。教师根据教学需求以及学生本身所具有的舞蹈基础来为学生安排“做”环节的人物，让学生发散自身的思维，根据教学情景来设计舞蹈动作，并且讲出自身的心得体会。例如，教师要求学生找到伸缩的感觉，学生拿着橡皮筋舞动，从中寻找感觉。而在不使用教具的情况下，学生又该如何创作出具有同样感觉的舞蹈方式。教师为学生安排学习任务，督促学生思考，在任务驱动下，学生认真接触和尝试舞蹈，为学生思维发散创造更加广阔的空间。
（二）“学”环节教学
“学”这个环节当中，教师主要做的就是为学生提供相互学习的空间，就像是做游戏的环节一样，学生会根据自己的思想创编出很多舞蹈动作，该舞蹈动作适合幼儿学习知识，其在小组学习中将创编的舞蹈表演出来，从而获得其他学生的点评，了解自身的优势和缺点，学习其他学生的优点。例如，教师可以将学生进行分组，让学生将自己创编的动作跳出来，而小组其他学生则学习该学生的舞蹈动作，增加自己的舞蹈创编体验，了解更多的动作创编形式。马斯洛曾提出，人体具有无限的潜能，只要其能拥有特定的学习环境，就能够激发人学习的兴趣。而教师就是为学生提供这种激发潜能的环境。学生相互学习过程中，互相为对方当教师，学生能够在点评和指导对方的时候了解自身的不足，学生拥有更好的思维开拓舞台。学生在该种学习环境下找到了舞蹈创编的信心，学习和积累更多的舞蹈基础知识，积累创编经验，还能够加强与学生的沟通和交流，形成团队合作意识。学生的.该种学习环境能让其在日后进入到工作岗位当中具有一定的优势，并且将该种品质传达给幼儿，在自身的教学工作中体现出来。
（三）“教”环节教学
“教”这个环节是做、学、教一体化教学的最后一个环节，也是教学总结的环节。在学前专业的舞蹈教学当中，教学内容和教学方法关系到最后的教学质量。而教师的教学模式将会影响到最终的教学效果。教师自然没有办法代替学生学习的所有外在环境，但教师是教学工作中与学生最直接接触，对学生影响最深的人。学生所产生的学习动机以及运用的学习方法都将受到教师的引导。因此在进入到第三个教学环节以后，教师需要注重对学生学习环节的总结，提炼学生的学习心得，纠正学生的错误学习思想，引导学生走入正确的思维方向，鼓励学生大胆尝试，升华学生舞蹈创编的思维境界。教师对学生学习内容的补充让学生自身的舞蹈创编知识逐渐形成完整且系统的知识体系，而学生所经历的教学过程相对轻松，教师在最后的教学工作也比较轻松[3]。例如，教师在观察学生对幼儿舞步的练习时，可以梳理舞蹈知识，补充学生没有思考到的舞蹈知识，将教学精华内容与教学活动整合在一起，在轻松愉悦的环境当中完成教学工作。一体化教学的三个环节在教学方面的侧重点是不同的，但其最终都有一个教学目标，就是强化学前专业学生在舞蹈方面的训练。而该种教学模式被运用到中职院校的学前专业当中，能够让原本技术性比较强，难以理解的舞蹈教学变得更加简练化，让学生更加容易理解舞蹈基础知识，并且进行舞蹈训练。而在该种教学模式下所形成的科学训练让学生愿意参与到训练当中，形成属于自己的舞蹈风格，在教师的传承当中积累舞蹈基础，了解民族舞蹈、芭蕾舞蹈以及其他舞蹈种类的特性。整个教学模式当中的每个教学环节，教师都要对教学的时间进行精准的掌控，将“做”的环节作为教学热身，将“学”与“教”环节作为教学的重点，让学生经过训练以后，能够适应日后的岗位工作，胜任幼儿教学工作，在幼儿教学活动创编当中得到能力提升。
三结语
做、学、教一体化的教学模式是新时期教学发展的需求，也是职业教育的教学模式发展方向。在现实岗位要求下，中职院校对自身的教学模式进行优化和改善，从而为实际的岗位需求培养出更多优秀的学前人才。该种教学模式强调了应用性，让学生接受实践教学的训练，在岗位竞争当中获得更多机会。
参考文献
[1]张利.学做教一体化教学模式在学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].北京宣武红旗业余大学学报,2017,(03):52-55.
[2]孔祥强,李瑛,杨前明.“教、学、做”一体化模式在课程实验教学中的应用[J].实验技术与管理,2012,29(01):26-29.
[3]陈凯军,赵迎春.“教、学、做”一体化模式下商务英语课堂实践教学模式探索[J].长沙航空职业技术学院学报,2011,11(01):25-28.
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