小学语文《维也纳生活圆舞曲》教学实录及评析
质疑课题，学习概括
师：今天，我们学习的课文是——
生：《维也纳生活圆舞曲》。
师：读了课题，你想了解些什么吗？
生：圆舞曲是一种什么舞蹈？
生：维也纳在哪里？
生：圆舞曲是怎样的舞曲？
生：维也纳有什么特色？
师：除了根据词语来提问，我们可以将课题连起来看看，还可以怎样提问？
生：维也纳生活和圆舞曲有什么联系？
师：同学们提了很多问题，梳理一下，有这样几个：维也纳在哪里？圆舞曲是什么？维也纳生活和圆舞曲有什么联系？
师：同学们，前两个问题很简单，我们来“过目不忘”一
（课件出示资料——
维也纳，欧洲国家奥地利首都，被称为音乐之都。
圆舞曲，是一种音乐形式，起源于奥地利？它节奏明显，旋律轻快，由于舞蹈时需由两入成对旋转，因而被称为圆舞曲。）
师：（课件出示到第三个问题）这个问题可以帮助我们很好地学习课文，怎么学习呢？老师想给大家几个建议。第一个建议：快速读课文。读完后想一想，围绕圆舞曲，围绕音乐，课文写了维也纳生活的哪几方面内容？
点评：提问环节本身的价值是毋庸置疑的，关键是教师如何处理学生提出的问题：是流于形式，对学生的问题置若罔闻，继续按照预设程序走，还是充分关注学生的真问题，作为教学的起点和生发点。这里，教师的做法很大胆，先梳理问题，随机解决两个知识性问题，然后将学生提出的最关键一个问题现场打入课件中，作为整堂课学习的主导，既充分尊重学生，又极大地激发学生学习的兴趣，为进一步学习奠定基础。
（生快速读课文）
师：好，同学们读得很认真。来，说说课文写了哪几个方面内容？
生：课文写了维也纳的鲜花。
师：是的，写到了“花多”。
生：课文还写到了“免费音乐会”。
生：这篇课文写了鸟的叫声、鲜花、街道、小酒馆。
师：（边说边将“鸟叫、鲜花、街道、酒馆”四词打人课件表格中）这位同学真厉害，概括得既全面又简洁。不过同学们再想想，围绕音乐，围绕圆舞曲，还可以怎样概括呢？比如说“鸟叫”这部分——
生：鸟叫是音乐。
师：不错，写出了鸟叫和音乐之间的关系。（边说边将“鸟叫是音乐”打入课件表格中）
生：鸟叫是“免费音乐会”。
师：可以更简洁一些。
生：免费音乐会。
师：够简洁！（边说边将“免费音乐会”打入课件表格中）
生：鸟儿们合唱。
师：这个也不错！（边说边将“鸟儿们合唱”打人课件表格中）同学们，这些词不仅简洁，而且写出了鸟叫和音乐，和圆舞曲之间的关系。就这样，花儿、街道、酒馆又可以怎样概括？快速浏览课文，想一想，填到表格中。
（学生快速浏览课文后填写表格。教师随机指导，并请部分学生把自己的概括写到黑板上。）
师：来，我们一起读读一
（学生齐读自己写的板书——
免费音乐会
芬芳的钢琴音乐与花花的巢穴
弯曲的街道地上的音符畅如流水的街道
酒馆音乐会）
师：这么多好词，你最喜欢哪一个？
生：我最喜欢“芬芳的钢琴”。因为它让我感受到钢琴和鲜花都很美！
师：太棒了。在维也纳，音乐不仅可以听到，还可以看到。还喜欢哪个词？
生：我喜欢“地上的音符”。(语文教案 )维也纳的路上居然有音符在跳动，太神奇了。
师：这里有个词——“弯曲的街道”，它怎么也是音乐？
生：我好像看到一个小女孩在弯弯曲曲的小路上走着，边走边蹦蹦跳跳地采着野花。
师：哈，你就是那个小女孩，此时，你正在享受维也纳的音乐吧？
生：弯弯曲曲的街道，就像乐谱中的五线谱，所以我们能感受到音乐。
师：哈，在维也纳边走路边踩出美妙的音乐！这真是太美妙、太享受、太诗意了！同学们，看来我们只要留心，维也纳处处是音乐，你听——
（播放“鸟叫”音乐，读学生写的板书。）
师：清晨，我们可以听到——（师指板书）免费音乐会：
师：在公园，可以看到——（师指板书）芬芳的钢琴，音乐与花，花的巢穴；
师：在弯曲的街道，甚至可以捡到——（师指板书）地上的音符；
师：在城郊，我们能见识到——（师指板书）酒馆音乐会。
点评：解决核心问题的第一步还是整体把握文本内容，以“围绕圆舞曲，围绕音乐，课文写了维也纳生活的哪几方面内容”引导学生搜索关键信息，定向概括提炼，并以“鸟叫”为例，提示概括方法，再让学生板书展示，共同分享学习成果。最后通过配乐赏读，综合信息，提升理解，激发情感。
赏析语言，学写批注
师：太美妙了。同学们，刚才根据第一个建议，我们用简洁的语言感受了维也纳生活和音乐、圆舞曲之间的关系。现在，我给大家的建议是——到维也纳听一场“免费音乐会”。快速默读课文第一到第四自然段，把你欣赏到的音乐部分画下来。
（学生读课文画句子）
师：来，同学们，你们都听到了哪些美妙的音乐？
生：有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷，它怎么能唱出如此丰富而不重复的音乐？
生：有一种鸟的叫声像是有人磕牙，时断时续，嗒嗒作响；另一种鸟的叫声好似老人叹息，声音沙哑又苍老；还有一种鸟叫声很像猫叫。
生：参加音乐会的还有远远近近教堂的钟声。从远方传来的卡尔大教堂的钟声深沉而又持久；来自后街上克罗利茨小教堂的钟声清脆而透彻。
师：教堂钟声也是音乐。同学们，这么多音乐，我们先来看这两个句子。一起来读读——（课件出示描写鸟叫的.两个句子，学生齐读。）
师：太美妙了。作者写花腔女高音——婉转、嘹亮、悠长，这悦耳的鸟的叫声，我们可以理解。可作者还写了有人磕牙，老人叹息，很像猫叫。这些奇怪的鸟叫声怎么也成了音乐呢？
（教师边说，课件边演示下面这些词语从句子中“飞”下来：
宛如花腔女高音婉转嘹亮 悠长 变化无穷丰富而不重复
像是有人磕牙 时断时续 嗒嗒作响
好似老人叹息 沙哑又苍老
很像猫叫）
生：这些奇怪的鸟叫声是作者想象中的音乐。
生：不同的鸟叫组成了精彩的音乐会！
生：音乐和鸟叫声一样，都是变化无穷的。
生：鸟叫声丰富多彩，作者根据鸟叫声想象出美妙的音乐。
师：好，你能读懂作者通过“想象”来描写，真不错。我选一条记录下来和大家继续分享（教师将学生的回答整理后打入课件中：音乐是丰富多彩的，奇怪的鸟叫声也能成为音乐的一部分。）
师：来一起读读——（学生齐读自己的阅渎体会）
点评：“奇怪的鸟叫声怎么也成了音乐呢”？对这个问题的探究，表面上看好像还是停留在内容理解的层面上，实际上教师的用意却更深切——引导学生欣赏作者独特的选材视角。这种踏雪无痕的知识、技能的渗透是教学的一种艺术。同时，教师再一次现场输入学生的阅读感受，又一次激励学生，又一次示范学法，不知不觉中把学生的学习活动、思维活动引向深入。
表达体会，学习点评
师：同学们，我们一起欣赏了一场免费音乐会。让人印象深刻的是奇怪的鸟叫声在作者笔下也成了美妙的音乐，成了独具特色的写作素材。接下来，我想给大家的建议是：（指板书中“音乐与花”“地上的音符”“酒馆音乐会”）在这三部分中选择一个读一读，想想哪些描写和音乐、圆舞曲有关？把你的体会写在旁边。
（学生写体会，教师随机指导后要求学生同桌间互相交流，互相点评。）
师：同学们，该到我们分享的时间了。来，哪一组先和大家一起分享？
（一个学生在展台前读自己写的批注，一个学生点评。）
生：我体会到维也纳人很喜欢音乐。他们希望我们也能跟他们一起享受音乐的乐趣。
生：她写得很不错。让我感受到只有在维也纳才能过上这种享受音乐的生活。
师：你的点评也很棒噢。谁还有补充的吗？
（学生不举手。教师以同学身份点评。）
师：还有哪一组想和大家继续分享？
（第二组学生到展台前和学生交流）
生：鸟儿的叫声交织在一起，好像在为圆舞曲伴奏。自然的鸟叫与美景交织在一起，成了奇妙的“风景”。
生：他写得很好。“美丽、交织、奇妙”三个词，写得很生动。
师：这些词很生动，你点评得也很棒。其他同学还有想说的吗？
生：鸟叫声是圆舞曲的伴奏，想象很奇特。
生：鸟叫和美景交织，让我们很向往那道独特的风景！
师：大家说得真好。同学们，经过刚才的交流，我们对自己刚才的批注再一次修改。来，可以改改错别字，看看句子是否通顺，也可以再写一点新感受。开始。
（学生认真修改自己的批注）
点评：这里，大约有6分钟的时间，学生个个都在静静地读、思、写，这种静才是真正的学习。在分享批注时，教师把“点评”的机会给了学生，让学生走到“台前”，自己退到“台后”，让学生在学习的舞台上尽情挥洒。
师：分享是件快乐的事。我们通过交流、分享，已经感受到维也纳处处都有音乐，已经走进了维也纳的生活。音乐，在维也纳——
生：无处不在。
师：音乐，与人们的生活——
生：紧密相连。
师：音乐。是——
生：音乐是维也纳人的生命！
生：音乐是维也纳人的一切！
生：音乐是撩动人们心情的“神仙的手指”。
生：音乐是维也纳灵魂之所在！
师：是呀！音乐是——
生：音乐是撩动人们心情的神仙的手指；音乐，是维也纳灵魂之所在。
拓展延伸，总结提升
师：是呀，音乐，在维也纳无处不在。它可以是——闻名世界的国家歌剧院；可以是——让人痴迷的金色大厅；可以是——让人期待的新年音乐会；可以是——让人仰望的音乐家。
师：在维也纳，音乐还可以是——
生：免费音乐会。
师：可以是——
生：芬芳的钢琴，音乐与花，花的巢穴。
师：可以是——
生：弯曲的街道，地上的音符，畅如流水的街道。
师：也可以是——
生：酒馆音乐会。
师：这一切构成了我们心中独有的音乐篇章，那就是——
生：维也纳生活圆舞曲！
点评：在静静地欣赏了文字之后，教师用美妙的音乐、美丽的画面，再次把学生带到了音乐之都维也纳，既是对维也纳这座城市的补充了解，又在不着痕迹中再次欣赏了作家冯骥才在选材上的独具匠心。
师：同学们，像《维也纳生活圆舞曲》这样的选学课文还有很多。大家可以像今天一样，提出问题，借助建议，或者按自己喜欢的方式，自己去阅读、去欣赏！
点评：教学从课前学生的提问开始，又以解决学生的问题结束。学生学习的意义不仅在于解决了自己提出的问题，更在于经历了阅读的过程，享受了阅读的乐趣，习得了阅读的方法。本节课实现了从教课文到教阅读的转型。
总评：
这堂课，教师在“以生为本、以学定教、循学而导”的总体理念指导下，让学生真读、真思、真问、真议、真练，课堂流淌的那份真实是十分难得与可贵的。透过课堂表象，还能让我们看到教师对教材、对教学的理解与驾驭，我这里想通过这几个关键词来概括：聚焦、分解、展开、提升。
一、聚焦
语文教学千头万绪，必须删繁就简，聚焦重点，才能提高效益，让学生一课一得。本课教学主要对教学目标、教学内容、教学环节等进行了聚焦。
《维也纳生活圆舞曲》是人教版五年级下册第八单元“了解不同地域的民族风情”单元的补充课文。文章选材独特。作者冯骥才用充满生活气息的材料表达“音乐是维也纳人灵魂之所在”这一主旨；同时用情趣盎然的笔调，生动地描写了维也纳人的生活时时、处处都洋溢着音乐的气息。
就内容理解来说，五年级学生要理解“维也纳生活与音乐之间的联系”还是有一定难度的。就写作特色来说，对作者在选材上的独特视角学生更难理解。就阅读能力来说，五年级学生要养成提炼、概括、欣赏语言、写批注等阅读的基本能力。根据本课特点、学生学习的起点以及能力生长点确定本课教学的重点为：学习运用批注的方法，理解“维也纳生活与音乐的关系”，欣赏作者的语言特色及文章在选材上的特点。
根据这一教学重点选择教学内容，引导学生赏读表现“维也纳生活与音乐之间的联系”的重点语段。在环节的设置上更是简约、集中，为学生的自主学习留出足够的时间，保证学生充分地读、充分地写、充分地交流。
二、分解
终极目标的实现不可能一蹴而就，是需要分解成阶段目标分块推进的。教学就要根据学生的认知规律，进行有层次的设计和有序的组织，循序渐进、循学而导。
本课教学围绕学生提出的问题“维也纳生活和圆舞曲有什么联系”，分三步学习推进。首先，概括“课文写了维也纳生活的哪几方面内容”，梳理与音乐有关的生活画面。第二步，走进“免费音乐会”，细细体会鸟叫与音乐的关系，着重理解“奇怪的鸟叫声怎么也成了音乐”，以这个问题的探究为突破口，欣赏作者独特的选材视角。同时，教师再一次示范学法，为下一步的学习作好铺垫。第三步，自主选择“音乐与花”“地上的音符”“酒馆音乐会”这三部分内容，欣赏能表现音乐的语段，写写自己的理解。这样安排教学，有扶有放，动静结合，张弛有度，使课堂灵动又实在。
三、展开
教学需要展开，要把学生的学习过程、思维活动充分展开，让师生、生生碰撞思维，共同经历从不会到会的学习过程。在这一过程中，教师要善于利用课堂生成资源，或放大优质学习资源，成为其他同学学习的典范；或暴露学生的错误思维，寻找归因，指导典型，以点带面，共同进步。
四、提升
教师的重要作用是让学生学有所获，那就必须善于提升学生的认知，要适时对学生的学习进行提炼：或启示方法，或引发思考，或总结要点。在教师适时的指导下，要给学生再次改进的机会。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。这堂课的教学，课堂气氛有些沉闷。我们需要进一步思考：怎样激发学生的学习兴趣和参与热情？怎样处理情感体验与理性思维培养之间的关系？这些问题的思考可以让这堂课的研究更加深入。
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