人教版语文《可爱的草塘》课堂教学实录
师：刚才课上大家充分地显示了读的水平，我还不知道你们“说”的能力行不行，敢不敢让我考验考验？
生：（齐）敢！
师：那好，刚才说小丽给“我”讲了棒打狍子、瓢舀鱼和野鸡飞到饭锅里三个情况。正好是刚才我们说的第7和第9两个主干段落的内容，是不是？
生：是。
师：你们好好地读一下这两段课文，读好后我请你们上台来说故事，一人说一个，要求是既要符合书上的基本内容，又要有自己的描述。这就需要创造性。看谁说的好，我们要评出故事大王、故事二王、故事三王。好，大家开始读书准备。你想讲哪个故事，就重点准备哪个故事。行，开始。
（学生各自读书准备。教师又提示，准备好了，先在小组内两人相对互相试着讲一讲）
师：好了，大家安静，个人都准备了，有不少同学还在组内讲了一下。现在我们全班讲。谁来讲“棒打狍子”的故事？（选一人）谁讲“瓢舀鱼”？谁讲“野鸡飞到饭锅里”？（各选一人上台前）大家注意听，你们都是评委，他们说完了以后，大家要给他们亮分。就用一只手，每个指头一分，最高五分，最低一分。好，开始吧——你们讲故事的，讲之前先自报节目：我给大家讲××故事。
生：我给大家讲“棒打狍子”的故事，冬天更好玩，冬天来到了……
师：（打断）啊！冬天先好玩一下，然后才来到了？（笑声）
生：（重说）冬天来到了，北风铺天盖地地刮来，大雪铺天盖地地下着。（师插话：哈，都是铺天盖地！众笑）大地上一片白，到处都是雪，有没膝盖深的雪。那些狍子在雪地上跑，本来它跑得挺快，可是没膝盖深的雪太深了，狍子跑一步，就掉到雪里面了，跑不动了。人们就拿棒子一打，把它逮住了。（笑声，鼓掌）
师：讲完了，大家，各位评委亮分——大多数同学伸三个指头，那就是三分了。你们为什么只给他评三分？
生：他说得太罗嗦，光“没膝盖深”就说了好几次，有重复。
生：他讲得也不行，人家是狍子的腿陷到雪里拔不出来了，他说狍子掉到雪里面。
生：他也有优点，他说了冬天来到的景象，书上没有，是他的发明。（众笑）
师：冬天是他发明的？比爱迪生还了不起！（众笑）
生：应该说他说的有一点创造。
师：嗯，可以了，下面接着讲。
生：我讲的故事是“飘舀鱼”。冬天过去了，美丽的春天唱着歌儿来到人间。小草长了新芽，树叶也不甘心落后，把它的嫩叶也舒展开，像是和小草比赛。小鸟在树枝上唱歌，好像在说：“春天你好，小草你好，树叶你好！”河水里的小鱼听见了，赶紧从水里探出头来说：“小鸟，我也挺好！”话还没有说完，就让小丽用瓢舀走了。（大笑不止，热烈鼓掌）
师：（忍住笑）好啦，大家亮分！啊呀！全是5分！说一说，为什么都打满分？
生：他讲得很生动。
生：他把春天描写得很美丽，还使用了拟人的手法，小鸟向大家问好，也很有礼貌。
生：老师，我没有给他评5分。
师：你评了几分？
生：我只给他评3分（众生：啊？）
师：为什么？
生：他讲得虽然生动，说明他有想象力。但是我觉得他想偏了。他应该重点讲瓢舀鱼，但他全说的是小草、树叶、小鸟，只用最后一带就过去了说了一下瓢舀鱼。说得也和课文上不一样……不过课文上说“河水刚开化”我也弄不清是什么意思。
师：谢谢你！第一谢你说出了正确的意见；第二谢你敢和大多数人有不同的'观点，而且敢说出来，这就叫独立思考。（对大家）这位同学的发言的确非常好。大家只注意了讲故事讲得生动有趣，忘记了这个故事的中心内容是什么。这就和你作文时详略没有安排好一样，该详细写的，他说得很简单；该简单写的，他倒说了一大堆。这就叫“重点旁落”。书上说的“河水刚开化”，是这么回事：在东北，冬天非常冷，有时冷到零下三十多度。这时，河水就结冰了。但是河水结冰，都不会全冻实了，冰冻得再厚，底下也有水在流。水中的鱼还活着。但是河水一冻最少也得三个多月，鱼在冰底下觉得憋气不憋气？
生：憋气。
师：对。所以到春天，河冰化了，裂开了口子，书上说“藏了一冬天的鱼”就怎么样了？
生：浮上来了。
师：应该说“游”上来了——死鱼才说“浮”上来了。（众笑）对不对？
生：对。
师：它们游上来干什么？
生：看看春天。（众笑）
师：那是童话。真的鱼可没那么潇洒，它不懂得欣赏美景。它是游到水面附近来呼吸新鲜空气。因为空气从冰上裂口的地方溶进了水里，这样，水的表面含氧气多，鱼就游到水面来呼吸。鱼都聚到水面，结果怎么样？
生：用瓢就舀起来了。
师：对啊，所以要做到瓢能舀到鱼，必须有哪几个条件？
生：冬天河水结冰，春天裂开口子。
师：对，裂口还不能太大，裂口太大鱼就分散了，也不好舀了，还有什么条件？
生：鱼得很多。如果只有一条鱼，也瓢舀不上来。（笑声）
师：很对，瓢舀鱼的事大家都不太了解，他没有在故事中讲清楚。这一点我们不扣他的分。现在大家重新给“瓢舀鱼”亮分！（大多数学生亮4分）
师：好了，现在开始讲第三个故事。
生：我要讲的故事是“野鸡飞到饭锅里”……
师：等一下，你是不是刚上课时提过一个问题，说“野鸡为什么会往饭锅里飞？”
生：是。
师：你当时弄不清楚，现在反而来讲这个故事，哪儿来的勇气？
生：因为我弄不明白，我就特别用心地读了这一段内容，所以就会了。
师：真好，相信你一定能讲好。
生：我给大家讲“野鸡飞到饭锅里”的故事。冬天来了，我来到了北大荒。这里真漂亮！大雪覆盖着山坡、土地和各家各户的屋顶，简直是银色的世界。有一天，我和小伙伴们到雪地里去玩。看我们穿的衣服真有意思极了。我头上戴着虎皮帽子，手上是大皮手套，脚上穿着和膝盖一样高的大皮靴，身上穿着羽绒衣，（笑声，师插话，哈哈，现代化的装束！不过老虎是国家一类保护动物，你戴虎皮帽子不太合适吧？笑声）我们听大人说，到冬天野鸡很好逮，我们今天来碰碰运气。真是的，我们远远看见有好几只野鸡飞来了，就跑过去。那些野鸡看见我们，就把它的头插进雪堆里。它以为我们也看不见它了。真傻！我们就悄悄走过去，它还不动。我们就抓住它的尾巴，从雪堆把它像拔萝卜似的拔了出来。它还在我们手里扑翅膀挣扎，但是已经晚了。我们把它带回家就煮着吃了。（众笑）因为抓得太容易了，就好像它自己飞到我们的饭锅里似的。（鼓掌很热烈）
师：先给他亮分！不出所料，全是5分！也来评价一下吧！
生：他讲得生动有趣，好像他真去了一样。
师：你怎么知道他真的没去（生无言，师转头问讲故事的学生）你真的去了，还是想像？
生：没去，我看电视上北方人到了冬天就穿那样的衣服，一下大雪到处都是一片白。
师：很好。其实确实想象得不错。
生：他讲故事时，还有动作表演。
生：他讲的好像不是书上说的，是他自己去逮野鸡。还说：“有一天”什么什么的，像真的一样。
生：他把“野鸡飞到饭锅里”解释清楚了。原来野鸡没有飞，是作者打的比方，是夸张的说法。
生：他还添上了抓住野鸡后在他手里挣扎的情况。不过您刚才说，要保护野生动物，野鸡也是野生动物，是人类的朋友，人类把朋友都吃了，有点……有点……
师：有点太残忍了，是吧？
生：是。
师：说得很好，有了环保意识。不过课文讲的是许多年前的事了，也正是因为人们滥捕乱杀，现在北大荒到了冬天也看不到野鸡了。我冬天也去过那里，就没有看到。真的太可惜了。好了，现在大家给他们三个人总地评一下，谁是故事大王、谁是二王、谁是三王。（学生评的结果“野鸡飞到饭锅里”主讲人为大王；“瓢舀鱼”主讲人为二王；“棒打狍子”主讲人为三王）
师：你过来，（对“大王”）你敢不敢在全班同学面前举起手来，自豪地宣布：“我是故事大王！”
生：敢！
师：好，宣布。
生：（立正，高声、举手）我是故事大王！（笑，鼓掌）
（师又请“二王”“三王”分别宣布）
师：刚才我们讲的故事其实都是谁给谁讲的？
生：小丽给“我”讲的。
师：那就
是说，“我”不但亲眼看了草塘，有了“目睹”，现在又有了什么？
生：耳闻。
师：对，耳闻。他现在对草塘还是“不知”吗？
生：知了。
师：什么叫“知了”，说清楚。
生：他已经知道了草塘不但美丽，而且很丰富。
师：而且物产很丰富。他对草塘已经有了很深刻的认识吗？
生：没有。
师：只是看了看，听了听。那这里怎么写？（指板书）
生：刚知草塘。
师：不好。
生：浅知草塘。
师：也不好，但比“刚知”好一点。
生：初知草塘。
师：好！你来把它写到这儿，注意：“初”字是什么偏旁，有几点。（学生板书“初知草塘”）他已经对草塘有了一些认识，有了一些了解，他现在对草塘是什么情感？
生：他爱草塘了。
师：你怎么知道他爱草塘了？有什么根据吗？
生：课文上说“我情不自禁地说‘这草塘真美啊！’”这是对草塘的赞美，不爱草塘就不会赞美草塘。
师：说得有道理，你刚才说，情不自什么？
生：情不自禁（jìn）
师：读错了，读情不自禁（jīn）（学生跟读）在“禁止”时读jìn
，表示“不许可”“不让”的意思；表示“忍住”“忍受”的时候读jīn。情不自禁是忍不住自己的情感，控制不了情感，读jīn。记住了吧！（生：记住了）大家一起读一次。（生齐读“情不自禁”）好，他刚才说得有道理。我们这里写什么？（指板书）
生：爱草塘。
师：这里写爱还不合适，情感发展有点太快了，不如写……他说什么话了？
生：（接）赞美草塘。
师：对！赞美草塘。（板书“赞美草塘”）我们再研究一下“我”的感叹。大家听我把这句赞叹再读一次。我用两种方法读（教师用高扬和低抑两种语调范读）你们认为哪一种读法正确？
生：第二种好。
师：对，因为他的赞叹不是说给别人的，不是那种奔放和激昂的情感，只是一种内心的、独白式的赞叹。所以要读得深沉一些，内向一些。大家试着用第二种方法内向地、深沉地读一下这句赞叹的话。（学生读）还可以，以后多练。（到此第二行板书为：初知草塘
赞美草塘目睹耳闻）
师：下面还像刚才一样，用关联词语讲一下行吗？
生：因为他目睹……
师：（打断）“目睹”前面加上个“有了”，你再说。
生：因为他有了目睹耳闻所以初知草塘，因为他初知草塘，所以他赞美草塘。
生：如果他有了目睹耳闻……
师：现在他有了目睹耳闻没有？事实上，有了没有？
生：有了。
师：事实上已经发生的事，就不能用“如果……就”这样的假设连词了。没有发生的事，可以给它假设一下。刚才说这句（指第一行板书）“如果知道草塘，他就会爱草塘”可以。因为事实上他当时“不知”草塘，我们给他假设“如果知道……”这里（指第二行板书）他确实已经有了目睹耳闻，就不能硬说他“没有”，却再假设他“如果有了”。明白了吧？
生：明白了。
师：课文还有一部分，大家先读一下，读完把感觉告诉我。
（学生各自读课文）
师：好了，谁来说说感受？
生：这一部分课文讲了两个内容，一是“我”下水去抓鱼，一是看见一条小河，小河很清澈。
师：他一下子把课文内容给概括完了，你们觉得这次他的行动有什么变化？还是听人家说吗？
生：不是了，这次是他亲自下了水。
师：亲自下水，那可以叫什么？
生：亲自抓鱼。（笑声）
生：亲自感受。
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