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生命生命课堂教学实录
教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录。教案是针对这节课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学和学法、教学环节所做的总体规划和设想；而教学实录是教案的具体化，与教案设计有出入和变化，是教案的具体体现和延伸，以下是小编精心整理的生命生命课堂教学实录，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
生命生命课堂教学实录 篇1
教学目标：
1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：
导、学、练
教学手段：
多媒体辅助教学
课时安排：
一课时
教学流程：
（—）整体感悟
1．精心导入（放音乐《命运》轻微播放）
同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
出示目标并板书课题：
课题：生命，生命
目标：
1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
（以上内容用多媒体大屏幕出示）学生朗读或默记目标内容。
2．感知内容
（过渡）要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读（可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音），并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。
问题组：①本文写的是什么内容？作者是从哪几个方面来写的？
（可以用简洁的话概括）
②文章表达了作者怎样的感情？
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
㈡研读赏析
1．教师导学
以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
2．自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
①这篇文章共写了几个事例？
②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好？
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
3．学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：
①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。
找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬（十分敬佩）！”能否换用括号里的词？为什么？以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感（因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊）；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
4。合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
㈢体验反思
1．质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验？
大屏幕投影出思考质疑题：
①阅读本文后，自己的感受是什么？在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识？
②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解？
学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷锋也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的.看法。
2．拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？
学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
㈣延伸作业
写一则读后感，题目自拟，字数不限。
如：人生的启迪
读《生命，生命》有感
（板书设计习）
生命，生命
杏林子
飞蛾求生应当珍爱生命
瓜子抗争}让人生更有意义}
倾听心跳
点评：
此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。
从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。
从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。
从教学方法看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。
本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。
生命生命课堂教学实录 篇2
一、 导入新课
多媒体出示课题：生命生命
师：（板书课题：19生命 生命）同学们，今天我们要学习的课文是———（齐读课题）师：看到这个课题，你最想问什么？看来同学们心中已有很多疑问，今天，就让我们带着这些问题一起走进课文去感悟去思索。
二、 学习课文
师：下面请同学们自由朗读课文，边读边思考：课文写了哪几个小故事？
（学生交流，生1：…… 师：你用简练的语言说出了课文的主要内容，真是一个会读书的同学。师：我们给它们加上合适的小标题吧，谁来说说怎么加？生说，师相机板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳）
师：看来课前的预习的确实下了不少功夫，这种良好的学习习惯咱们要继续保持。
师：这一个个镜头都震撼着我们的心灵，让我们再来用心默读课文，边读边标画出最打动你的词语或句子，可以在空白处写写你的感受。（5分钟）
（学生按上述要求活动）师：找到的同学可以同位两个相互交流一下。
学生交流：请同学们做好，谁来说说哪个地方最能打动你的心？（抓重点词语谈）（指名生说，2—3人）
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” （多媒体出示）
师：这（）个同学都谈到了这句话，让我们都来读读，从中你又有什么新体会？（生读）请你来说
生1：……预设：很强烈的生命的力量
师：谁还想把你心中的感受说出来？
生2：……
师：那就把你的感受读出来吧。（生读）师：老师听出了你的'心声，请坐。
师：下面请大家来读读这两句话，看有什么区别？（大屏出示：a、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ b、但它挣扎着，鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明。）
生：……a句比b句多了“极力”一词，标点也不一样
师：你觉得哪个更好？
（指名生回答，说出理由，二人此处引导学生从极力的含义并结合上文来谈 极力：用尽一切力量，想尽一切办法。）
师：同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有九天，只有九天啊，谁能联系上文再来说说
师：你用了联系上文的方法说出了自己的体会，这是种不错的学习方法。那就把你此时的感受读出来吧！（生读）
师：这股强烈的求生欲望震撼着我们每个人的心灵，让我们一起来读（齐读）
师：与人相比，飞蛾是那么渺小，况且它的生命才只有几天，（走进一生）小飞蛾，这么微不足道的生命你何不放弃，何必要苦苦挣扎？
生1：……（不，我要生存，哪怕只多活一分钟）
师：（走近另一生）你呢，小飞蛾
生2：……
师：真是一只不放弃一丝希望的的小飞蛾。男同学，用你们洪亮的声音替这只可敬的小飞蛾表达它求生的渴望吧！（生读）
师：就为了这短暂的9天，它在我们的手中挣扎着，一分钟过去了（生读），两分钟过去了（生读），三分钟、四分钟过去了（齐读）……哪怕到了生命的最后一刻它都没有放弃
师：（出示末句）飞蛾这种强烈的求生欲望（手指大屏，学生接读：令我震惊，我忍不住放了它）
师：读到这里，你认为生命是什么呢？生答
师：同学们，还有哪些地方打动了你？（指名一生读谈感受）
师：老师把你说的这句话打在了大屏幕上，（相机出示：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）
师：谁再来说说你的感受？生谈，带着你的感受读读
师：而这粒香瓜子在这样困难的条件下，害怕了吗？（生：没有）那它是怎样生长的？（手指大屏，生读）
师：同学们，让我们带着勇敢、带着敬意一起读出这顽强的生命力，老师读黑色部分，请大家读红色部分。（师生合作读）
师：像这颗香瓜子一样，我们的人生也不总是一帆风顺的，也会遇到逆境，也会有困难，我们应该怎么做呢？（生答）你是一个面对困难不退缩的孩子，谁还想说
师：那现在你认为生命是什么？（生答）
师：听了刚才同学们精彩的回答，我忍不住也想发表一下自己的看法。我在读这篇课文时，“静听心跳”最让我感动，我被那沉稳而有规律的心跳震撼了。你们当中谁是我的知音啊？请谈谈你的感受。（2生谈）师：你真是我的知音啊
师：同学们，你听过自己的心跳吗？我们来做个小游戏：请大家闭上眼睛，把手放在左胸处静静的感受一下自己的心跳！（播放心跳声，师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你有什么要说的？（开火车说三人）
师：我们也都震撼了，让我们大声告诉自己：（相机出示：这就是我的生命，单单属于我的）生齐读
师：生命有多种选择，作者选择了怎么利用它呢？你来读（指名读）
读后大屏出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
师：我们一起来读（齐读）
师：谈谈你是怎样理解这句话的，谁想说
师：杏林子是这样说的，她是怎样做的呢？（出示资料）请大家自己读一读
（大屏显示作者照片及文字介绍 文字如下：杏林子，本名刘侠，12岁染上类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在长达50年的病痛、煎熬中，在轮椅上，杏林子硬是凭着坚强的毅力写下了四十多个剧本散文，被誉为“台湾最具影响力的作家”。）
师：杏林子说到做到了，这就是对自己负责。此时，你想到了什么？（生答）
师：读到这里你认为生命是什么？（生答）
师：同学们，作者从三个习以为常的小故事中对生命有了这样的感想：（手指大屏，一生读）
（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值）
师：这句话可以浓缩成八个字（板书）：生命有限，价值无限！
师：其实在我们身边就有很多向杏林子一样的人（介绍图片）他们都用有限生命创造了无限价值。同学们，我们每个人都应好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，因为（师生齐说：生命有限价值无限。齐读课文最后一段）
三、感悟升华
师：学到这里，我们再来看一下课题，现在你知道为什么连用两个生命生命了吗？（指名生答）
师：如果让你给题目加上标点符号，你想怎么加？（生答）
师：是啊，同学们，读了课文我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题———生命生命
生命是短暂的，要珍惜生命，读———生命生命
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读————生命生命
课文留给我们无尽的思索（板书：……）同学们，带着深深地思考，再读———生命生命。
四、布置作业
1、相信这篇课文对你很有启发，那就好好读一读，把它背下来吧！
2、学习了这篇课文，相信你对生命一定有了许多感悟，那么就请你在课后把它们写下来吧。
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