研究性学习在初中英语课堂中的运用论文

研究性学习在初中英语课堂中的运用论文

　　［摘要］近几年来，“研究性学习”日益成为初中英语教师关注的热门话题。在初中英语教学中实施研究性学习意义重大。本文首先阐释了研究性学习的理论基础，其次概述了研究性学习的特点，进而提出了研究性学习在初中英语课堂中的运用策略。

　　［关键词］初中英语；研究性学习； 策略

　　一、理论基础

　　（一）苏霍姆林斯基的“研究性学习法”理论

　　苏霍姆林斯基提出了所谓的“研究性学习法”，即教师把新教材提供给学生，引导学生提出各种假设，并加以验证，使其独立地思考问题、解决问题、发现真理的一种全新的教学法。在这种教学方法之下，知识是学生在教学过程中主动获取。“研究性学习法”对于学生发展智力，提高创造力和想象力有着重要的作用。

　　（二）建构主义理论

　　建构主义理论兴起于上个世纪八十年代，是一种强调学习者主动建构知识经验的学习理论。它主要关注如何运用经验、思想结构和信念为建构新知识服务，尤其注重学习者在学习情境中是否进行了主动建构。研究性学习正是研究者们基于建构主义的这些观点提出的教学思路。

　　（三）第二语言习得理论

　　美国著名语言学家克拉森在20世纪80年代提出了第二语言习得理论。这一理论具体由五个假设组成。即：习得—学习差异假设、监检假设、输入假设、情感过滤假设和自然顺序假设。

　　二、研究性学习的特点

　　（一）研究性

　　在初中英语课堂中实施研究性学习，充分体现了英语学科的独特特点，展示了英语教师的教学魅力和中学生的心理特征。在教学过程中，教师通过引入话题讨论或者研究课题，让学生在教学情境中自主探讨，使课堂氛围充满研究性。

　　（二）语言性

　　初中英语课堂教学不仅要注重语法知识的传授，更要注意培养学生的口语表达与交际能力。因此，研究性学习在实施的过程中应充分体现英语学科的语言性。

　　（三）情境性

　　英语作为非母语的语言学科，教师应根据教材内容创设英语情境，引导学生走入情境中进行自我表达与互动，从而达到提高英语交际能力的目的。情境教学法完全契合了研究性学习的根本特征。

　　（四）互动性

　　初中英语课堂教学中，语言交流讨论环节较多，因此在研究性学习中应注重互动性。教师应多组织开放性话题讨论，让学生拥有充分展示自我的机会。

　　三、运用策略

　　（一）课前准备阶段

　　1.明确教学要求，对教材进行深加工课前准备环节至关重要。教师应明确教学要求，对教材进行重点剖析，并提出一些研究性课题供学生选择，以达到师生互动的良好效果。例如，人民教育出版社八年级英语上册Unit6中，主要考查如何运用将来时表达职业规划。因此，在课前教师要对教材中的职业及表达方式进行深入处理，比如，在课前提出"whatdoyouwanttodo?"的话题，让学生根据话题进行充分准备，然后在课堂上大胆地交流，这样既锻炼了他们的勇气，又提高了口语表达能力。2.合理引导，创设多样情境教师的引导作用和多样情境的创设也非常关键。教师要明确自身的角色定位，做好引导。如何创设多样课堂情境，如何引入话题，如何转换话题，如何带入任务，这些都是教师应当在课前准备的。3.遵循学习规律，关注学生成长初中阶段的学生正值青春发育初期，教师应在充分尊重其生理特点的基础上制定学习计划、规划学习内容和学习强度。在课堂教学中寓教于乐，以缓解学生学习压力。

　　（二）课堂实施阶段

　　1.科学分组，分配学习任务研究性学习的英语课堂中，学生讨论是重要环节。教师要根据不同的话题进行科学分组，学生以小组为单位进行研究讨论，明确分工，共同完成学习任务。例如，在对"begoingto"句型的训练中，全班同学可以根据座次分成四组，每组前三名同学负责说一个单词，分别表示"who,what,when”，最后一名同学负责连词成句。2.围绕主题，穿插教学重点在课堂上，教师应围绕研究的主题，引导学生进行交流和讨论。在交流互动的过程中穿插教学重点，使单词、短语和句型的训练多样化。3.明确定位，凸显学生主体地位在研究性学习的英语课堂上，教师是合作者和参与者，学生是课堂的主体。因此教师要将课堂主动权交给学生，让学生大胆表达自我，实现自主学习。

　　参考文献：

　　［1］王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：北京教育科学出版社，2002.

　　［2］刘树仁.研究性学习的定位及其实施要领[J].教育实践与研究，2001,7（8）.

　　［3］钟启泉.“研究性学习”的基本内涵[J].上海教育科研，2005（2）.

　　作者:张艳珠 单位:山东省聊城市高唐县第一实验中学

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