《鱼游到了纸上》的课堂实录

语文 时间:2018-07-10 我要投稿
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  第一课时 游于艺

  【“游”出感觉】

  师:看黑板!今天我们要学的课文是《鱼游到了纸上》,请大家一起读——

  (生齐读课题)

  师:读题目,不光要用嘴巴,更要用眼睛。再读一遍——

  (生齐读课题)

  师:读得好!口到了,眼也到了。但是,心到了没有呢?请大家回忆一下,第一次读到课文题目,特别是第一次读到题目中的这个“游”字,你最大的感觉是什么?一个词——

  生1:奇怪。鱼是生活在水里的,怎么能游到纸上?

  师:所以你的脑海里打上了一个大大的问号。“奇怪”,这是她的第一感觉。你们的感觉呢?

  生2:我觉得很惊讶,鱼是怎样游到纸上去的呢?

  师:你想探个究竟,是吗?因为你觉得很惊讶。还有不一样的感觉吗?

  生3:我觉得有点不可思议,鱼为什么要游到纸上?

  师:对啊,按照常理来说,鱼是不可能游到纸上去的。读到题目,能读出一种感觉,能读出一些问题,这就是心到了。带着这些感觉,我们再来读一读题目。

  (生齐读课题)

  【“游”动全身】

  师:其实,我也纳闷:一个普普通通的题目,一个简简单单的“游”字,怎么会让大家产生这样的感觉——奇怪,惊讶,不可思议。打开课文,让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。两个要求:第一,把生字读准,把句子读通。第二,仔细找一找,课文中有哪些带“游”的句子,读完以后,把这些带“游”的句子统统画下来。

  (生自由读课文,师巡视)

  师:仔细地找,认真地画,画出之后还可以标上1、2、3、4的序号。

  (生开始动笔画句子)

  师:大多数同学都已经画好,带“游”的句子多不多?

  生:(齐)多!

  师:谁来读第一个“游”字句?

  生1:(朗读)坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。

  师:读得又对又好,一个精彩的开头。第二句,谁来读?

  生2:(朗读)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

  师:好!读得字正腔圆。第三句在哪儿?

  生3:(朗读)“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

  师:还有“游”字句吗?

  生4:(朗读)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

  师:已经是第四句了,第五句在哪儿呢?

  生5:(朗读)他好像和游鱼已经融为一体了。

  师:你读得真叫仔细!为什么?因为,这一句中的“游”和“鱼”是紧紧地纠缠在一起的。还有别的“游”字句吗?

  生6:(朗读)我把那个女孩说的话写给他:“鱼游到了你的纸上来啦!”

  师:好的,已经是第六句了。还有吗?

  生:有。

  师:应该是最后一句了。来,咱们一起读!

  生:(齐读)他接过笔在纸上又加了一句:“先游到了我的心里。”

  师:多少个带“游”的句子啊?

  生:七个。

  师:整整七个。从文章的开头一直游到了文章的——

  生:结尾。

  师:是的!请大家自由朗读这七个带“游”的句子,把它们读顺口、读流利,读出各自不同的味道来。

  (生自由读,师巡视)

  师:好,虽然都是带“游”的句子,但是,如果你仔细读、用心读,你是能够体会出它们各自不同的味道的。(指名6个同学起立,要求他们依次朗读前六个“游”字句,每人只读一句。第七句要求全班齐读)怎么读呢?我读旁白,你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。

  师:好!现在开始。(朗读)西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港,更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——

  生1:(接读)坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。

  师:味道出来了,就这么读。(朗读)就在金鱼缸边,我认识了一位举止特别的青年……说他“特别”,因为他爱鱼到了忘我的境界——

  生2:(接读)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

  师:(朗读)一个星期天,我到玉泉比平时晚了一些。突然,我的耳边传来一声惊叫——

  生3:(接读)哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  师:很遗憾,这一句的味道没读出来。应该有一种什么味道?

  生3:惊奇的味道。

  师:没错,惊奇、惊讶、惊叹的味道!再读一次。突然,我的耳边传来一声惊叫——

  生3:(朗读)哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  师:对!要的就是这个味道。(朗读)我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画——

  生4:(接读)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

  师:他画得娴熟,你读得更是娴熟,一级棒!(朗读)围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己——

  生5:(接读)他好像和游鱼已经融为一体了。

  师:(朗读)我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家——

  生6:(接读)我把那个女孩说的话写给他:“鱼游到了你的纸上来啦!”

  师:(朗读)他笑了,笑得那么甜——

  生:(齐读)他接过笔在纸上又加了一句:“先游到了我的心里。”

  【“游”显张力】

  师:他笑了,是吗?笑得那么甜,是吗?请问,他为什么笑了?

  生1:因为他的画被别人赞叹。

  师:第一个赞叹他的人是谁?她是怎么赞叹的呢?

  生1:是作者来的时候,有一个女孩惊奇地叫了起来:“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”

  师:(课件呈现:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)来,咱们一起读。

  (生齐读此句)

  师:同学们想一想,假如你当时就在现场,你突然听到这么一声喊叫,你的第一反应是什么?

  生1:我是觉得非常奇怪,鱼为什么会游到纸上来了呢?鱼不是生活在水里吗?

  师:所以,你一定想挤过去看个究竟,是吗?

  生1:是的。

  师:你的第一反应又是什么?

  生2:我的脑子里有千万个问号,鱼一离开水就会死的,它为什么还会在纸上游来游去?

  师:这千万个问号会驱使着你挤过去——

  生2:看个究竟。

  师:听到这一声惊叫,听到这一声惊叹,还有谁也想迫不及待地挤过去看个究竟?

  (生纷纷举手)

  师:好的,哪位来做这个女孩?(指名一学生起立)就请你来。我请她喊这一声,你们注意,作出你们的第一反应。准备好了吗?现在,你们就在茶室的后院,就在金鱼缸边,突然,传来这样一声惊叫——

  生3:(朗读)哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  (生没有作出任何反应)

  师:反应啊!怎么一点反应都没有啊?(笑声)

  (生跃跃欲试的样子)

  师:再来一遍。(手指着教室)这是在茶室的后院,这里有好几口金鱼缸,青年就在这儿画画。一开始你们都没注意,东张西望,走马观花。突然,耳边传来一声惊奇的喊叫——

  生3:(朗读)哟,金鱼游到了他的纸上来啦!

  (生纷纷围到读句子的同学身边,气氛热烈)

  师:停!都别动!(走到学生身边)请问,是什么把你吸引过来的?

  生:是女孩的喊叫声。

  师:是什么把你吸引过来的?

  生:是女孩惊奇的叫声。

  师:请回到各自的座位上。(生归座)同学们,你们刚才都说是女孩的叫声把你们吸引来的,是吗?

  生:(齐)是!

  师:真的如此吗?你们听,假如女孩惊奇地这样喊:“哟,金鱼画到了他的纸上来啦!”还是惊奇地喊,还是惊讶地叫,请问,你还会作出刚才那样的反应吗?

  生:(齐)不会。

  师:为什么?

  生4:因为这样喊没有那么惊奇。

  师:你的看法呢?

  生4:想画就画呗,有什么大不了的,我自己也会画的。

  师:就是!画到纸上有什么稀奇!

  生4:每个人都会画金鱼的,我们何必挤过去看呢?

  师:说得是呀!所以,真正吸引你过去的,真正让你迫不及待想看个究竟的,只有一个字!那就是——

  生:(齐)“游”字!

  >师:对!这个“游”字,是对青年画鱼的惊叹!读着这个字,我们仿佛听到了这样的赞叹——

  生5:画得太棒了!

  生6:真是栩栩如生啊!

  生7:他画画的水平简直是超一流的!

  师:是的,这一声声的赞叹,都汇成了这样一句——(课件呈现:哟,金鱼游到了他的纸上来啦!)

  (生齐读此句)

  师:这一声声的赞叹,都抵不过这样一句话——

  (生齐读此句)

  【“游”于宁静】

  师:同学们,能把鱼画得在纸上游动,你们说这位青年的画技高超不高超?

  生:(齐)高超!

  师:厉害不厉害?

  生:(齐)厉害!

  师:他是怎么画的呢?读课文。

  (生默读,师巡视)

  师:请问,这位青年是怎么画鱼的呢?

  生:(朗读)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

  (课件呈现:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。)

  师:来,咱们一起读。

  (生齐读)

  师:看青年画鱼,什么地方给你留下

  …………

  第二课时贵在静

  【激疑归“静”】

  师:通过第一节课的学习,我想,有一个特写镜头你们一定印象特别深,一定不会忘记。这是一个怎样的特写镜头呢?请看——

  (课件呈现:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位﹍﹍地画下来,像姑娘﹍﹍那样细致;有时又﹍﹍,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。没想到,这位画技高超的青年,竟然是个﹍﹍人。)

  师:请大家自由读一读这个无声无息但却意味深长的特写镜头。

  (生自由朗读)

  师:谁能把这个无声无息但却意味深长的特写镜头读完整、读清晰?(指一生)请你来读一读。

  生:(朗读)那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。没想到,这位画技高超的青年,竟然是个聋哑人。

  师:读得好!请大家拿出笔记本,按照这段话的顺序,把括号中的四个词语默写下来。看谁写得又对又快!

  (生默写,师巡视)

  师:请看大屏幕——

  (课件呈现:那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。没想到,这位画技高超的青年,竟然是个聋哑人。)

  师:对照大屏幕,自己检查校对,写错的请马上改正。

  (生检查修改)

  师:全对的请举手。好,放下,把本子合上。我们再来读一读这个特写镜头,把镜头中的每一个细节都一丝不苟地刻到自己的心里去。

  (生齐读此段)

  师:面对这个特写镜头,难道就没有什么问题在你的脑海里盘旋吗?请问,你想到了哪些问题?

  生1:聋哑人画画为什么画得那么好?

  师:好,还有别的问题吗?

  生2:既然他是聋哑人,那么别人就很难跟他交流,他是怎么学会的?

  师:聋哑人学画肯定比常人要难得多,这的确是个问题。

  生3:我想知道,这个聋哑青年技术那么高超,那他画画到底学了几年呢?

  师:说的是,冰冻三尺,非一日之寒!还有问题吗?

  生4:他画鱼的过程中碰到过哪些困难?他是怎样克服的?

  生5:他为什么那么爱画金鱼?他是怎么记住金鱼的每个部位的?

  师:五个同学提了六个问题,这些问题让我们对这个特写镜头的思考变得更加细致也更加深刻了,是吧?其实,你们问了这么多,可以归结为一个问题:如此高超的画技,那位聋哑青年是怎么练成的?是吗?

  生:(齐)是!

  【比照悟“静”】

  师:好!现在请你带着这个问题静静地读书,静静地思考:课文的哪些字里行间,向你透露着聋哑青年练功的秘诀。找到一处标上①,找到两处标上②,找到三处标上③……

  (生默读课文,标号,师巡视)

  师:如此高超的画技,那位聋哑青年是怎么练成的呢?谁来

  …………