五年级《克隆之谜》公开课课堂实录

五年级《克隆之谜》公开课课堂实录

　　今天，支教的吴老师和教导处的刘主任来听我的课，我执教了《克隆之谜》第一课时，大致把课堂记录如下：

　　师：同学们，通过《梦园飞天》、《火星——地球的孪生兄弟》这两课的学习，相信你们一定对科学充溢了好奇，对生活充溢了幻想。带着这种好奇心和求知欲，让我们再一次走进科学的殿堂，去研讨有关克隆的话题。（板书：7 克隆之谜）请同学们齐读课题，（生读）读了课题之后，同学们想提出什么疑问呢？

　　生：什么是克隆？ 生：这个谜是什么样的？

　　师：同学们很会提问题，这是个什么样的谜呢？请打开到课文最后一个自然段，读一读，看看哪一个词最能表达谜的特点？（生自由读）

　　生：奇妙。

　　师：谁理解奇妙这个词？

　　生：奇特美妙。

　　师：这谜奇特美妙在哪儿呢？请同学们走进课文去寻找答案，阅读时请记住老师的殷殷嘱咐：不动笔墨不读书，并且做到读准字音，读通句子，读顺文章。（生自由读课文，师巡视课堂，张明珠同学问“凡此种种”这句话应该怎样读，告之。）

　　师：文章读熟了吗？

　　生：读熟了。（他们高喊。）

　　师：那老师要看看你们和生字交没交上朋友，（出示生字）谁来读？（生1读得很通畅）

　　师：你想提醒同学们注意哪个字的读音呢？

　　生1：我想提醒同学们不要把“饲”读成“sī”。

　　师：是的，我们平常总会说“sī养”。

　　师：还有谁想读呢？（举起好多小手，让薛换玲来读，也很流畅。并提醒同学们注意不要把“例”读“列”）。

　　师：那让我们开一节小火车来读一读这几个生字，从哪呢？（同学们齐刷刷举起小手）从庄须宝开始吧，（这一列有好几个拼音不是太好，庄须宝开始读了，张口就把“例”读“列”，同学们笑了，纠正他的读音，他居然还是迫不和待地连读了两个“列”，同学们高喊：“例”，我也连忙打园场说是受了薛换玲的误导。这下庄须宝才把这个字读准了，过了一关。接下来几个同学没有读错。）

　　师：同学们刚才读课文过程中有哪些词语让你感兴趣？找出来读一读，并把理解的意思说一说。（几个同学分别找出不同的词语来读，有的解释了其意思。）

　　师：那老师也找出了一些词语（出示词语），请同学们来读一读。看看有哪些词语不理解？提出来我们一起研讨。（同学们读词语，李萌同学提问；“微生物”是什么意思？王学路同学解释：是很小的物体，用显微镜才干看见。我进行了补充说明：微生物就是形体微小，构造简单的生物的总称，这些生物用显微镜才干看见，比方，细菌、感冒病毒等。）

　　师：生字和词语是阅读的助手，同学们已经有了这些助手，能把课文读流畅吗？（同学们齐喊：能。）

　　师：哪请一个小组长找四个组员来读课文的第一至四自然段，能邀请上老师吗？（李同锁这个组长指定了其它两个组员加上了我，我们这一组读得很认真，的确很流畅，连我也有点得意。）

　　师：我们组读得怎么样？

　　生：很好！

　　师：有信心超越我们吗？

　　生：有！

　　师：那第五小节谁来读？（李同娟同学来读这一节，她把几个地方读错了。）

　　师：同学们想为李同娟同学提点什么建议？（两名同学指出其错误。）

　　师：李同娟接受这个建议吗？

　　生：接受。

　　师：那你再重新把这一段读好，行吗？

　　生：行！（这一次，她读得好多了。）

　　师：第五至八自然段哪个小组来读呢？（又有三个同学自由组成的小组有序地读完这一大段，当然读书的水平并不比我们第一组差。于是也给了他们褒扬。）

　　师：同学们，让我们齐读最后一个自然段。（生高昂地读着。）

　　师：接下来，想让同学们读自身喜欢的自然段。（几个同学各自找了喜欢的段落来读。）

　　师：课文我们暂且就读到这里了，现在请同学们快速地从头到尾浏览课文，回答我们课前提出来的问题：1、克隆究竟是怎么一回事？2、这个谜的奇妙表示在哪些方面？（生浏览考虑）

　　生：克隆是不经过两性生殖细胞的结合而繁衍后代。

　　生：克隆就像孙悟空拔把毫毛变成许多小孙悟空是一样的。

　　师：同学们说得都很对，还有谁来说说第二个问题呢？（没有同学举手，课堂一片恬静，最后王学路同学把问题回答出来了。）

　　师：或许同学们还没有真正地搞清这个问题或者说没有这概括水平。那下节课我们再继续研究。

　　师：同学们再回过头来看看生字还有问题吗？仔细观察一下，看哪个生字比较难写，提出来我们一起解决。（生提“薯”）

　　生：“薯”笔画较多，上下结构，注意把写紧凑。（我板书了“薯”，后让同学们在桌子上用手画画，接着在课本上描红这个“薯”字。随后用同样方法解决了几个难写的字。接下来让同学们练习了习字册。）

　　课堂困惑：

　　对于理清课文内容这一关（大体相当于分段，概述大意），在第一课时，我总不能很好地让同学们掌握，也许是一个县教研组长评课时的话语给了我心理暗示。他说：在第一课时，完全没有必要把分段、概述段意提出来，留在第二课时，在同学对文章熟悉的情况下来解决不是很好吗？于是，我平常的教学中，总不在第一课时提出这类问题。今天，我只是为了让课堂看上去更完善一点，才爆出了冷门。吴老师在课后交流时提出了这个问题，他的意见是这个问题可以提出来，但要降低坡度，可以由老师直接告诉同学，哪些自然段意思相近，自成一体，可以分为一个大段，让同学再来读读，具体体会这一段的内容。我想，我会接受这个建议，在以后的教学中去实践。

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