平分生命教学实录

时间:2022-07-01 22:35:11 语文 我要投稿
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平分生命教学实录

  课文主要写了文中的一个小男孩为了自己的妹妹愿意献上自己的宝贵生命。他和妹妹一起送进医院,当他知道自己不会死的时候,又愿意将自己的一半生命的时间给予妹妹。以下是平分生命教学实录,欢迎阅读。

平分生命教学实录

  教学目标:

  1、读懂课文、体会男孩的勇敢,感受兄妹深情,唤起学生对亲情的向往,能在生活中用心体会亲情。

  2、引导学生学会读书,学会思考,学会抓住重点词体会句子含义。

  3、重视朗读指导,鼓励学生读出自己的疑问,读出自己的感受。

  教学重难点:

  引导学生在质疑解疑中品词析句,读懂课文,学会抓住重点词体会句子含义。

  学情分析:

  新课程改革下的三年级小学生问题意识很强,教师要充分为学生创设提问题的情境,使学生提出有价值的问题,这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义,或许比问题还重要。此外,学生还喜欢表达自己的意见,彰显个性,教师要有意识地给予学生关注与关怀,给学生充分地鼓励与引导。

  教学程序:

  一、直入课题:

  师:上课!

  生:老师好!

  师:同学们好!请坐!上午我们预习了课文《平分生命》,这节课我们来接着学习这篇课文。(板书课题)请同学们齐读课题。

  生:齐读“平分生命”。

  师:上午的时候,我们预习了课文,谁能说说你是怎么预习的?

  生1:我圈出了课文中的生字。

  生2:我读了几遍课文。

  生3:我标出了课文的自然段序号。

  [评:老师注重学生学习方法和过程,培养学生养成预习习惯、独立思考问题习惯。]

  二、范读课文,整体感知课文内容:

  师:真不错!看来同学们真会预习。平时都是老师听大家读书,这个时候,同学们愿意听老师来读课文吗?

  生:好。

  师:配乐范读课文。

  师:听老师读完课文,你们想说什么吗?

  [评:创设这样的情境,极大地激发了学生质疑的兴趣,学生都愿做老师的知心人,又都想成为“问题专家”,调动了学生读书思考质疑的积极性。]

  生1:听老师读完课文,我觉得贝贝很勇敢。

  生2:我觉得贝贝是个很负责任的哥哥。

  生3:我被贝贝勇于付出生命的爱感动了。

  师:你们的确想到了很多很多,我们读课文就应该这样一边读一边想,想什么呢?请同学们快速读课文想一想这篇课文写了一件什么事?

  生:(自由快速读课文后回答)这篇课文讲哥哥给妹妹抽血的事。

  (老师小结,随机板书)

  贝贝 ———— 妹妹

  抽 血

  三、引导学生一边读一边想,发现问题:

  师:课文写的是贝贝输血给妹妹的事,读了课文,你一定被贝贝的言行感动了,那么在输血的过程中,贝贝说了些什么?做了些什么呢?请同学们默读课文,在贝贝“说了什么”的句子下画“——”,在贝贝“做了什么”的句子下画“ ”。然后小组交流。

  [ 评:小组合作学习是新课程理念所倡导的。此处安排学生的合作交流恰到好处,给予了每个学生发表见解的机会。]

  生:默读课文,画出相应的句子。

  师:好,放下笔,我们请同学读一读画出的句子,别人回答时你们应该怎么做呢?

  生:我们应该认真听别人读。

  师:如果别人读的句子是你没有找到的那怎么办呢?

  生:我们应该画下来。

  师:那请同学们说说。

  生1:“医生叔叔,我还能活多久?”这是贝贝说的。

  生2:“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们俩各活500年。”这是贝贝说的。

  生3:“男孩从床上跳到地上,高兴得又蹦又跳,他在地上转了几圈。”这是贝贝做的。

  生4:“男孩犹豫了一会儿,最后点了点头。”这是贝贝做的。

  师:同学们真不错,接下来我们还要一边读一边想。再读读你画出的句子,从这些句子中,你想到了什么问题?把你想到的问题提一提。

  生:边读边思考。

  师:看谁能提出问题,说的时候,先读出句子,再提出问题。

  生1:贝贝为什么不发出一丝一响,而是微笑呢?

  师:你的问题提的真好,抓住了重点词“静静”、“微笑”。等关键词。

  生2:贝贝为什么要认真思考才点头呢?

  生3:我还能活多少年呢?

  生4:贝贝为什么颤抖呢?

  生5:贝贝为什么只抽一半给妹妹呢?

  师:看来还有许多问题同学们想提,同学们都是会提问题的聪明的孩子,咱们班聪明的孩子还真不少呀。老师也注意到了,同学们在提问题时都抓住了写贝贝言行的一些重点词(课件出示:抽血时,贝贝静静的不发出一丝声响,只是向临床上我妹妹微笑。抽血后,贝贝躺在床上一动不动。)进行提问。请你们在书上做上记号,打上问号。

  四、学生一边读一边想,解决问题:

  师:刚刚我们一边读一边想,发现了问题,现在我们还要一边读一边想,解决这些问题,,刚才你们提出的问题,你能解决吗?

  (出示句1)

  抽血时,贝贝静静的不发出一丝声响,只是向临床上我妹妹微笑。抽血后,贝贝躺在床上一动不动。(抽血时,贝贝静静在什么呢?他为什么向妹妹微笑呢?抽血后,贝贝躺在床上一动不动心里又在想什么呢?)

  师:(指名读句子)你能回答这些问题吗?怎样找到这些问题的答案呢?

  生:一边读一边想,从课文中找答案。

  师:你们要特别关注这些带点的重点词语。从这些重点词语想象开去。

  师:你们从哪些地方看出贝贝很害怕?

  生1:他认为输血会失去生命。

  生2:我是从他声音颤抖地问:“医生叔叔,我还能活多久?”看出的。

  师:谁能做出颤抖的动作?(学生纷纷做出颤抖动作)贝贝为什么会颤抖?

  生:因为他怕,怕失去生命。

  师:谁能读读这句。

  (生读)

  师:谁能读出“颤抖”来?

  (生读)

  师:为什么他害怕还微笑呢?

  生1:因为妹妹在做手术,他怕妹妹伤心。

  生2:他是为了安慰妹妹。

  生3:因为他认为妹妹的生命比他的更重要。

  师:抽血后贝贝一动不动,他在想什么呢?

  生1:他在想自己可能要死去了。

  生2:他在想我死了谁来保护妹妹呢?

  生3:他在想我还能活多久呢?

  ……

  师:谁能读出贝贝静静的,一动不动的、微笑的感情来呢?

  (生读)

  师:还有其他的问题你们会答吗?

  (生自读课文交流)

  生问:因为什么妹妹要输血?

  生答:因为妹妹得了病。

  生问:他为什么对妹妹微笑?

  生答:因为他要鼓励妹妹要坚强。

  生问:他从床上跳到地下,高兴得又蹦又跳,为什么呢?

  生答:因为医生说他还能活一百年。

  师:大家真会读书,我真的为你们高兴。

  师:你们懂了平分生命的意思了吗?

  生:懂了。

  师:是呀,在十岁的贝贝看来,输血会让他失去生命,可是在医生问他是否有勇气输血给妹妹时,他还是点了点头,在贝贝点头的瞬间,他做出的是付出生命的决定啊。当他得知自己还能活一百年时,他很高兴,他郑重其事地要求医生,他要把自己宝贵的生命和妹妹平分!他为什么愿意这样做?你读出了什么?

  生1:我读出了贝贝对妹妹的关爱,也读出了他的伟大。

  师:请读读他要平分生命的那一句。

  (生读)

  师:他为何要和妹妹平分生命?

  生:因为他爱妹妹。

  师:你想对贝贝说什么吗?

  (生各抒己见)

  五、回归整体,指导朗读:

  师:这是多么感人的故事呀,还想读一读吗?

  (指名分节有感情地朗读课文)

  师:让我们永远记住贝贝说的一番话,齐读课文最后一句。

  (生读)

  师:希望大家能把这个故事讲给别人听一听好吗?让我们用爱心去面对生活。下课!

  生:老师再见!

  【两句简评】

  这样一篇感人至深的好文章,在师生共同的情感参与下进入情境。文中小男孩勇敢的形象与亲情的伟大、可贵,通过教师引导学生读文、悟情感悟出来,实现了语言文字与人文情怀的同构共建。

  【两点体会】

  听了此课,有以下两点体会:

  一、关注学习过程,培养学生的学习能力。

  “过程目标”是新课程改革的“三维目标”之一,新的教学理念强调:要重视学习的过程。在教学中,胡荣老师注意把学习过程还给学生,注重教给学生学习方法。如:在引导学生抓住输血时的神情、动作的句子,体会他当时的内心活动时,以课后思考题为切入点,引导学生抓住关键词提出问题,寻找答案的方法来体会贝贝的心理活动,然后引导学生学法迁移,运用这种方法学习其他重点句,体会人物的内心世界。

  二、以学生为主体,让学生成为学习的主人。

  在教学过程中,胡荣老师始终让学生成为学习的主人。注重培养学生自主探究和合作学习的精神,采用圈画、思考、讨论、汇报等手段,努力让学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题。


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