《谈礼貌》教学实录

《谈礼貌》教学实录

　　《谈礼貌》这节课通过对人物形象的认识，引导学生懂得礼貌待人、使用礼貌语言的好处，从小养成以礼待人、使用礼貌语言的习惯。下面是小编收集整理的《谈礼貌》教学实录，希望对您有所帮助！

　　《谈礼貌》教学实录

　　第一课时

　　一、课前谈话 （课前给同学们讲一个绘本故事《大卫，不可以》。听完后要回答一个问题）学生看屏幕，老师讲故事。

　　师：大卫的妈妈为什么老是说“大卫，不可以”？

　　生：因为大卫头戴锅子，手拿铲子乱敲乱打，吵得大家不能休息。所以妈妈说：“大卫，不可以。”

　　生：大卫在浴缸里玩“海盗”游戏，浴室里到处是水，所以妈妈说：“大卫，不可以。”

　　生：大卫衣服也没穿，光着屁股跑到了大街上，多不文明，妈妈才这么说。

　　师：大卫做了许多不文明的事情，所以妈妈老是说“这不可以，那不可以”。你们的老师是不是常教育大家要讲文明，规定“这不可以，那不可以呀”？

　　生：（齐）对。

　　师：老师说什么了？

　　生：下课要文明游戏，不可以打架。

　　生：男同学不能欺负女同学。

　　生：同学之间闹矛盾不可以冲动。

　　师：老师说得对！我们从小就要做一个讲文明懂礼貌的好孩子。

　　二、检查预习，读准生字词，提炼文章观点

　　师：今天我们要学习一篇谈礼貌的文章。一起读课题——

　　（生齐读课题）

　　师：说到“谈”，我们很熟悉。你犯了错误被老师叫到办公室，要——

　　生：谈话。

　　师：你和好朋友闹矛盾心里很郁闷，妈妈问“宝贝怎么啦”，要和你——

　　生：谈心。

　　师：大家在一起天南海北地闲聊：“哎呀，今天天气真好。”“听说明天又要下雨了。”这叫——

　　生：聊天。

　　师：也叫谈天。双方代表为了达成一致意见不断协商，这叫什么？

　　生：谈判。

　　师：“谈”和吟诵、朗读不同。谈要有对象，没有对象不叫谈。我们在日常生活中漫无目的地谈叫聊。如果为了表达自己的观点，用道理、用事例和别人去交流、沟通就叫谈论。把你要谈的话有条理地写下来就是一篇“议论文”。

　　（板书：议论文。）

　　师：预习了课文，知道《谈礼貌》谈一个什么观点？

　　生：待人要有礼貌，应该彬彬有礼，不应该出言不逊、态度粗暴。

　　师：这是一篇说理的文章，谈一个大家都明白的道理：礼貌待人，使用礼貌语言，人与人之间的关系才能和谐。这是文章的观点。

　　三、明确目标，层级训练，谈出礼貌“味道”

　　师：谈论表达观点是需要技巧的。今天我们就来学习怎么谈礼貌，让对方爱听并接受你的观点。课文一开始引用了一句“古训”。（出示：君子不失色于人，不失口于人。）“引用”也是经常用来说道理的方法。

　　师：什么是古训？

　　生：古人做人的原则，流传了千百年的话。

　　师：联系“大卫，不可以”想想，这句古训也是怎么说的？

　　生：是不是也是用“不可以”来说的？

　　师：真聪明！用“不”来表达有什么好处呢？大家读读古训，体会一下。

　　生：我觉得语气更加坚定！

　　生：说得更加清楚明白，一听就明白不能做什么。

　　师：课文中是怎么表达古训意思的？

　　生：有道德的人待人应该彬彬有礼，不可以态度粗暴，也不可以出言不逊。

　　师：朗读时，把“不”的坚定的语气读出来。

　　（生再读）

　　师：为了表达观点，课文用了几个事例来“谈”的？是哪几个事例？

　　生：课文谈了三个事例。第一个讲牛皋和岳飞问路。第二个是一个小朋友踩了女青年的裙子，用礼貌化解了矛盾。第三个事例是周总理的脸被刮疼了，他反而安慰朱师傅。

　　（根据学生回答，板书：问路、踩裙、伤脸。）

　　师：为了让“谈礼貌”真正有“谈”的味道，我们来练习一下。第—个事例“问路”该怎么表达呢？请你先简单地把故事和道理说出来。自己练习。

　　（学生自己练习）

　　生：《说岳全传》中讲了有一次牛皋向老者问路，他很没有礼貌，老者没有回答。岳飞也来问路，老者见他很有礼貌，便给他指了路。

　　师：道理呢？

　　生：哦，这个故事告诉我们“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

　　师：如果只是这样“谈”话，说服力怎么样？

　　生：说服力不强。没有说清楚两人到底怎么做的，怎么得出“礼到人心暖，无礼讨人嫌”这个结论的。

　　生：太简单了，别人听你的观点，不能心服口服。

　　师：要紧扣观点把事例说清楚说具体怎样做的，这样做就是礼到了，让人心暖，无礼了让人讨厌。下面要进行第二轮讲述，增加谈论的说服力。谈论时重点要关注什么呢？大家分小组讨论一下。

　　（学生小组讨论）

　　生：一定要说他们问路时说了什么，怎么无礼的，怎么有礼的。

　　生：两个人物的出场要有顺序，先讲牛皋问路没成功，再讲岳飞问路成功。

　　生：事例的经过一定要说清楚，还要增加一些人物的表情和动作。

　　师：很好。下面就按你们自己得出的关注点练习第二次讲述。提醒大家，注意不能光摆事实不讲道理。

　　（学生练习讲述。指名一生讲述。）

　　师：和第一次谈论相比，什么地方进步了？

　　生：他增加了牛皋和岳飞问路的话，故事变生动了，也有说服力了。

　　生：语言清楚明白，也很流畅。我们能听清楚两个人是怎么说怎么做的，故事要说明什么道理。

　　生：他还能加入一些动作，很生动。就是谈话时眼睛稍微有些东张西望。

　　师：和第一次比，这次讲述有了进步！当然，谈话时自信心很重要，从眼神就能看出来，不能躲闪。眼神问题也是礼貌问题哟。

　　（生点头）

　　师：你们知道用事例说理的最高境界是什么吗？

　　生：能吸引人。有吸引力。

　　生：能感动别人。

　　师：那叫感染力！就是有艺术地谈话。刚才大家的评论提醒了我们，谈话不仅要条理清楚，还要有声有色，让别人爱听，让别人信服！这是一种演说，一种非常厉害的本领，想不想尝试？

　　生：（齐）想！

　　师：好，我们练练怎么讲述就有感染力。先问问大家，牛皋和岳飞是谁？

　　生：岳飞是古代的一员武将，从小他的母亲就在他背上刻了“精忠报国”四个字。

　　生：后来，岳飞被秦桧以“莫须有”的罪名陷害死了。

　　生：牛皋也是一员武将，他是一个粗人，但是，武功很厉害。

　　师：他俩都是历史上有名的抗金英雄。从这件小事情上能看出他们的性格不同。岳飞很儒雅，牛皋很粗犷。可见，人物的话是符合他的性格的。提高谈话的艺术有一个经验，注意人物说话动作前的提示语。比如牛皋说话前在马上“吼”道，“吼”就和“说”不一样。不同在哪里呢？谁来吼吼？

　　生：呔，老头儿！爷问你，小校场往哪去？

　　师：这个“呔”字还达不到吼的力度，充其量大声喊了一下。

　　（生用力提高了嗓音，加重了语气。同学们都笑了。）

　　师：这回像了。很好！这么一吼，“无礼”就表现出来了。牛皋的表现正应了古训中说的什么？

　　生：失色于人，失口于人。

　　生：态度粗暴，出言不逊。

　　师：岳飞问路是离镫下马后上前施礼。古人怎么施礼的，请一个同学学一学。（指名一生上前“施礼”）

　　师：这是中国古人行的鞠躬礼！身体倾斜15度左右。这也应了第一自然段中的哪个词语？

　　生：彬彬有礼。

　　师：刚才我们谈到这里做了一个鞠躬的动作，大家就明白了。用上体态语也是谈话的艺术！下面大家练习怎样提高谈话的感染力。（学生练习）

　　师：（指名一生讲述并提醒听众）善于倾听也是礼貌问题。如果有感染力，我们的掌声就响起来。（生讲述，一讲完教室里就响起了掌声。）

　　生：他把牛皋“无礼”的样子表现出来了，我一听就明白向别人问路不应该如此无礼。

　　生：他声音响亮，把牛皋和岳飞问路时的语气和动作表现出来了。讲得很好！

　　师：同学们，岳飞和牛皋在战场上都是英勇善战、血气方刚的男儿，在“问路”这件事上表现却不同。一个大将军能从马上下来对一个老者施礼问路，就叫“卑己尊人”。礼貌待人就是对他人的尊重，这是需要自己谦卑的。我们一起记住这个词。

　　生：卑己尊人。

　　师：《说岳全传》中有很多故事，为什么作者选择了这个故事来谈呢？

　　生：因为这个故事和表达的观点有关。

　　生：因为这个故事能说明使用礼貌语言，能处理好人与人之间的关系。

　　师：事例是为观点服务的。不是随便什么事例都能拿来用！这一点非常重要。刚才我们明白了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的道理。我们进行了三个级别的练习。先简单讲事例说道理是初级，具体地讲事例说道理是中级，带有表演地演说事例就是高级。还有“踩裙”“伤脸”两个事例，同学们可以根据自己的能力选择一个级别来谈。

　　（学生各自练习）

　　第二课时

　　四、举一反三，循序渐进，提升谈话能力

　　师：上一课我们练习了用事例说理的三个级别。大家各自选择级别进行了练习。下面请两个同学上前讲另两个故事。

　　生：一天上午，一个女青年下公共汽车时长裙拖在车厢的踏板上，被一个走在后面的小学生踩到了。女青年回首看了看，小朋友连忙抬起了脚，诚恳地道歉：“对不起，我把您的裙子踩脏了。”女青年微笑着回答：“没关系。”于是，一场可能发生的纠纷便避免了。

　　生：朱师傅为周总理理发二十多年。有一次刮脸时，周总理咳嗽了一声，脸上不小心被划了道小口子。朱师傅感到十分不安，连忙说：“对不起。”周总理安慰他说：“这不是您的错，要怪就怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您的J1子躲得快哩！”朱师傅听了总理那温暖人心的话语深受感动。这个故事告诉我们文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

　　师：我们来评评两位同学的谈论。

　　生：我发现茅天仪说得很清楚，也非常生动。尤其是小朋友和女青年的对话，语气很诚恳，很符合人物的性格。但是她把说道理漏掉了。

　　师：你补上去。

　　生：这个故事告诉我们，礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

　　师：对！这也是同学们最容易忽视的。

　　生：陆骁也讲得很到位，尤其是用自己的话把事例和道理讲得非常有说服力。

　　师：踩裙事例中是什么避免了可能发生的纠纷？

　　生：是女青年的微笑避免了纠纷。

　　生：是小朋友及时的赔礼道歉和女青年的宽容。

　　师：对，赔礼、微笑可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

　　师：踩裙的事例让老师想到另一个例子。美国的克拉克老师为他班上的孩子们订下了这样的规矩：“如果有人不小心碰到你，尽管不是你的错，你也应该说对不起。”读了这个规矩，还可以增加一个道理，大家一起读一读。

　　生：（课件出示）礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。还意味着要有小小的牺牲。

　　师：是什么让朱师傅深受感动？

　　生：周总理安慰朱师傅让朱师傅很感动。

　　师：安慰的话就是文中所说的一

　　生：（齐）文雅、和气、宽容的话，能沟通人与人的心灵。

　　师：周总理脸上被划了一道小口子，还安慰朱师傅，这就反映出一个人的思想情操和文化修养。看来，礼貌待人真不是一件小事！

　　师：事例都谈完了。比较一下，三个故事有什么相同点和不同点？

　　生：相同点是，它们的结构相同，都是故事和相应的道理组成的。不同点是，人物的身份以及事例发生的年代不同，有古人、现代人，老百姓、国家**。

　　师：作者为什么要写三个事例呢？写两个、四个不行吗？

　　生：两个感觉少了，也不足以让人信服。

　　生：三个感觉正好，不多也不少。四个感觉多了，啰唆。

　　生：在我国古代文化中，“三”是恰到好处，比如我们说举一反三，不说举一反四。

　　师：同学们对语言的感觉非常好。只要选择三个事例，而且是有典型性的事例，就能使你的议论有说服力！

　　师：礼貌待人是道德底线，说到底就是不伤害人，不伤害物。有时伤害别人也会伤害自己。谈礼貌可以选择的事例太多了！你们也能通过事例说理的方式来谈礼貌吗？

　　生：（齐）能。

　　师：老师给你一些情境。（出示：取笑残疾人、就餐时大声喧哗……）选择情境，用一两个事例说服别人，能说三个更好！为了方便大家谈论，老师送几句关于礼貌的名人名言给你们引用。注意引用一定要恰当。

　　（出示句子——

　　1.已所不欲勿施于人。（孔子）

　　2.一个人的礼貌是一面照出他的肖像的镜子。（[德]歌德）

　　3.良好的礼貌由微小的牺牲组成。（[美]爱默生）

　　4.礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。（[英]约翰·洛克）

　　5.礼貌是人类共处的金钥匙。（[日]松苏内吉）

　　6.彬彬有礼是高贵的品格中最美丽的花朵。（[英]温特）]学生准备。指名讲述。）

　　生：用餐时间到了，看到美味的食物，小明迫不及待地坐下来准备吃。他的姐姐小红请从乡下来的爷爷先坐下来，对爷爷说：“您先吃。”爷爷非常高兴孙女那么有礼貌，饭吃得更香了。小明看见了觉得很惭愧。这就说明了“在宴席上最让人开胃的就是主人的礼节”。

　　过节啦，超市里特别拥挤。大家走路都匆匆忙忙的。忽然，一个男生和一个阿姨不小心撞在了一起，眼看就要发生争执了。男生先说：“对不起，是我太匆忙了没注意，希望您能原谅。”阿姨也不再生气了，微笑着说：“没关系，我也有错，怪我太性急了。”就这样，一场可能发生的纠纷避免了。正如松苏内吉所说：“礼貌是人类共处的金钥匙。”

　　有时候在路上看见残疾人艰难地行走，有一些小学生用手指着他哈哈大笑，还发出怪声。残疾人生气地看着他们，路人也用责备的目光看着小学生，说这些孩子不懂事。因为“礼貌是儿童和青年应该特别小心地养成习惯的第一件大事”。

　　（该生讲完后众生集体鼓掌）

　　五、总结全文，比较首尾，掌握文章结构

　　师：课文还有第五自然段，我们一起朗读。

　　（齐读第五自然段）

　　师：和第一自然段比较，发现了什么？

　　生：首尾呼应，内容和第一自然段有点像，都讲到了“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言”。

　　师：议论文往往首尾呼应，开头结尾只是稍微改变一下用词，这重复出现的内容就是议论文的主要观点。像这样的五段式议论文也是最基本的议论文的形式。

　　师：今天，我们学了议论文《谈礼貌》，大家用事例说理的方法真实地体验了谈论的艺术，进步很大。相信大家在谈论中也明白了要做一个有礼貌的人。最后让我们把千古流传的这句古训再读一读，记一记，让它陪伴我们一生。

　　生：（齐）君子不失色于人，不失口于人

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