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毫米的认识课堂教学实录

时间：2020-12-21 13:06:54 语文我要投稿

毫米的认识课堂教学实录

　　毫米的认识是小学教学的基础，需要教师们认真教学。下面是小编想跟大家分享的毫米的认识课堂教学实录，欢迎大家浏览。

毫米的认识课堂教学实录

　　一、创设情景，设疑导入

　　师：同学们以前学过了哪些长度单位？能告诉老师吗 ?

　　生（齐答）：我们已经学过了米、分米、厘米。

　　师：请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的书，让学生猜，老师不加以断定。)

　　（生纷纷猜测，并互相交流）

　　师：哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那本薄？

　　生1：可以平放在桌上比一比。

　　生2：通过两本书平放作比较就可以看出哪本薄哪本厚了。

　　师：如果要知道这两本书分别有多厚？应该用什么方法去解决呢？

　　生：可以用尺子量就知道了。

　　师：用尺量就要用到长度单位，我们已经学过了米、分米、厘米这样的长度单位。那么，请同学们用手分别比划一下1米、1分米、1厘米的长度。

　　（学生纷纷进行比划，并拿出直尺进行对照。）

　　师：这本书厚有1米吗？有1分米吗？有1厘米吗？

　　生：都没有。

　　师：那为了量出这本书的厚度同学们头脑里是否会有一个新的愿望？这个愿望是什么？

　　生：要有一个比厘米更小的长度单位。

　　师：其实你们的愿望前辈们已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。

　　（评析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师将一个简单的问题“比较两本书的厚薄”让学生观察讨论，学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。）

　　二、自主探索，发现新知

　　环节一：观察、讨论、认识1毫米的长度。

　　师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。（学生交流）

　　生1：我看到了我的尺子能够量30厘米物体的长度。

　　生2：我看到了尺子上1厘米中间还有许多个小格。

　　师：你观察得真仔细，直尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？

　　生1：1毫米很短。

　　生2：1毫米很小。

　　生3：1毫米很细。

　　师：请你用手势来比划一下，1毫米有多长？（学生比划）

　　师：请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便，数的时候可以用铅笔尖指着数。（学生交流数格子的毫米数）

　　师：同学们刚才在数格交流中发现了什么或得出了一个什么规律？

　　生1：我发现1到2格之间有10个小格，就是10毫米。

　　生2：我发现5到6格之间也有10个小格，它也是10毫米。

　　生3：我发现每两个数字之间都是1厘米。每个1厘米内都有10个1毫米。

　　师：你们真了不起，通过自己的观察、探究终于发现了1厘米等于10毫米。（板书：1厘米＝10毫米，要求学生来回齐读一遍。）

　　环节二：学会用毫米作单位测量物体。

　　师：同学们通过观察探究已经认识了“毫米”这个长度单位，你们想不想学会用毫米作单位来测量物体？

　　生：想。

　　师：请同学们练习课本做一做的第一题：量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米？实际是多少？

　　（生测量，然后汇报）

　　师：再做第2题：量一量数学课本的厚度，是多少毫米？

　　（生测量，然后汇报）

　　师：现在做第3题：环形针的长是（）毫米？

　　生：一共是28毫米。

　　师：你是怎么看出尺上是28毫米的？

　　生1： 2厘米是20毫米，再数过去有8毫米，合起来是28毫米。

　　生2： 2厘米是20毫米，过去有一条比毫米刻度线长一点的是5毫米，再数过去有3毫米，合起来一共是28毫米。

　　生3：我是这样看的： 3厘米是30毫米，环形针离30毫米差2毫米，30毫米减去2毫米是28毫米。

　　师：这几种方法都是正确的，那么，右边的铁钉是（）毫米呢？谁能最快说出来？

　　生：是38毫米，因为它离40毫米较近，退2格就是38毫米。

　　师：你们真聪明，离哪边较近就数哪边，这种方法是十分可取的。下面请同学们看投影仪投影的尺子，老师指那一格，请你们很快说出是多少毫米？（教师指投影仪尺子刻度，学生抢答）

　　（评析：练习中让学生交流不同的思考方法，鼓励了学生思维的创新性，方法的简洁性，同时也照顾学生不同的认知水平，充分尊重学生的思维方式和学习成果。）

　　三、利用资源，课外延伸

　　师：下面，老师再发给每人一颗书钉，请同学们量一量书钉的宽是多少毫米？（书钉本来不够1毫米，学生测量时，有的说是1毫米，有的说不够1毫米）

　　师：也对呀！因为尺子上的刻度不一定精确，另外我们眼睛看的'时候也有偏差。那对于不是整毫米数的物体如果我们想得到更精确的结果，你们是否又会产生一个新的愿望呢？

　　生：我们想有一个比毫米更小的长度单位。

　　师：其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。

　　四、联系生活，趣味练习

　　师：老师的手中还有一篇小明写的日记，同学们读了以后，看有什么感想？（投影出示小明的日记）

　　2005年元月5日（星期三）天气：小雨

　　今天早晨，我从2分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起1厘米长的牙刷刷完牙后，就急急忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有90毫米，上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本，认真地做起笔记。

　　（教师一边读，一边用手比划数字，学生听了都在笑。）

　　师：刚才老师读小明日记的时候，你们都在笑他，到底笑什么？

　　生1：我笑小明写日记很马虎。

　　生2：我笑小明的日记用错了很多单位。

　　师：你们都在笑他，那难道小明没有值得我们学习的地方吗？

　　生1：有，小明上学的路上看见小树断了把它绑好值得我们学习。

　　生2：小明进教室后就认真地做笔记值得我们学习。

　　生3：小明能够把做过的事情写成日记值得我们学习。

　　师：好，那就请你们用学到的知识将小明在日记中用错的单位改正过来，课后完成交给老师。

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