小学教师科技素养论文

小学教师科技素养论文

　　对教师们进行与课程改革实际问题相联系的、以科技性质为中心的培训是当务之急。大家了解过教师科技素养知识吗？以下是小编为大家整理好的小学教师科技素养论文，欢迎大家阅读参考！

　　摘要： 只有正确掌握了什么是科技才能把自己的科技知识用活；只有掌握了科技与其它知识的差异，才能教好科技课程；只有掌握了科技的精神，教学中才能得心应手、灵活主动、游刃有余。

　　关键词： 小学教师；科技素养；培养策略

　　小学教育是提供公民科技素质的最基础的环节,而小学教师作为小学生科技课程学习的启蒙者、科技精神的弘扬者、科技知识的传播者、科技方法的引路人，他们科技素质的高低将直接影响和决定小学生科技素质的提高，以致影响到整个国民科技素质的提高。为此，我们对小学教师科技素质及需求现状的进行了调查，了解小学教师科技素质和需求的现状，为提高小学教师的科技素质服务。

　　1.科技素质内涵的界定

　　科技素质的概念纷繁复杂，在对科技素质的研究中，较有影响的是国际公众科技素质研究中心主任、美国芝加哥学院副院长乔恩.米勒教授（Jon D. Miller）对科技素质的多维度定义和一套实际可操作的测量方法（Miller,1983）。他在“当代情景下（contemporary situation）定义了科技素质概念的三个维度如下:①对科技原理和方法（科技本质）的理解;②对重要科技术语和概念的理解;③对科技对社会影响的意识和理解。”

　　2.小学教师科技素质状况

　　2.1 对科技术语的了解程度。

　　调查结果显示，在回答什么是“分子”的问题中，城市教师有22.9%的能够正确选择“是物质中能够独立存在并保持该物质一切化学特性的最小微粒”。22.9%的人选择基本正确的答案“与物质的化学性质有关，是构成物质的基本微粒。”23.9%的人选择了错误答案“是组成原子的基本微粒，由原子和核外电子组成”。30.3%的人选择了“不知道”。农村教师正确选择的比例是26.7%，基本正确的比例是17.2%，“不知道”为19.4%。选择错误答案的比例是51.7%，是城市教师比例的近2倍。

　　从性别年龄角度看，城市教师55.4%女性被调查者能够正确地回答， 男性被调查者回答正确的比例为53.46%。30－40岁组回答正确的比例为最高为23.5%，50－60岁以上组回答正确的比例较低；农村教师45%的女性能够正确回答，55%的男性能够正确回答。30－40岁年龄组回答正确的比例最高，20－30岁组次之。从受教育程度来，随着受教育程度的提高，回答正确的比例增加，其中大专文化程度回答正确的比例最高为24.2%。

　　2.2 小学教师对科技观点的了解程度。调查结果显示：城市被调查者对“地心的温度非常高”判断的正确比例为61.7%，回答“不知道”的比例为25.7%。农村判断正确被调查者的比例为52.8%，不知道的为23.3%。城市被调查者女性回答正确的比例为58.5%，男性为62.2%。农村被调查者女性回答正确的比例为42%，男性为55%。从性别差异来看，男女被调查者回答差异显著（卡方检验p<0.001）。

　　2.3 小学教师社区对科技方法的理解程度。对科技方法的理解程度调查是进行科技素质调查的国家所共同采用的调查内容。在本次调查中，城市被调查者能够正确回答“科技研究”一词指的是“观察、推理，实验”的比例为53%；而选择“引进新技术，推广新技术”及“观察，解释，结论”这两个错误解释和“不清楚”的比例为47%。农村被调查者回答正确的比例为32.8%，判断错误和“不清楚”的比例为47.2%。城市被调查者男性回答正确的比例是53.7%, 女性是53.8%。男性组从30-40岁组回答正确的比例高于其他组，女性是30-40岁组回答正确的比例高于其他组。农村被调查者男性回答正确的比例为41%，女性为28%。

　　能够对“对比实验”方法做出正确选择的城市被调查者的比例为33.3%，做出非正确选择的比例为66.7%。农村被调查者的正确选择的比例是25%，非正确的比例为75%。在这一题的回答上，理科教师回答正确的比例明显高于文科教师，文理科教师差异显著（卡方检验p<0.001）。

　　3.小学教师应具备的素质和技能

　　3.1 教师应具有广泛的自然科技知识，并具备不断吸取最新的科技信息能力，以及掌握操作技能的主动性和积极性。

　　3.2 教师应具有科技活动的设计能力，能遵循教育规律，制订出符合幼儿年龄特点的科技活动。

　　3.3 教师应具有开展科技活动的基本能力，即具有观察能力、思维能力、操作能力、创造能力。在科技活动中做到会操作、能考察、善制造。

　　3.4 教师应具有科技活动的辅导能力，在活动中充分发挥幼儿的主体作用。

　　4.提高小学教师科技素养的策略

　　4.1 以科技性质的培训为中心。对科技性质的理解是对科技的理解的核心，是成功进行科技教育改革的关键。对于普通公众而言，也许懂得科技知识就够了，而对于教师来讲，如果不懂得科技的性质、科技与其它学科的差别，分不清各种科技哲学流派的确切含义及其对科技教育、尤其是对我国这样一个文化传统国家的贡献、局限甚至危害就不可能真正上好科技课。这样的教师不仅难以真正做到把科技知识的学习寓于科技探究过程中去，寓于科技史和科技与社会、科技与人文的关系中去，而且可能将伪科技引入课堂。

　　4.2 基础科技教育的目标要定位在经典科技认识论的基础上。那些否认科技知识客观真理性的后现代主义科技观，至少不适合基础教育阶段的学习者的认知能力，包括批判性思维能力，因而可能滋生不理性、不严谨、甚至反科技的态度。

　　4.3 处理好以学生为中心与科技理性的关系。这里要避免两种极端，一是那种忽视学生学习特点的传统做法，如简单追求答案的正确性并限定完成时间，甚至过多使用竞赛的办法；另一种是借强调以学生为中心而忽视科技的方法意识和规则意识。科技探究不同于其它探究，它一方面强调“自主”，另一方面同样强调规范的方法。科技这门学问的积累性、逻辑性和经验性特点，决定了科技学习要比其它学科的学习需要注入更多的理性思维。

　　总之，对教师们进行与课程改革实际问题相联系的、以科技性质为中心的培训是当务之急。只有掌握了科技的精神，教学中才能得心应手、灵活主动、游刃有余。

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