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课文杨氏之子教学实录
[课前谈话]
师：同学们，古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗?
生(众)：会——(背诵两首古诗)
师：在五千年的中华文明中，不光有朗朗上口的古诗词，还有博大精深的文言文，也叫古文。
师：古文言简意赅，比如“您吃过饭了吗?”在古文中只要两个字即可。猜一猜，会是哪两个字?
生：吃过?
生：吃了?
生：饭否?
师：善哉!“善哉”就是老师对他回答的肯定与表扬。【板书：善哉】下面请同桌相互用古文表扬一下对方。
生：(同桌表扬：善哉!……)
师：谁知道“我”在古文中称什么?
生：君。
生：俺。
生：吾。【板：吾】
师：那“你”也叫什么?
生：尔。
生：汝。【板：汝】
师：“吾等”是什么意思?
生：我们。
师：“汝等”又是什么?
生：你们。
[教学过程]
师：今天我们来学习一篇文言文，齐读课题——
生：杨氏之子。
师：读了课题，找一找，哪儿是表示姓杨的人家?
生：杨氏。
师：那姓李的人家怎么称呼?
生：李氏。
师：姓王的人家呢?
生：王氏。
师：姓杨人的儿子呢?
生(众)：杨氏之子。
师：用这样的方法介绍一下你自己，行吗?
生：我是叶氏之子。
师：“我”也用古文怎么说?
生：吾乃叶氏之子。
师：善哉!
生：吾乃余氏之女。
师：善哉!
师：这篇课文讲杨氏之子的什么事呢?读一读课文，自己觉得读正确了就停下来，把手高高举起。
(大部分学生举手)
[出示三个生字：惠、曰、禽]
指名读、齐读。
师：生字会读了，意思懂吗?
生：“惠”是聪明的意思。
师：怎么知道的?
生：注释里有。
师：自信地说啊，注释就是帮助我们学习的。你把注释读一读。
生：(读注释条文)
师：“同‘慧’”，指在这里“惠”字与“慧”字是通假字，是“智慧”的意思。
师：那“曰”是什么意思呢?
生：回答的意思。
生：说的意思。
师：“曰”和哪个字比较像?
生：“日”字。
生：一个胖子，一个瘦子。
师：那“禽”呢?
生：鸟。
师：生字都会了，意思也理解乐，那谁来读一读课文?
(指名读课文)
师：(表扬读正确)想不想听老师读?
生(众)：想。
师：请同学们仔细听老师读课文，一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。
(学生认真听读，画句做记号)
师：你听出了哪些不同的地方?
生：我听出了两处不同：一处是“孔指以示儿曰”，刚才同学读“孔指/以示儿曰”老师读“孔/指以示儿曰”;另一处是“未闻孔雀是夫子家禽”，同学读“未闻孔雀是夫子/家禽”，老师读“未闻孔雀是夫子家/禽”。
生：我还有补充：同学读“孔君平诣其父”，老师读“孔君平/诣其父”。
师：老师为什么要在这些地方停顿?不急着回答。你认真地再去读读课文，看看注释和图，想想句子的意思。读懂了也就明白了。
(学生自由朗读、思考)
师：现在你有什么发现?
生：“家/禽”是指“你家里的鸟”，所以“家”和“禽”中间要停顿。
[出示句子]未闻孔雀是夫子家禽。
师：那你来读一读，读好这中间的停顿。
生：(朗读：未闻/孔雀/是/夫子家/禽,但“家”与“禽”有明显的断开。)
师：这里的停顿有助于读出意思，但在停歇时要保持气息的连贯，不能感觉中间断开了。再听老师读一遍。
(师读句)
师：你再来试一试。
生：(再读这个句子，较好地读出乐停顿)
师：这是了不起的发现之一，那发现之二是什么?
生：“诣”是拜见的意思，“孔君平”是人的名字。
[出示句子]孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
师：你能把整句话的意思说一说吗?
生：孔君平拜见他的父亲，父亲不在，就叫儿子出来接待客人。
师：“就”是句子中的哪个字?
生：乃。
(齐读句子)
师：还有新的发现吗?
生：“孔”就是孔君平，“指”是“指着”的意思，所以中间要停顿。
[出示句子]孔指以示儿曰：“此是君家果。”
师：孔君平指着什么?
生：孔君平指着杨梅说。
师：对谁说?
生：孔君平指着杨梅对杨氏之子说。
师：说什么?
生：此是君家果。
师：什么意思?
生：这是你家的水果。
小结，师生共同梳理文章的内容、结构。
师：让我们走进这个场景，聆听这次对话——
师：“此是君家果”——我们把“君”代进去读一读这句话的意思。
师：“此”是什么意思?
生：这。
师：具体指什么?
生：杨梅。
师：什么意思?
生：杨梅是你家的水果。
师：你听出孔君平话里的什么意思?
生：这杨梅就是你杨家的水果。
师：为什么这么说?
生：孔君平想考考他。
生：孔君平开玩笑——杨梅姓杨，你也姓杨。
生：随便问问。
生(私下)：嘲笑讽刺。
师：是嘲笑讽刺吗?
生：称“君”是很有礼貌的，所以不是嘲讽。
师：想想神态、语气，会是怎样?
(生练习后表演读)
师：我们读出了言外之意、弦外之音。杨氏之子听出来没有?他怎么说的?
生：“未闻孔雀是夫子家禽。”
师：谁能找出这两句话中相对应的地方?
生：“此(杨梅)”与“孔雀”相对应。
生：“果”与“禽”对应。
生：“君家”与“夫子家”相对应。
师：难怪开始就说“杨氏之子甚聪慧”，“甚”什么意思?
生：很。
师：这里的“未闻”是什么意思?
生：没听说。
师：这个“未闻”在这里有什么效果?我们删去对比读一读，看有什么发现。
(引导学生对比读两次)
师：听着听着，谁有发现?
生：加“未闻”就有否定“杨梅”不是我家的果的意思。
生：开玩笑中否定了别人的意思。
师：让我们表扬一下杨氏之子。
生(众)：善哉!
师：如果你是杨氏之子你想强调哪个词?
(指名朗读)
师：“未闻”还有什么好处?
生：让对方无以言对。
生：尊敬对方。
生：有礼貌。
师：让我们再来读一读这个句子。
(朗读句子)
师：读好了这句，相信大家一定能读好第一句话。
(指名朗读第一句)
师：“甚聪慧”还表现在哪?
生：表现在“应声答曰”。“应声答曰”就是很快答出，这看出杨氏之子很聪明。
师：“应声答曰”是怎样的答?
生：不假思索地答。
生：斩钉截铁地答。
生：脱口而出地答。
(朗读句子)
师：读到这儿，你想怎样夸这个孩子?
生：神机妙算。
生：博学多才。
生：聪明过人。
师：知道了这个人，记住这个故事，再有滋有味地读一读这个故事。
(学生练习朗读)
(指名读：先请困难学生读，基本流畅;再请中上学生读，该生读得摇头晃脑读(表扬)，再请该生读，该生基本达到背诵。)
师：真好，咱们一次次地读，读着读着，就把课文背下来了。
师：杨氏之子确实聪明，李老师也想会一会他，他又会怎样说?谁能改?
生：未闻李子是夫子家果。
师：来者姓梅——
生：未闻梅花是夫子家花。
师：表扬一下。
生(众)：善哉!
师：来者姓柳——
生：未闻柳树是夫子家树。
师：读到这儿是否已经把课文背出来了?
(学生自信地背诵)
师：老师想送大家一句话：善哉!汝等亦甚聪惠。
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