论多媒体在语文教学中的应用

图形图像/多媒体 时间:2018-03-26 我要投稿
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  多媒体与各科教学的整合这一话题是近年来一个异常时髦的话题,广大的一线教师经历了一个观望、怀疑、行动、困惑、反思的过程。现在,在我们的课堂教学中,自觉使用多媒体这一辅助手段来完成教学流程的教师是越来越多,与此同时,一些新的现象又引发了笔者的一些思考。

  案例一我曾经执教过苏教版小学二年级《问银河》一课。课文没有几个自然段,但是课文中涉及到的内容可真不少:有葛洲坝水力发电站,有鹊桥相会的故事,有航道、灯塔、大鼻子的货船,有银河……要在短短的四十分钟内使学生既要学懂,还要学得轻松可不是一件容易的事。课前我收集了相关的资料,在课堂上一一展示给学生看,大量的素材学生一看而过。“从哪儿可以看出银河很宽?”这一问题提出后,学生按我的要求自由读文思考并画出相应的词句,然后指名学生回答。学生的回答并没有按课文顺序依次来,等学生回答完后我一敲键盘,于是,在相关词句的下面出现了几个红点,接着又加以小结,才引导学生去读文品味……

  反思一有了多媒体,学生的主动性如何发挥?

  在本案例中,教师考虑到课堂容量大的因素,积极动脑,积极收集素材,在课上呈现给学生,本意是好的,目的是想让学生直观地了解课文中所涉及到的知识。但是,我却没有充分认识到,学生不是被动地学习,学生有他的主观能动性。事实上,我完全可以,也应该让学生在课前自己去收集相关资料,提高预习的针对性。在课堂教学时,就可以让学生用自己的话来介绍收集的资料,从而更好地增加对课文内容的了解,积极性自然也就高了,课堂的活力也就进一步增强了。

  从哪些词句中可以体会出银河的宽来?学生因为各自的领悟能力有所不同往往不会按课文顺序来回答,对此教师应有思想准备,在制作多媒体课件时,就应该少些预设,增加些交互。这样,尊重学生的独特感悟才能得以体现。

  本案例中我的做法在许多语文课堂教学中经常出现,具有普遍性。例如:在教《东方之珠》第一自然段时,有位教师在学生读了这一段后就让学生看关于浅水湾的录像,然后让学生再来读文,说说自己的感受。这样就把学生自己读文感悟的最佳时机给错过了,想象浅水湾的美丽、热闹后练说的好机遇被忽略了,学生完全是被老师牵着走。

  作为一线教师,我们必须充分认识到:多媒体只是一种辅助教学手段,这种手段是为教育教学服务的,课堂是学生的,不能因为有了多媒体,就忽视了学生的自主学习、主动探究。忘了教师是起组织、指导、引领作用,忘了“教是为了不教”。

  案例二教学苏教版三年级下册《大作家的小老师》一课时,有位教师点拨到位,启发及时、有效,课堂上充满了教师与学生、学生与学生之间的对话,思维的碰撞,给听课者留下心灵的震撼。但在评课阶段,老师们在充分肯定了该老师的教学特色后,也给这位老师提出了一个建议:课堂上应充分运用多媒体辅助教学。该老师也谈了自己对这个问题的看法,他认为这篇课文不需要使用什么电教手段,当然,他也坦诚相告,自己在要不要使用多媒体课件上也有过矛盾,如果使用,也不难,将课文的重点句、思考题、作业等制作成课件即可,可是这些关键句不都在书上好好地写着吗?上课时引导学生充分用好书不就行了吗?……

  反思二有了多媒体,教师的教学个性如何张扬?

  笔者为这位老师的深思熟虑叫好!一段时间以来,我们习惯了一到公开课、比武课,课堂教学中都使用多媒体来辅助教学,哪怕平时根本不会用、不肯用、认为没必要用的教师也纷纷拜倒在多媒体的“石榴裙下”,把大量的时间花在制作多媒体课件上,而真正用于钻研教材、了解学情等方面的时间要少得多。在一些相当数量的教研课上,教师充当了放映员+解说员的角色。学生读文感悟全得抬头看课件,书被扔到了一边。他们错误地认为,不使用电教手段的课就不是一堂好课,而忘了这是在推行多媒体辅助教学初级阶段所提出的导向性口号。现在,当我们迈出了改革的步伐之后再回过头来看时,我们有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。

  任何传统与现代的教育教学手段都有它自身的优势,在我们有了现代化的教育教学手段时,千万不要一棍子将其他手段打死。相反的,我们要善于汲取其他教学手段的成功经验为我所用。教学手段的先进并不等同于教学思想的先进。

  正如美国大众传媒学家施兰姆曾说:“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体。”这句话告诉我们,选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则,而现在很多人恰恰违反了这一原则。普通话讲得倍儿棒的教师自己不范读,偏让学生听录音,自己乘机往教案上看几眼;明明几句话就能讲清楚的,偏要让学生看课件;应该先让学生边读边想象的,却先让学生看录像。