论物理教学中多媒体应用的误区论文
一、逢课必用，有多媒体课件才是好课
多媒体课件具有丰富的表现力，能充分调动学生情感，激发学生兴趣，更好地营造课堂氛围，便于教师展开教学过程，提高课堂质量，所以很多教师只要提到公开课，就觉得非用多媒体课件不可．另一方面，各级教育行政机构和学校管理人员，也都大力提倡使用多媒体进行课堂教学，可以说在一堂课上是否有多媒体课件成了一节优质课的标志．提倡使用多媒体技术进行课堂教学是正确的，但问题在于并不是每一位教师都能熟练制作多媒体课件．在一些比较重要的公开课中，教学者也只能是制作一些比较粗糙的课件，或用专业人员制作的标准课件，这些课件有的制作水平低，有的并不符合学生的认知水平，所以其教学辅助效果也是大打折扣．教学过程是教师如果与学生互动的过程，是师生之间平等对话的过程，教师在课堂教学中能把握好与学生的互动，进行平等对话，圆满完成教学目标，就是一节好课．我们决不能形成“优质课必须有多媒体课件”这一错误的观念．
二、喧宾夺主，用多媒体课件贯穿课堂
多媒体课件作为一种现代教学手段，它的立足点应该是辅助教学，而不是简单的替代．如果课件中有为了所谓的漂亮，安插一些不合适的媒体信息，比如太强的背景，太多显眼的按钮，不合适的背景音乐，就会分散学生的注意力，起到喧宾夺主的作用．而学生在认知事物过程中在一定时间内只能接受得到的主要信息，这样最终就会影响到教学的实际效果．在物理课堂教学中运用多媒体课件，应遵循一个原则，即需用时则用，不能用一概都不用．只有教师在使用课件时充分发挥教师的主导作用，才能使多媒体课件成为课堂教学有效的辅助手段．
三、体验缺失，用多媒体课件代替实验
多媒体课件可以模拟各种各样的实验，有些教师在进行实验演示时，放弃了传统的实验操作，而以媒体课件来代替，用多媒体课件的'形式把实验过程及结果展示给了学生，这样的教学会给学生造成一种错觉，实验的结果必然是这样的．这样的教学方式，忽视了学生对科学探究创造能力的培养，局限了学生的思维发展．实验过程是不可替代的，物理实验要尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受，在解析现象和分析原理时再借助多媒体手段，才能使多媒体课件体现应用的价值．物理是一门以实验为主的自然科学，实验在物理学中处于重要地位，没有了实验，许多物理知识在学生头脑中只是空中楼阁．比如在学习影响动能大小因素时，教师用计算机制作成动画模拟课件，让学生观察人为的预设的结果，从而得出结论，效果大打折扣．因为课件毕竟是人为设计的，学生没有亲身的经历体验过程是很难有说服力的．像这种实验，完全可以教师演示，或者让学生独立通过实验自行得出结论．只有那些无法观察或者无法在实验室进行实验，才可以借助于多媒体课件展示给学生．例如，在学习布朗运动时，花粉颗粒的无规则运动，教师不易讲清楚，影响了教学效果，通过多媒体，化复杂为简单，化抽象为具体，就能收到很好的教学效果．
四、信息超量，用多媒体课件进行灌输
常规教学中，很多时候学生需要足够的时间去思考、理解、内化，教师根据非预见性的互动，可以进行适时的调整节奏，从而达到最佳的教学效果．然而，有些教师在进行多媒体课件制作时，充分利用了电脑表现方法多、容量大这一特点，将与课本知识有关的内容悉数罗列（包括文字的、图片的、视频的、音频的、动画的等），在课堂授课时，由于受时间限制，只能把授课过程变成信息的灌输过程．结果是五彩缤纷的多媒体信息包围了学生，其信息表现方法之多，信息容量之大令人头昏目眩，造成了学生根本不知道教师的意图何在，只能在没有足够时间深入思考的前提下，顺应设计者的思维方式作一些简单的应答．学生从大量信息中提炼有用的信息，构建相关的知识时，缺少了教师有方向性的引导与开发，学生无法进行知识的理解与内化，这直接影响到一堂课的效益．
五、小结
总之，在物理教学中，应根据学生认知特点和教学目标选择多媒体，要明确所使用的多媒体在教学中起的作用，是调动学生的学习趣，还是解决重点、突破难点；是创设情境，还是提供事实材料；是起示范作用，还是作为学生探究对象，等等．总之，多媒体课件只是辅助教学，媒体的使用应符合学生的年龄特征和认知特点，注意适时、适地、适度地加以应用，不能盲目使用，否则会造成课堂信息过多过滥，不仅不能辅助教学，反而会影响教学目标的实现．