分格作文教学法
“分格训练”，是常青听数学教师讲“线是点的集合”，受到启发而领悟出来的写作方法。下面小编给大家带来分格作文教学法，欢迎大家阅读。
一、分格作文教学法简介
常青，全国优秀教师。1927年10月出生于河南栾川县。1948年参加革命，后入华北军政大学学习，从事成人教育，创立“速成写作教学法”，因此荣立特等功。1958年转业到北大荒八五五农场，一年后从事小学、中学语文教学工作。1977年调入牡丹江农垦师范学校任中文教师。曾任全国写作学会理事。
著作有：《速成写作分格法》（1987年河南教育出版社出版），《写作基本功训练分格教学法》（黑龙江牡丹江农垦师范学校编印），《分格作文法：小学百格训练》（1997年教育科学出版社出版）。
早在50年代，他就创造过从“我写我”到“向外转”的一套作文训练法，受到部队干部、战士的普遍欢迎。经过长期的作文教学实验，他总结了写作训练效果不佳的三个根本原因：一是“难点集中”；二是“三鬼缠身”，这“三鬼”是：无事可写、无话可说、无法下手；三是“脱离实际”。他决心“探索写作基本功训练的系统内容”。篮球训练法启发了他：篮球训练可以先练传球、带球、投篮，后练进攻防守的战略战术，同样作文训练也可以先分项训练，后进行综合训练。在反复实验中，他逐渐摸索出作文“分格训练”的一系列方法。1980年《中学语文教学研究会通讯》发表了他的“分格”教学专辑，产生了全国性影响，标志“写作基本训练分格教学法” 正式形成。
“格”是什么？“格就是规格。画方就是方，画圆就是园，一定要合乎规格。要按规格学习作文。”“格”由素、量、序三个因素构成。素，是构成本格的内容，它是格的基础。量，指本格内各位素在本格的'合理组合中，最佳的数量或最优化的比例；它与详写、略写有关，与内容的剪裁和信息有关。序，是指本格内的各位素在排列组合中，最简单、最合理、最常用的先后次序；它与思路和信息有关。例如“行者将身一纵，跳上云端，手搭凉蓬，举目观看，说道：‘师父，有了！’”，这句话属于动作强调格，其“格”解析为：“人1＋动作4＋话1”。人、动作、话是“素”，“量”依次是1、4、1，“序”依次是：人—动作—话。“格”也可以用图表表示。
每一类“格”，根据素、量、序的构成情况，由简到繁分为四个层级：说明事物客观存在的“最简格”，经常被应用的“基本格”，渲染、深化表达的“强调格”，增加力度、扩大容量的“迭加格。”
常青把作文基本训练的内容划分为四大块：观察能力训练、想象能力训练、语言运用能力训练和主要文体基本能力训练。他力图从观察、思考、语言、各类文体表达能力几个方面，建立起比较科学的、系统的基本功训练体系来。这四大块内容分解为265“格”。例如观察能力训练中，分五味、七情、八景等。五味包括动作辨析、形态辨析、声音辨析、颜色辨析和味道辨析。七情有喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。八景是林木花草、冷热寒暑、江溪峦峰、星辰雷霆、鸟兽虫鱼、风雨阴晴、春夏秋冬。据此将观察能力训练分出100多“格”。
作文分格训练需要编辑分格作文教材。初中265“格”，按照“格”的难易程度，编排起来，供初中三年使用。每一个“格”编辑为一个训练单元。例如“颜色辨析”格，先有“解说”，次有“颜色辨析格”，再细分“简单格”“常用格”“渲染格”“迭加格”依次编排。“颜色辨析”里“简单格”包括三项内容：（1）格例，（2）格例解析，（3）格例练习。格例练习一般两小题：第一小题是按照“以格带文”方式练习，第二小题按照“以文带格”方式训练。
分格作文训练形成了独特的“分格作文法”：“是以作文的基本功为内容；以思维训练为核心；从素起步、从微深入、从神思起飞、从我下笔；打通思路，强调收入，并以分格为特点，先入格，后破格，先分格，后合格，分散难点，各个击破，力求速成的、科学化的作文教学方法。”
“分格”作文训练的课堂教学程序是：（1）标出格名。讲解学习本格的目的、意义（2）展示格例。（3）解析格例。师生共同完成。（4）归纳整理。用简图的形式或者表格的形式呈现本格内容，加强理解和记忆。（5）公布、对照格文。印证格例，加深印象，开拓思路。（6）练习，完成“实习作业”。（7）修改、批改、讲评和再作。（8）阅读求证。要求学生在大量阅读中，寻找与本格素、量、序相同或接近的例证，以扩大视野、思路，为“破格”奠定基础。
“分格作文法”先后8次在全国会议上被推广，同时《光明日报》《写作》《语文学习》《语文教学通讯》等27家报刊杂志对此宣传介绍，不仅在国内产生了广泛影响，还波及港澳、东南亚、日本、加拿大等地。
二、分格作文教学法新解
常青的“分格作文法”是新颖的，新就新在他发现了“格”。他所谓的“格”，用西方心理学鲁墨哈特（Rumelhart）的图式理论来解释，就是“图式”；用奥苏伯尔（Ausubel）的“认知结构同化论”来分析，一个“格”，就是一个“认知结构”。一个“格”，有“简单格”“常用格”“强调格”“迭加格”之分，若用图式理论解释，这四个“格”中“简单格”是最高级的“图式”，它包含下一级的图式“常用格”，“常用格”又包含下一级“强调格”，“强调格”再包含下一级“迭加格”。他提供类似的例句让学生去读、去分析，就是强化学生对一个图式的印象和记忆，然后用这个图式去理解分析句子，练习就是模仿，就是再现图式，也即建立一个牢固的认知结构。要学生去读书，寻找类似的“格”，就是“同化”；阅读的句子不合这个“格”，也即不合这个“图式”，学生就理解不了，也就是“同化”不了。如果学生大脑储存了足够多的“格”，他或许能换一个图式来“同化”，来理解。“分格作文教学法”在中小学作文教学中使用，符合这一阶段学生的认知规律：通过一定量的“格”的学习，可以帮助学生建立丰富的表达图式，从而提高对语篇结构的理解，也有助于学生依照图式，进行模仿说话、作文。这一教学法问题有二：一是教师要帮助学生建立多少个“格”、什么样的“格”才满足学生作文的表达需要？二是对于一句话，或者一个简短的语篇，学习“格”比较容易；若面对一个复杂的句子或者文本，一个长篇大论，学生如何析出“格”，能不能列出“格”来，这就非常繁杂了，非常困难了。若不能析出“格”来，是不是就意味着学生写不出类似的句子或者作文来？
【分格作文教学法】相关文章：
教学法论文范文样本11-20
行动导向教学法在《Photoshop CS》中的实施设计的论文01-07
认知案例教学法在计算机软件技术基础课程中的探讨与应用论文01-08
元宵节作文作文05-18
作文担当500字作文05-03
树叶作文200字作文05-02
高中作文：善待自己作文04-28