三步作文教学体系

时间:2022-07-02 04:51:00 语文 我要投稿
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三步作文教学体系

  众所周知,作文教学历来是个老大难,那么我们怎么办呢?各位老师,看看下面的三步作文教学体系吧!

三步作文教学体系

  三步作文教学体系

  一、关注生活,经历生活。

  (那刚才说的三大问题该解决哪一个呢?)

  多年从教经验告诉我,首先要解决的是第二个问题--即写什么的问题。从三年级开始,我们的作文练习主要有两类:第一类是每周一记;第二类是单元习作。那怎样解决写作素材问题呢?几乎每一个语文老师都会这样向学生表述:作文就是把看到的、听到的、想到的写下来。看似如此直白的话,可缺乏发现能力的学生大多是懵懵懂懂,我们必须寻蹊径进行落实。

  1.天天写微博

  周一至周五,让学生“拳不离手,曲不离口”动动笔,简要记录素材。可以简要记叙事情的全过程,也可以详写事件中的某个细节。这里可以交给学生一个绝招--“问题推想法”,即让学生对照问题一一回想:今天我笑了吗?今天我哭过吗?今天我后悔了吗?今天,我的同桌有什么故事?今天我看见谁被表扬了?今天我看见谁被批评了?今天课堂上有什么趣事?今天家里发生了什么特别的事?今天,街上发生了什么意外的事?今天我想到了什么离奇的事?今天我看了什么书,哪里让我怦然一动?……等到双休日写每周一记的时候,学生就从微博中寻找写作素材。那微博中的三五句话就成了一团模糊记忆中的一个线头。有了这个线头,学生就有了走向记忆的绿色通道,能够随时提取储存在脑中的生命印记。

  这里需要指出的是起始阶段,老师的刻意提示非常重要,如--要善于攫取生活中有趣的事作为写作素材,怎样落实?孩子在课堂学习过程中总会发生那么几件让人忍俊不禁的事,我们班就有一个孩子将“雪中送炭”背成“雪中送蛋”,在全班哄笑之后,我鼓励学生可以写写这件事,说不定还能发表在报刊上。结果王继业小朋友就写了篇《雪中送“蛋”》,还真的发表在《宁波晚报》上。这下,部分孩子就得了“红眼病”,这周你写《“一箭双雕”》(体育课“砸鸭子”),下周你写《剪蚕茧》(科学课的实验)……到最后,学生的目光不止停留在上课,空间也不断地扩大,《上当》、《“小俞” 变“小偷”》《打“官司”》等趣事作文应运而生。

  (那如何解决单元习作的素材问题呢?)

  2.和家长牵手

  从三年级开始,每单元习作前,我都和家长充分沟通,鼓励家长让孩子用眼睛看一看,动手做一做,用笔记一记。如:写三上《熟悉的人的.一件事》我给家长发短信:让孩子自主确定写谁,提醒孩子在与他交往中注意观察并做记录。写三上《秋天的快乐》前,我就发短信:和孩子一起捡落叶,摘桔子,摘柿子等,提醒孩子注意观察,享受秋天的快乐!如写三下《我学会了……》前一段时间,我就发短信:引领孩子学一样本领:滑滑板,拖地板,骑自行车,学蛋炒饭等等,并耐心引导孩子领悟其中的窍门。这样,让亲身经历做铺垫,使学生有话可写。学生也陆陆续续渐悟:原来作文写的就是我们的生活!

  这里还需要指出的是在培养学生摄取生活能力时,提升孩子的思考力和心灵敏感力尤为重要,因为作文说到底是“情动辞发”。提升孩子的思考力和心灵敏感力除了提倡课外阅读,在习作讲评时渗透,还有一个重要途径就是可以与班主任工作相结合。这是我其中一篇班主任工作总结片段--

  二、抓住意外促反思

  在教育教学过程中,总有这样那样的“意外”,而有时“意外”

  恰是宝贵的教育资源,我们可抓住“意外”,引导学生反思,从而促进学生成长。

  案例1:《茶杯打翻以后》

  上星期五,上品德与社会课前,学生陈杰帮我在讲台边查对本子。只听“啊”的一声,原来陈老师的水杯被碰翻了。水立即打湿了讲台上的本子。“水要渗到电脑上面去了。”子昕脆脆的声音从一旁传来。我心急火燎地找餐巾纸之类的东西。这时,吉星递过来一条毛巾,我赞许道;“真是雪中送炭!”用毛巾初步吸水后,卢艳又拿来一条干毛巾重新擦一遍,我又赞许道:“真是精益求精!”

  上课铃响起,陈老师从忙碌中停歇,过来找水杯。我把水杯递给她,笑着说:“杯盖没拧紧,茶杯水倒翻有你一半责任哦。”陈老师也笑着说对不起。

  上课伊始,我就一五一十讲了事情的经过,引导孩子追究水杯为什么会打翻,怎样避免类似现象发生。学生稍作思考,便回答;

  “老师喝完水要拧紧水杯盖。”(这是前排偷听我和陈老师对话的孩子的回答。)

  “我们以后帮老师查对本子别挤在讲台边。”

  “我们可以到后面平台上查对本子。”

  “这件事对我们有什么启示呢?”我继续引导学生反思。

  这次学生做沉思状--

  “做事情要雪中送炭。”

  “做事情要精益求精。”

  “遇到事情要先解决问题。”

  “解决问题后要总结教训。”

  “如果不总结,不反省,永远是失败。”

  这样的话由从四年级孩子的嘴里说出来,让我震惊和窃喜:谁说孩子不是思想家?

  在抓住意外引导反思之后,我不断强化该事件的正辐射作用。从此,班级有事,先解决再反思,并以文章形式记录。这成为班级处理事端的方法。

  三、趁热打铁促反思

  有心动就要有行动,有反思就要有记录。为培养学生的反思习惯,我规定每人一本反思录,及时记录点滴反思,留住瞬间的思想,让它成为学生成长的点化石。

  案例2:《午餐见闻》

  这是我们班罗平同学的一篇习作--

  中午,在钟成的带领下,我们来到食堂就餐。

  就餐时,大家都很安静,但只有一个男孩在旁小声说话。而我对面的丁磊听了很不舒服,就拿勺子敲了一下他的脑袋。谁知,男孩还挺小气的,竟哭了。可他哭哭还不够,竟然把饭菜给倒了。

  等他哭了好久后,我不禁有个念头:“他们的班主任难道不应该管管吗?”接着,我又看见他们的班主任--贺老师在说说笑笑。看见后,我就认为贺老师这个班主任当得似乎太不好了。我想:“作为班主任,就要时刻关心孩子们的事,可她……”

  想着,贺老师来了,先说了丁磊一番,再把男孩教育了一下:“身为男子汉,就应该大气点。吃饭要安静,你又不是不知道,干嘛要把饭倒掉,你这不是饿了自己吗?”

  当我看见贺老师紧紧牵着小男孩的手,去拿饭菜,然后又给男孩盛汤。再看着男孩一口一口把饭菜吃下,一口一口把汤喝完时,我发现我错了,我真的错了,从而我也明白了一个道理:

  做任何事或看某件事都不能只看到一半就判定这个人品行,要看到最后才能下结论!】

  瞧,孩子思想的触角在不断延伸,这样的学生更让我们警醒:孩子不仅是一面镜子,还是最公正的监督者。]

  这样,在平时的点点滴滴生活中让学生关注自己广阔丰富的内在世界,久而久之,擦亮作文的眼睛就不难,它就在那儿!

  

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