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艺术活动存在的问题

时间：2022-06-24 05:57:54 社会我要投稿

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艺术活动存在的问题

艺术活动存在的问题要怎么写呢？以下是小编为您收集整理提供到的艺术活动存在的问题范文，欢迎阅读参考，希望对你有所帮助！

艺术活动存在的问题

目前许多幼儿园致力于园本化课程的建设，且课程往往是以主题的形式呈现的。在主题活动中不同领域间相融合的现象较多，美术活动常作为中间环节把各领域协调融合在一起，其中介作用越来越得到大家的认同。但同时美术作为审美活动，有着其独特的教育目标及价值，在主题活动中教师如何正确把握这种特殊性与中介作用，使美术活动的内容、形式既服务于主题，又能落实它本身的领域目标，是摆在我们面前一个重要的问题。在实践工作中我们发现：由于教师对上述问题的认识不同，在实施美术活动时往往存在一些问题，现就此谈自己的几点看法：

一、存在的问题及原因

(一)注重绘画表征忽视其他美术手段的运用

《儿童的百种语言》一书中指出：儿童在真正掌握人类所特有的语言文字之前，会有多种自我表达的形式，这包括动作、表情、声音、姿势等等。美术活动中幼儿的画、撕、剪、捏等都是他们表达自我的一种语言，而我们在调查中却发现：在一个主题活动中，美术活动在五大领域中所占成分为40%，其中30%的活动形式为绘画，至于泥塑、剪贴等活动形式少之又少，这样不仅造成幼儿作品表现形式上的单一、贫乏，并且与《纲要》倡导的“要让幼儿大胆使用各种绘画工具和材料，运用不同技法，表现自己独特的思想，体验创造的快乐。”这一思想相违背。

问题分析：产生上述现象的原因在于以下两方面：

1、受主题活动形式的牵制：主题活动开展的主线往往是让孩子实践、感受、表达，在形式上用绘画进行表达是最简单，可操作的，所以实践中老师们往往会倾向于选择绘画类的美术活动。

2、受主题活动本身特点和老师自身素质的限制：主题活动的低结构化打破了以往高密度、计划性强的特点，对老师选择活动、开展课程提出了一个较高的挑战，如果老师在实施美术活动时只根据孩子的兴趣和主题发展脉络走，不站在一个整合的角度去看待问题，就势必会导致上述现象。

(二)注重幼儿自由表达，缺乏教师支持性指导

在主题活动中美术是服务于主题的，实施中教师往往过分关注孩子的作品是否在感知体验的基础上自主大胆表现了主题，忽视了教师必要的'技能技巧的引导，使幼儿的美术活动处于一种自由、自发状态，这种状态主要的主要表现形式是：教师和幼儿共同确立主题后，往往会组织幼儿围绕主题进行讨论，在调动起幼儿经验和情感后，就放手让幼儿任意去表现创造，忘记了孩子是有个体差异的，在技能上也是如此，一些语言发展好的孩子并不一定能用笔画下来。所以在这样的美术活动中，孩子们的思维往往比较开放，敢于表达、富有想象力，但艺术表现效果却不是很强。

问题分析：产生上述现象的原因关键在于：

1、教师没有正确处理好“引导幼儿自由表达与学习技能技巧的关系”：活动中，教师只注重从主题的角度出发，帮幼儿提升经验，忽视了孩子的自由性表达也需要技能作为基础这一关键问题。

2、教师对幼儿在这种开放性美术活动中存在的技能难点预设不足：在主题活动中，很多美术活动是根据幼儿的兴趣随机生成的，这种随机生成性使幼儿在技能的表现上呈现多样性、灵活性，要满足不同幼儿在技能上的需求，就需要教师在实施活动时改变传统的教法，及时发现幼儿活动的难点、技能上的需求，“审时度势”、灵活地为他们提供必要的帮助。

二、研究的对策及尝试：

在实践中针对上述两方面问题，我们采取以下方法，效果较明显：

(一)树立整合观，综合发挥折、剪、贴多种美术活动形式，满足幼儿发展的需要

1、把握目标，预设与生成有机结合

在主题实施过程中，我们应学会分析幼儿的兴趣需要，挖掘其中所蕴涵的教育价值来生成一些美术活动，同时也要把握好主题领域目标适当的预设一些幼儿可能需要或感兴趣的其他形式的活动，来达到内容、形式与目标的和谐统一。

2、一个活动鼓励幼儿多种形式去表现

《纲要》提出：要引导幼儿用自己喜欢的方式进行艺术表现活动，因此在美术活动中，我们尝试为幼儿提供多样化材料，让幼儿用自己喜欢的方式去表现主题内容，受到了幼儿的喜欢并也取得了一定的效果。

(二)采取支持引导式策略，引导幼儿主动学习，做到幼儿的自由表达与教师的支持性指导相结合

幼儿的自由性表达需要技能作为基础，脱离了它，幼儿只能做观念的巨人，行动上的矮子。所以教师的支持引导策略非常重要。在实践中针对问题(二)，我们采取以下方法，效果较明显：

1、遇到幼儿普遍存在的问题，教师可采取示范演示的方法引导幼儿观察，演示者、示范作品可由教师或幼儿担任。

2、对一些生活中常见的物体教师可请幼儿充分利用周围资源，进行实地观察，在此的基础上进行观察作画，这样还可使幼儿养成细致的观察能力。

3、对于一些形象复杂、难点分散的问题教师可引导幼儿翻阅有关图书、资料等在借鉴的基础上拓展幼儿的思维与想象。

如：在以茶为主题的设计茶具的活动中，孩子们为了解决茶具造型、装饰方法上的疑惑，有的到图书资料区去翻资料，有的到班中的一品香茶馆去观察各种造型花纹的茶壶、茶杯，不仅解决了他们在活动过程中的盲点，还丰富扩展了感知经验，且这种主动获得的经验比教师传授的更为生动、深刻。

以上是我们在实践研究中的一些具体看法。在研究我们感到：在主题活动中实施美术活动，是对教师新课程观和自身专业素质的一个新挑战，只要正确领会美术在主题活动中的作用与地位，把握美术领域独有的目标，不断优化自身的教育行为，就能使两者协调统一、相互促进，使美术活动成为孩子们自由表达、善于表达、创造性表达自己认识和情感的艺术活动。

艺术活动存在的问题

随着社会的发展，艺术教育在人们心中的地位不断提高，而美术教育作为幼儿艺术教育的重要组成部分，是教师引导幼儿感受美、发现美并创造美的重要途径，在幼儿园教育教学过程中有着非常重要的意义和价值。我园作为一所农村幼儿园，相比较城区的幼儿园来说，各方面条件相对落后，再加上由于受到传统观念的影响，在对幼儿进行美术教育时存在着一定的问题：

一、美术活动形式单一，偏重于绘画方面

我园是一所办园时间不长的幼儿园，园内以新老师居多，所以教学经验、教学手段等方面都有所欠缺。在对幼儿进行美术教育活动时教学方法较单一，主要是采用了观察结合法、示范法。

而且从制定的教育计划上看，虽然制定的计划都是按照主题进行的，但是每个主题的美术活动内容比较单一，没有新意，多以绘画为主。从幼儿的操作材料上看，提供最多的就是图画纸、蜡笔、勾线笔。仅仅提供这些材料的话，幼儿的想象力得不到启发，只能采用绘画的形式来表现美术作品了。再从绘画形式上看，孩子们进行最多的就是在轮廓里涂上颜色，在平面的事物上绘画。

二、美术活动中轻过程重结果

在美术活动中，大多数老师认为美术作品是检验幼儿美术活动能力的唯一标准。老师重视技能技巧的培养，从而对幼儿的想象力、情感方面的培养较欠缺。《纲要》中指出艺术活动目标要激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富审美的经验，体现表达和创作的快乐。而且在日常美术教育活动中，大多数教师都是采用先示范，让幼儿模仿，幼儿自身的积极性调动不起来，忽视了幼儿想象的发展，不利于幼儿潜力的发挥。

三、美术活动后的'评价较单一

在幼儿美术教育中，评价是不可缺少的一环。我园教师在评价幼儿的美术作品时往往不尽人意，常常听到“好不好”、“像不像”或“你喜欢哪一幅”等单调的评价词，评价笼统，目标不明确，形式也比较单一，评价重点常集中在少数美术能力较强的孩子身上，很难“面向全体”。

针对上述我园美术教育活动中存在的问题，我从三方面来论述相应的解决策略：

一、采用多种形式进行美术教育活动

(1)多样化的活动内容

幼儿美术教育包括绘画、手工、美术欣赏三个方面，教师应该不断开拓自己在美术方面的认识。同时也能根据自身及幼儿的特点，联系实际，打破传统的教育模式，选择一些适合本班幼儿进行的美术教育活动内容，并且还应该提供丰富的操作材料启发幼儿的思维。

(2)采用情景教学法，提高幼儿对活动的兴趣

情景教学法可以根据不同的活动内容，大胆地创设故事情境、音乐情境等，使幼儿在不同题材的美术活动情境中发展幼儿的美术能力、情绪情感等方面的能力。例如在小班美术活动《图形饼干》中，可以创设帮助小熊做饼干招待小动物们的情境，使幼儿对活动内容感兴趣。活动的导入一下子就吸引了幼儿的注意力，小朋友们纷纷表示要帮小熊做图形饼干。有了孩子们的积极性，开展美术活动自然就顺利很多。

二、在美术活动中还给幼儿其主体地位

美术活动不同于其他学科，美术教育活动需要思想的碰撞和情感的启发来发挥幼儿的创作激情。应该在美术教育活动中给予幼儿充分的自由，重视活动过程带来的乐趣，而不是一味重视活动结果。

(1)提供幼儿自由表现的机会，创设轻松的环境

在美术教育活动中，教师与幼儿的关系应该是平等、合作的，教师应该借助多样化的教学方式，用平等的对话形式与幼儿交流。教师要多听取幼儿的意见，用语言来引导幼儿自由、愉快的参与到活动。在幼儿进行美术活动时，教师还应该提供一些轻松愉悦的背景音乐，使幼儿放松心情，在轻松的氛围里进行美术活动。

(2)在美术活动中，给予幼儿更多的尊重

由于幼儿的年龄特点，幼儿的作品往往不能达到老师或者家长的要求，但是无论幼儿作品的好坏，都反映了他们纯真的内心世界。教师应从幼儿的角度去理解作品，找出其中值得表扬的地方加以鼓励，保护和尊重幼儿的成果。而且在活动中应该鼓励幼儿用自己独特的眼光去发现世界，以自己独特的感受去表现幼儿眼中的世界。

三、建构师幼共同参与的评价体系

幼儿园的美术作品在评价时，往往多以老师评价为主，老师在评价时难免会用成人的眼光和思维去评价。有很多老师在开展完美术活动后缺少了评价这一环节，只是将幼儿的作品进行一个简单的展示而已。殊不知，一个好的评价会使美术教育活动增色不少。

(1)不断完善教师的评价准则

教师应该知道评价环节对于整个活动的重要性，评价的过程不仅是对幼儿的肯定，而且还是让幼儿从欣赏同伴的作品中加深对美术活动的印象，提高美术教育活动的有效性开展。教师在评价时还应该从多个角度来评价幼儿的作品。

(2)幼儿参与评价活动

幼儿参与到美术作品的评价活动，可以使幼儿通过对作品的介绍发展幼儿的语言表达能力和思维能力，可以在自由发表意见选出自己喜欢的作品的同时，发展了审美能力。

(3)师幼共同进行评价

教师与幼儿建立共同评价的体系，教师可以不断引导幼儿学会评价，而且还可以总结幼儿的评价特点，从而不断改进活动中的不足之处，可以使活动更加完整。

以上是幼儿美术教育活动中存在的一些问题分析以及提出的一些解决策略。在今后的教育教学实践中，逐渐使美术教育成为我园的办园特色，让幼儿在美术活动引导下全面发展。

艺术活动存在的问题

随着教改的深入发展，教育理念的不断更新，迫使我们重新认识幼儿，重新审视我们的音乐教育。因此如何改革幼儿园音乐教育的方式、方法，提高幼儿园幼儿音乐素养，达到较好的音乐教学效果，是幼儿园音乐教育教师共同关注的问题之一。

一、音乐教育活动存在的问题

1.重结果轻过程，忽视对教材的分析和幼儿音乐技巧的关注。音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展起着积极的作用。我们借音乐能动情的特点对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。只是随着教学的开展，我们对幼儿音乐教育达标与否的评价标准是看结果，每评价一个活动就看是否达到了制定的目标，而对于孩子在活动过程中所反映出来的一些问题置之不理。如幼儿对音乐作品情感的领会，往往是停留在歌词表面的了解;在发音咬字上，很多孩子是扯着嗓子在吼歌，不会正确的发声歌唱;在音乐欣赏中不能真正地去体会那种意境等，违背了新纲要的基本理念——重过程轻结果，忽视了在音乐活动中的音乐享受、审美感受和表现力。

2.活动结构模式单一，环节连接不紧密。我们所调查的音乐活动中，绝大多数教师采用的是传统三段式，开头有时复习上一节的内容，有时随便做一个律动或唱歌;中间教孩子新的内容;结尾回顾与复习或讲一讲下次活动的内容。很多教师导入部分甚至是和活动的主要内容是不相关的，结尾也没有评价，所以整个活动看起来较分散，重点不突出。音乐活动的知识线索和人文线索没有连续，教师的随机性很强，活动环节只停留在感知体验上，没有进一步深入到创造环节和评价与反思环节。

3.幼儿的学习主体性不突出。音乐教育活动应该偏重于直觉、想象、灵感顿悟等感性思维的激发，让幼儿有机会感受、表现、创造，教师只是在适当的时候进行指导。但是，我们所了解的现状是高标准化的模仿和高控制化的指导。如一个小班的音乐活动，在幼儿初步熟悉歌曲后，教师并没有给孩子消化与磨合的时间，而是要求幼儿马上再现歌曲，而且在音高上要准确、强弱等表情要做到、甚至动作也要到位。其实是要求幼儿完全地模仿教师。当幼儿做不到时，教师就立即手把手地指导。在这种情况下，教师与孩子成了训练者与被训练者的关系;教师往往把自己对音乐的理解强加到幼儿身上，“看哪个小朋友唱得最准确”成了评价标准。

4.歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要形式。学前儿童音乐教育的内容包括以下五个相对独立又相联系的领域：歌唱、韵律活动、音乐游戏、打击乐器演奏和音乐欣赏。而调查中我们发现，歌舞表演活动成为音乐教育活动的主要内容。在角区的音乐活动通常是孩子随音乐表演舞蹈、唱歌;教师组织的音乐活动也都是以教一首歌、一个舞蹈或律动为主，至于打击乐活动、音乐游戏与音乐欣赏活动却很少见。只有两位老师分别组织了打击乐活动和音乐欣赏活动，而效果也不尽如人意。音乐欣赏用在音乐活动的开头和结尾，其实只是起到辅助歌舞活动的作用，而并不是真正意义的欣赏。

二、现阶段幼儿园音乐教育的对策及意见

1.加强对幼儿园音乐教育的科研工作。作为幼儿园音乐活动的施教者，老师们要根据一定的教育目标，在一定的学前音乐教育理论和教育原则的指导下，积极构建适合音乐教学活动设计要求的教学结构，将其与相关的教学策略等因素进行优化组合，从而形成相对稳定而又概括的幼儿园音乐教学课程模式。

2.注重教师音乐素养、理论知识的不断更新。作为幼儿园，要积极鼓励教师走出去进行深层次的进修和学习，多向幼儿音乐教育专家、幼儿园音乐名师学习，提高幼儿园教师整体的音乐素养。同时要组织教师进行多层次、全方位的.培训和音乐教学观摩，从理论上接受了先进的幼儿园音乐教育，有的放矢地进行幼儿园音乐教育活动，指导和反思自己的教学活动。幼儿园可以通过定期组织全园音乐教育观摩活动、评选优秀教师等方式，检验音乐教学活动的发展和改革成效。

3.掌握灵活新颖的教学方法。《幼儿园教育指导纲要》(试行)中关于艺术教育的解释也是给教师留有很大空间的。但基本原则应该要有，如教学中教师和儿童是“互动”、互相促进的关系;音乐活动应该有艺术气氛，有游戏性。6岁以前的幼儿意志薄弱，他们既不能清晰地意识到自己行动的目的和意义，也不能很好地主动设计、支配和调整自己的行动。如果活动不能激起他们的兴趣并使他们产生积极的体验，是很难说服和强制他们真正全身心地投入到活动中去的。教师要有丰富的知识和经验，在实际教学中能够机智灵活地处理各种变化。教学的领导者不必强调教学采用什么固定的程序。教师可以在他们的知识范围、所了解的教学方法中选择要使用的方法，并且考虑适合于他们自己的爱好和所接受过的音乐训练。“教师要了解教育的本质，这是最重要的。同样还要了解所选择方法的每个步骤和目的。这样教师才能依据他们自己和幼儿的特点、所使用的教学材料的特点，实施他的教学方法。”

4.给幼儿创造的空间。儿童的主体性发展和创造力发展，越来越受到人们的重视。幼儿园音乐教育要达到这一点，就要求教师不能过分干涉，应该允许儿童自由表达，敢于创造;通过教师与儿童之间良好的人际关系的建立，保证儿童在温暖亲切、轻松愉快的艺术气氛中学习和创造。培养幼儿的创造力，教师应该富有创造性，懂得使用创造性的理论和方法，引导儿童进行创造性的艺术活动;要重视艺术活动的过程必须符合儿童的发展规律，强调学习过程和培养的能力，而不注重儿童最终学到了什么;应讲究教学方法，如情感渲染、多渠道感受理解、多形式尝试表现，环境熏陶等等。这些方法不能孤立地使用，而应相互渗透、相互交融，让幼儿在适度愉快、主动学习中获得更好的发展。

5.积极进行教学反思，提高教学水平。反思性教学以及如何培养教师的反思能力，是近年来教师培养和教师的专业化成长中经常被专家和园长们提到的问题。教师在学习了先进的音乐教育理念之后，要会“扬弃”，要会进行积极的教学反思。反思，是让幼儿教师提高自己专业素养、改进教育实践的必经之路。

幼儿园音乐教育活动要培养幼儿表达心灵和心理感受的语言。对幼儿来说，音乐能促进身心的健康发展，能提高对情感的感受和体验能力，陶冶幼儿的情操，提高幼儿的文化和音乐修养等。作为幼儿园教育工作者，我们应该积极探索幼儿园音乐教育活动的课程模式，并发掘一切有利于幼儿身心健康发展的种种因素，使孩子成长为具有良好音乐素养、适合未来社会需要的人。

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