（经典）《太阳》评课稿15篇
作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《太阳》评课稿，希望对大家有所帮助。
《太阳》评课稿1
一、周老师的执教的《四个太阳》将字理识字贯穿始终。
我们一年级的阅读课，识字是重点。汉字，不仅是一种语言符号，不仅是读写汉语言的工具，而且是中华民族积淀了几千年的文化。所以，识字教学不仅在于教会学生会认会读几个字，更在于激发学生识字的兴趣。洪老师努力通过字理教学，让学生了解汉语言文字的来龙去脉，让汉字学习成为一件快乐而有意义的事。本节识字课中，洪老师重点抓住“甜”、“街”等字进行字理教学。如学习“甜”字，学生能从字面上理解“甜”是用舌头去品尝甜甜的味道。而教学“街道”时，先让学生说说这个词什么意思？再联系生活说说我们大溪有哪些街道，再来通过字理识字的方法，解释“街”，通过图文结合，古今贯穿的方法，从字源出发，再去观察现在的十字马路，讲述这个字的`本义，再延伸着说说它现在的意思。
二、个性品读，读中感，读中悟。
我们一年级的教学中，朗读是非常重要的。本节课中，洪老师引导学生在个性品读中感受、体悟。洪老师用了不同方法对一、二两段进行朗读指导。如第一自然段的朗读教学，洪老师主要抓住“到处”这个词语，引导学生体悟到小画家希望将清凉送到夏天每一个角落的美好愿望，另外再重点抓住顿号和逗号等标点符号，教给孩子朗读的技巧。在读的过程中引导学生感受我们中华的语言真神奇，一个小标点都能表达不同的感情。
《太阳》评课稿2
听吴老师的《太阳是大家的》一课，留给我一种柔美。吴老师那甜甜的笑脸，柔柔的声音，整堂课都在“太阳”的照耀中与孩子们一起快乐着。“太阳是大家的”，“太阳带给大家快乐”是整堂课留给我的声音。另外课堂上还突出了：
一、充分利用多媒体课件教学，调动学生的多种感官。
课堂中多媒体课件的补充既创设了一种快乐的学习氛围，又给诗歌内容的理解，空间想象能力的培养起到了不可替代的作用。如：在课题揭示时就出现了一张可爱的`太阳的笑脸，一开始就给课堂创设了快乐的情境，教室里有一种暖暖的感觉。诗歌的第一小节的学习中，展现了太阳落山时美丽的景色，让学生形象地理解了“西边天上的朵朵白云，变成了红彤（tōng）彤的晚霞”在老师示范朗读后引导学生：我在朗读的时候眼前仿佛出现了一副画，谁看到了？让学生想象的闸门一下子打开了。在引导学生依照第二段————太阳还做了哪些好事，写话时，又展示了生活中许多美丽的图片，一下子打开了学生思维的广度，使学生在想象写话中有了更多的直观形象体验。
二、抓住诗歌语言特色，进行语言文字训练。
诗歌第二段以拟人的手法表达了太阳做的好事，在重点段第二段的学习中，吴老师在引导孩子们感受太阳的无私和为大家带来的快乐和温暖时，在诵读、体会之余，还进行了语言文字的训练。抓住了关键词，如“洒、拔、看、陪、”等，想象说话来深入理解太阳的无私。并及时地抓住时机，及时填补课文的留白处，让学生进行想象写话的训练，此时的孩子是情动而词发了，从学生的笔端，自然地流淌出了太阳为人们为地球上的一切所做的好事。
吴老师在引导学生理解内容的前提下，从语言形式的角度去开发、利用我们的教材资源做到人文性与工具性的和谐统一。
三、精心设计课堂作业，讲练结合，学以致用。
吴老师在课堂中精心安排了两次书面作业，每次作业都是在学生理解了课文内容的基础上进行的。第一次是在学习了课文第二节时了要求学生完成这样的作业“她把金光往鲜花上（）地洒，她好像在说：‘（）’。”这样的练习既是理解的延伸，又是情感朗读的指导，同时又使课文内容具体形象化。第二次作业在课文的省略号处，“一天中太阳做了多少好事：她（），她（），她（）”这样的作业设计与文本紧密结合，既是理解，又是提升，同时又引导学生学会在生活中捕捉情景，学会关心生活，发现生活。
我觉得我们对教材的理解还需深入，课文讲“太阳是大家的”，在整堂课的教学中，吴老师仅仅诠释为“太阳不仅仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说太阳是大家的”。我认为，还应该从太阳在一天中做的许多好事，她还要趁大家睡觉的时候，走向另外的国家，还应该体会“太阳是无私的”这样才更全面。
《太阳》评课稿3
周三下午第一节课，听了雷xx老师执教的《四个太阳》，《四个太阳》是人教版语文一年级下册第18课的课文。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇课文闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
雷老师执教的这节《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现了新课标的理念。
这节课的成功主要体现在以下几个方面：
1、创设情境，激趣导入。老师在导入新课时， 一曲富有童趣且孩子们 相当熟悉的儿歌《种太阳》把孩子们带入了美妙的音乐世界，激发了他们高涨的学习兴趣，老师的问题：歌曲里的小朋友种的是什么？既引出了课题又激起了孩子们的好奇心和探究欲望。
2、注重课堂与生活相结合。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，这也是语文学习的有效途径。在朗读感悟的几个环节，老师都注重与生活联系，如学习第三段时，老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过视频中播放的“白雪皑皑，北风呼啸”的情境，感受冬天的寒冷，体会在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖，以此体悟小作者美好的心灵和浓浓的爱心。
3、雷老师把课文开发得很准，借助课文的四种不同颜色的'太阳，展示的一幅幅美丽的画面与课程内容的有机结合，给孩子强烈的视觉冲击——变成真真切切的感受。老师引领学生画一个自己心中的太阳，并说说表达什么愿望，使学生更进一步升华情感。
4、板书设计简单明了。教师贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。
假如这节课能注意下面几点，也许会更完美些：
1、新课标指出：低年级的孩子要学习正确、流利、有感情的朗读课文。既然处在初学学习阶段，那么本文的教学重点就是指导正确流利有感情地朗读课文，但老师要是能下到讲台与同学更近距离接触可能会更好一些。
2、学习夏天那一段时，不要仅仅停留在对春天欣赏的感性层次上，还可以让学生用学过的词语来赞美夏天，体会大树在炎炎夏热下的怡然自得，人们在树下歇息的凉爽，能使学生更近一步了解凉爽的意思，进一步体会对生活的热爱。
《太阳》评课稿4
这是一节信息技术与小学语文的整合课。在说明文的教学中充分运用多媒体资源和手段，以学科专题网站的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成相应的教学目标。本节课具有如下几个特点：
一、体现了教育目标的个性化。
本节课根据学生在学习方法、学习水平、爱好等方面的差异，注重了以学生的发展为本，提出了不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的思维空间，在新技术的支撑下和教师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”得到充分发展。如本节课开始时教师给学生布置的四个可选择性学习方式和目标充分体现了这一点。
二、体现了教学过程的发展性。
多媒体是学生发散性思维的支点。本节课注重了信息技术与语文学科的整合，学生在教师的引导下利用网络学习课文及有关知识，这是任何学具不能比拟的。学生真正从书本向生活拓展，呈现多元、开放态势。学生的语文素养得到提高，创新智能培养目标得以落实。
三、体现了教学训练的.层次性。
教师通过精心设计教学语言，组织活动，充分调动学生学习的积极性，启发学生主动思考探究问题，激活了思维，克服了障碍，达到了很好的效果。如本节课课后作业的设计：学生可选择三个不同层次的作业来完成。
四、体现了教学模式创新性。
本节课中教师大胆地改革教学流程，创新性地运用学科教学网站，为学科整合课探索了一套崭新的教学模式。课堂上学生人手一台电脑，学习时可选择不同的学习方式和内容，教师为不同的学生提供不同的发展方向和目标，这些有益的探索极大地激发了学生学习语文的兴趣，掌握了一定的学习方法，形成了较强的学习能力，为学生的综合素养的提高奠定了基础。
《太阳》评课稿5
这个星期二听了唐老师高三(3)班第二轮复习课《正午太阳高度》，让我在当中学习到许多知识技巧，由此引发了关于课堂教学上的各种感悟。
1、注重总结规律，构建知识体系。
作为高三的第二轮复习，并不是简单的知识点的重复强化，而是注重总结规律，从二分二至日的正午太阳高度高度的分布和变化的实例上，分析归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律：正午太阳高度从太阳直射点向南北两侧递减，靠近我增大，远离我变小，最近最大，最远最小。用通俗的语言清楚的阐述了重要的规律，便于学生理解记忆。
2、重视拓展引伸，提高学生的能力
本节课归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律后，为了帮助学生加深理解，唐教师又给出了某时刻太阳高度的分布图，同时还讨论了日影的变化过程，日出日落的方位，还有太阳的视运动过程，帮助学生举一反三，提高学习能力。
3、关注地理教学技术，增加教学效果
现在的地理教师，尤其是中青年教师，普遍具有多媒体教学能力，普遍具有信息技术能力。扩充了地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。
4、重视对学生良好学习习惯的养成教育。
课堂，不仅仅是让学生学习相关知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的'重要阵地。在这堂课上可以窥见唐老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么重视。例如在读图时，要求学生边读边想，帮助指导学生提取有效信息。
就这堂课而言，我还有一些不成熟的想法，仅供参考：
1、要倾听学生提出的问题，注重学生的课堂反馈，提高课堂的应变技巧。
2、要注意多给学生思考问题的时间，不能为了课堂教学进度而减少学生思考问题的时间。
总的来说，唐深深这节课体现了新课程理念，教学内容是否符合考纲要求，课堂教学的有效。在45分钟里面，教学容量适当、顺利完成预定目标；学生的集体反映，思维积极、气氛活跃。是一堂成功的课。
《太阳》评课稿6
《太阳是大家的》是三年级下册第七单元中一篇儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，而第二小节是写了她在一天中所做的好事。本单元是围绕着“让世界充满爱，让人间充满信任”组织教材的，本文教学重点是培养孩子热爱和平的情感，感受阳光对世界人们带来的美好。
听崔老师上的《太阳是大家的》一文中的第二小节的10分钟微格教学，深感崔教师教学基本功的扎实。她不但教学经验充足，还与时俱进，新的教学理念与创新意识在她身上都能充分体现出来。她教态大方、亲切、富有亲和力。在教学重难点的把握处理上及教材的驾驭能力都较好，板书设计有特色，能突出重点。
这节10分钟微格课比较突出的地方有
1、充分准备，突出教学重难点。如对“洒”“拔”等拟人化的动词的理解，崔老师就是通过做动作，想像体会等形式进行启发，使学生感受到用词的准确。
2、非常注重德育渗透，让学生在感受到太阳带给我们的爱的同时，热爱太阳，热爱和平，感恩太阳
3、能鼓励学生质疑问难，培养主动学习的.习惯。
4、注重引导学生读中感悟，读中理解，读中提升。
5、让学生从书本中走出来，去拓展，去创造。启发学生自由创作，激发学生的创作热情，说出更精炼的诗句，崔老师让学生当小诗人的形式，让学生有一种成功的喜悦，更加激发学生学习诗歌的热情。
《太阳》评课稿7
这就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身体消融它，哺育它。经过千百次痛苦的磨砺后，才诞生了那温润的珍珠。孙奇奇老师，她有着扎实的基本功，谦虚的态度和好学的冲劲儿，她上的这篇《太阳是大家的》一课，经过试教、修改、反思、再修改。经历了一次磨课的过程后，注定她要磨砺成那颗闪亮的珍珠，并在太阳的照耀下绽放光芒。下面结合听课的感受和对这篇教材的理解，谈几点自己的看法。
一、以语文的方式促进语言的积累
心存语文意识，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。语言的积累是吸收的过程，是学生运用语言表达的基础。雷老师非常注重学生的语言积累。在课题的导入中，不仅仅停留在激趣的欣赏图片，而是看图片积累描写太阳的词语，如旭日东升，金光四射，夕阳西下等。这样的教学，丰富了学生的语言内存。又如，在教学“红彤彤的晚霞”时，不忘这经典的词语形式，引导学生积累这样描写颜色的词语，并搭配词语。学生在这样的语言积累中运用感受祖国语言文字的丰富性。又如，老师在引导学生欣赏火烧云图片是的解说词：“每一朵云似乎都在燃烧，金光染红了云朵”引用火烧云的金典文字；还是后面的`引导品读“洒”在的过度话，“这一洒，洒向了河面，河面闪着金光，小河就像你长长的锦缎了”。多么精美的语言。老师这样的语言，在潜移默化中给了学生语言美的熏陶，让孩子喜欢上这样的语言，从而激发积累语言的兴趣。
二、以语文的方式品味语言。
教师要心存语文意识，品味文本语言时，不仅要关注语言文字所表达的意思，而且要关注语言形式，关注语言表达的丰富多样和准确生动。《太阳是大家的》一课，这是一首现代诗，诗歌的内容很简单，所以我们教学重点就要引导学生是理解诗歌的含义和品味诗歌语言的精美。雷老师在组织引导第二节诗歌的学习是，理解太阳在一天中做了许多好事，重点抓住两个动词“洒”“拔”。通过换词比较，动作演示等感受作者用词的精妙。这一洒，洒出了金灿灿的油菜花绽开笑脸，洒出了锦缎般的河面。这一拔，拔离了一株株玉米，拔高了一串串高粱……学生展开了丰富的想象，感受到了太阳的伟大与无私，并以此为契机，这一拟人化了解，学生发现了诗歌中的“她”，感受到了太阳如母亲般无私奉献，如朋友般的亲切，学生品味到这些，就品味到了语言文字背后蕴藏着的东西了。更知道怎样用精确生动的语言来表达自己的情感了。
三、以语文的方式提升语言表达。
心存语文意识。我认为学习语文的过程就是理解语言，感受语言，积累语言和表达语言的过程。所以随着年级的提高，我们的教学要逐步从“写什么”转到“怎么写”，并要把写挤进我们的课堂。《浙江省小学语文学科教学建议》中指出；“课内书面作业一般不少于8分钟”语言实践中提高运用语言文字的能力。孙老师在引导学生品读了诗歌语言的基础上，展开想象，激发语言内存，仿写第二节诗歌：太阳在一天中还做了哪些好事时，学生的语言较之课前已经有了提升，知道用诗歌的语言表达自己的所见、所闻、所感，这种语言是经过加工的，而不是课前已有的零碎的语言。知道用精致生动的词，感受拟人化描写的精妙之处，知道这种诗歌的结构带给人的美感。这就是语言表达的丰富，这就是语言的增量，是孩子们通过这节课学习后语文素养的提高。
《太阳》评课稿8
今天听了一节一年级老师的《四个太阳》第一课时课，受益良多。同时感叹这些一年级孩子时而天使，时而恶魔。说好教也好教，说难教也难教。
因为一方面一年级孩子对新鲜事物、新鲜知识充满了好奇心，一方面他们的兴趣和注意力又只能维持很短的时间。作为一个没有带过低年级段语文，没有带过低年级班主任的我来说，听一年级课总是能学到很多，见识到低年级老师许多有趣的方法，惊讶于小孩子们惊人的模仿和创造能力。
这节课相对于六年级来说形式丰富多样，既有单独回答问题又有小组一起书空教给全班：草莓组、水蜜桃组、蓝莓组……单听这些可爱的小组名字就想参与这节课堂了，如果是六年级我班学生去上这节课的话，他们肯定会觉得幸福无比的。说到回答问题，六年级是最不愿举手的，但如果说开火车的话他们就会瞬间积极热血起来。所以，对待高年级同学有时也可以用“哄小孩儿”的方法，毕竟，谁会不愿意被哄呢?
其次，越往上走，越觉得一个班级成绩不是最重要的，习惯不是最重要的，因为成绩可以慢慢提，习惯可以慢慢纠正。但一个班级的班风一旦确立是非常不易改变的'，团结的，互帮互助的班风能让一个班级充满正能量，遇到问题不推诿，积极主动地帮助需要帮助的同学，不歧视弱势群体，不排挤老实孩子，面临一些转折不易浮躁。但松散的、互相拆台的班风就会有相反的影响。班风的关键阶段是低中年级，因此班主任老师一定要多树立好榜样、多鼓励孩子们互帮互助、以班级荣誉为荣。所以在课堂上我是不主张让一个孩子挑另一个孩子回答问题中的毛病的，“以己之长比他人之短”这是一种心胸狭隘的表现。“你认为他哪里说的好?”这同样是一种训练孩子认真倾听的办法，同时有助于孩子学习别人身上的优点，取其精华。同时孩子是最会察言观色的，一旦他发现一个孩子经常被老师批评，被同学找出错误所在，他在心底会认定这是一个“不被欢迎”的同学，从此以后内心歧视这个反应较慢、基础薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等对待同学，对弱势群体是否有宽容、仁爱之心全在课堂上老师的引导。因此低年级老师应多鼓励孩子发现别人身上的优点。
十年树木，百年育人。育人是一项长期的工程，同时每一个时期的教育都是孩子成长的重要阶段，也许我们的一句话，一种信念就影响了一个孩子一生。因此，教育应是为了每一个孩子的终身发展。
《太阳》评课稿9
昨天，听了我校杨方云老师上的一堂美术课《我心中的太阳》，让我受益匪浅。《我心中的太阳》是浙教版美术第一册的内容，从备课、教具的准备以及精彩的多媒体课件来看，杨老师都进行了精心的安排和设计，教师紧紧围绕教学目标，通过灵活多样的教学形式来指导学生积极参与活动，让学生利用各种材料制作他们“心中的太阳”，激发了学生的想象力，使他们在轻松愉快的'情况下创造出自己的作品，整堂课可以有很多值得我们学习的地方。
一、课堂导入
杨老师以一个关于“太阳”的谜语导入课题，通过让小朋友们猜谜这个活动，一下子调动了学生的思维，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情。
二、分析与探究
1、揭示课题后，老师提出：“为什么说太阳是人类的好朋友？”让学生说说自己与太阳的故事，不仅锻炼了一年级小朋友的语言表达能力，而且通过交流，使学生知道故事里的太阳和人类一样也有“喜、怒、哀、乐”，为下面的创作打下了基础。
2、接着，老师又提出“你们怎么画太阳？”并通过小组讨论的形式让他们先思考，后制作，增进了学生之间的信息交流，培养了学生之间的合作精神，促进了学生自主学习的积极性。
3、然后，老师播放了大量的多媒体课件，让学生欣赏各种造型的太阳：拟人的太阳、四季的太阳、具有各自兴趣倾向的太阳等等，在丰富学生视觉的基础上，启发了学生的想象力，使学生突破了原有太阳的概念，再通过不同的表现方法（点、线、面），这样每个学生都能想象设计出“独特的太阳造型”，创作出来的每副作品都是独一无二的。
4、最后，老师提出学生可以用画、撕、剪、折、贴等各种方法制作太阳，这样学生不受约束，可以用自己喜欢的方法制作，更体现了学生的自主性，激发了他们马上动手制作的热情。
三、展评：
通过评一评“哪副画最棒”，学生不仅体会到了成功的乐趣，更使他们在展评中学会互相学习，互相借鉴。
总的来说，杨老师上课时让人感到亲切、自然，她的课教学目标明确，教学重点突出，教学方法童趣，是一堂重主体、重合作、重过程、重创新的好课，是一堂在新课程背景下洋溢着现代教育气息的好课，是一堂让人感觉耳目一新的好课，通过这次活动，让我学到了很多教育教学方法，我要将这些好的方法运用到自己以后的教学中，使自己的课也能上的更加精彩！
《太阳》评课稿10
以“说一说你知道的有关太阳的故事和知识”以及“植物的哪些结构和太阳有关？”作为本节课的切入口，极大地调动了学生的学习积极性，同时也体现了王老师对学生科学素养的关注。然后通过一段介绍太阳的视频，带给学生相当直观的视听材料，让学生对太阳的认识有个全新的认识。既而让学生通过结合书本对太阳的概况做一简要的梳理，并计算阳光抵达地球所需要的时间，这个过程把教师的主导作用和学生主动学习的积极性结合起来，同时也把学生的能力培养和情感熏陶结合起来，从而取得了较好的教学效果。
在分析太阳的大气结构的时候，通过引导学生观察图片，让学生自己去发现太阳的实际结构和我们平时所见的不同，有利于学生观察能力和分析能力的培养。在讲述太阳黑子的多少和大小的时候，尤其是太阳黑子数量变化图象的分析，王老师特别注重对学生读图识图能力的培养，指导学生对图象中相关信息的.获取，让学生在读图的过程中，知其然也知其所以然（太阳黑子的活动周期是11年，为什么是11年？）。应该说，这样的指导对学生的后续学习是很有帮助的。
本节课的小结部分可以说是本节课的一个亮点。采用问题“假如你是太阳，你将如何介绍你自己？”，一石激起千层浪，将课堂气氛推向高潮。学生在以第一人称的口吻向大家介绍太阳的过程中，不仅自然而然地把本节课所学习的内容做了一个很好的回顾，而且也锻炼了他们的语言表达能力。
在整堂课的教学构过程中，还非常注重学生比较思想的应用，从介绍太阳概况时，比较太阳和地球的直径和体积大小，到分析太阳活动在太阳大气层各层次的分布等，都借助一定的表格进行了梳理和类比。让学生通过对比，对太阳的基本特点、活动类型等知识内容有个全面的把握，同时也有利于学生学习能力的提升。
当然，课在有些方面也还有待改进。如课堂教学过程中，还应该更多地关注全体学生，在学生回答问题后应该及时地给予积极的评价，在课堂教学语言上也表现得比较随意等。
《太阳》评课稿11
《四个太阳》这篇课文闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
陈老师执教的《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现了新课标的理念。这节课的成功主要体现在以下几个方面：
1、猜谜语，激趣导入。上课伊始，老师以学生喜欢的猜谜语引入课文，激发了他们的学习兴趣，既引出了课题又激起了孩子们的好奇心和探究欲望。
2、注重识字教学。
识字教学是小学低年级语文教学的'重点，它要求我们在识字教学过程中，应努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。在这方面，我也认为陈老师做得非常好。先是带拼音的生字、再去掉拼音，通过齐读、个别读等多种形式进行认读。让学生根据每个汉字特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字。教学过程中充分发挥了学生的主动性。使学生真正喜欢识字，感受识字乐趣。同时当学生识记有困难时，陈老师又充分发挥了教师的主导作用。如，通过编口诀和编故事帮助学生记住了“街”（行字在两旁，两土中间站）之后，又从生字然后又过度到词语。由易而难，比较有层次。
3、品词品句，走进文本。
课堂上，陈老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。如，在理解“挂”一字时，老师充分唤起学生已有的生活经验，加上动作演示，在了解了字形的基础上，更进一步理解了字义。接着图片出示，抓关键词“清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳后，万物所发生的变化，引导学生再来进行感情朗读，当学生有了文本的、生活的、自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。这样学生广开思路，发表对自己的独特感悟，从开始的“走近文本”，到现在的“走进文本”（与文本作者的心灵碰撞），真正与文本进行了个性对话。
4、板书设计简单明了。教师贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。
《太阳》评课稿12
今天上午，我们观摩了赵老师执教的《晚上的“太阳”》一课后，我感受很深，收获颇多。
赵老师的这堂课扎实、清新、高效，非常精彩。这种精彩来源于老师对教材和学情的准确把握，来源于老师扎实的教学功底，高超的驾驭课堂的能力。这节课教学流程清晰、简洁，教学方法灵动，学生学得轻松、学得愉快、学得有效。现将成功之处归纳如下：
一．三维目标定位准确，落实到位。赵老师将这一课时的目标定位在“正确、流利、有感情的朗读课文，根据课文情境展开合理想象、说话，懂得遇事要积极动脑动手的道理等”这些目标的设定符合低年级孩子的学习需求，是课堂教学有效乃至高效的前提。赵老师正是紧紧围绕这几个教学目标展开有序、扎实的教学过程的。特别是过程和方法目标的落实，贯穿在教学的各个环节。如让学生想象说话：爸爸无可奈何时嘴里还会说什么？当医生说是是爱迪生用智慧救了妈妈，爸爸可能会说什么？如果你在场，你会说什么？引导学生在课文的具体情境中进行说话训练，使学生的思维得到发展，语言表达能力得到提高。
二．习惯培养春风化雨。“好习惯，益终生。”赵老师非常重视学生良好的语文学习习惯的培养。首先非常重视学生读的习惯，如读书不拖音，带着自己的感情和体会读等。其次注意培养学生的倾听习惯，如在提问“化险为夷”的意思时，当学生茫然时，不失时机地告诉学生课堂上不仔细听就会漏掉一些知识，可见认真听讲是多么的重要啊！激发学生专心听讲。
三．以学生为本，把学习的主动权还给学生。如让学生想象说话时，充分肯定学生的答案，尊重学生的个性差异，培养学生的求异思维。指名朗读后，让学生来评价学生的.朗读。品读重点段时让学生自读自悟，画一画，同桌议一议，上讲台演一演等等教学方法的使用无不体现了把学生当成学习的主体的理念。
四．课堂教学体现了探究性。上课开始，在读了课题后老师问：“你有什么发现？”学习第四自然段时，读了爱迪生说给妈妈的话后又抛出了“你发现了什么？”的问题，鼓励学生积极发现，自主探究。
五．重视学习方法的指导。如在说话训练时一直强调把话说准确、说清楚、说完整，读书时要求学生做到做到不动笔墨不读书，边读边思考。理解词语教给学生要联系上下文理解等。学生在学习中习得方法，语文素养得到了提高。
六．课的结束并不是学习的结束，老师一个“关于爱迪生你还想知道什么？”的问题，很自然的将学习由课内延伸到了课外。课后作业让学生自选一个，关注了学生的个体差异和不同学生的学习需求。
七．课堂语言准确、简练，富有亲和力，整堂课教师激情四射，教师用自己的个人魅力牵引着学生，使学习成为一种享受，一次愉快的旅程。
《太阳》评课稿13
《“番茄太阳”》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让作者感到温暖。明明的爱心温暖了作者，温暖了我。今天听了潘老师上的这节课，我认为以下这几方面值得学习：
一、文本解读到位，教学设计流程清晰。
潘老师对文本进行了深入透彻的解读，教学目标明确。教学设计主要以三次“番茄太阳”为主线。第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。这里的“番茄太阳”是指明明心目中的太阳。第二次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。在理解第二次“番茄太阳”时潘老师让学生找描写明明笑的语句。通过学生反复朗读笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑脸。学生读出了天真、活泼、乐观、坚强的明明，也就悟出了第二次“番茄太阳”指的就是明明的笑脸。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”明明乐观、坚强的笑声追到了“我”的心里，引导学生找出并体会“我”的心情变化：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。让学生体会到“我”是被明明真诚的爱心、美好的心灵深深感动的。这三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。教师引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核。
二、体现了工具性与人文性的有机统一。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。真正的语文课就是要帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、回味。本课中，通过抓住明明笑的语句和小女孩临走时给作者带来的感动的语句来反复朗读，读中体会，体会后再回读，使学生的朗读水平与强烈的情感相结合，润物无声地滋润着每个孩子的心田。通过这些言语活动指向学生的'心灵，上出了语文的味儿，养成了良好的“语文意识”。
三、给学生自主学习的空间。
语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
因此，要想让学生真正成为语文学习的主人，就必须保证学生有足够的自主学习，自主思维的空间。我认为潘老师今天的这堂课主要做到了以下三点：
1、给学生读的空间
语文课程标准指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”真正的语文课堂应是书声琅琅的课堂。教材是学生学习的文本，是学生积累语言的材料。只有通过诵读学生对文本的语言才会有所习得，有所感悟。今天这堂课上潘老师运用了自由朗读、指名读、齐读等多种形式，使学生在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。特别是潘老师的评价语言比较丰富。
2、给学生说的空间
语文课程标准指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在本课中学生在自主学习，独立思考之后教师给学生创造交流的机会。通过各种情境的创设，让学生畅所欲言，表达自己不同的见解。如“你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?”“让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢?”在讨论时要有充分的时间，尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。
3、给学生想的空间
语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 每一篇文章的内容都是开放的，学生对文章的理解也是不断开放和不断生成的结果，本课中潘老师设计了一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，让学生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太阳是什么呢?”“你能想象出她可能会遇到的困难吗?”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生不仅感悟了语言，且学生的想象已突破了教材的局限，迸发出创造的火花。
对这节课我还有自己的一些想法，仅供参考：
1、教师给学生问的空间不够。《小学语文课程标准》第二学段(3—4年级)关于阅读的目标中的第2点提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”教学中教师应热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑，并给学生足够的时间来提出问题。同时，要注意教给学生质疑的方法：抓关键词、句质疑。这也是培养和提高阅读能力的重要途径。
2、对文中的关键字词理解不透：如“天使”“温暖”等，特别是“温暖”这个词语文中第4、11自然段和最后一句话中这三处出现，它们的意思相同吗?
3、对文中第14自然段中的省略号可以让学生加以思考：“她还会问哪些奇怪的问题?”
4、本单元的主体是“爱心篇”，教师在阅读教学中，可以以主题为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，提高学生语文学习的综合能力。3—4学段要求学生课外阅读总量不少于40万字。
5、教师的评价语言丰富，营造了富有人文气息的课堂气氛，但学生的评价语言在教师的引导下也要不断发展和提高。
《太阳》评课稿14
各位老师：
大家好！
今天由我来评吴老师的课，我感觉我只是像只蜜蜂，而吴老师的课堂就像是个花园，我不是来评课，而是来采蜜的。吴老师是位钻劲很足、力求完美的老师，和她在一起研究课，总能听到她充满智慧的语言和巧妙的构思。听完这节课，我想大家都能感受到吴老师丰厚的教学底蕴。现在我们不少语文老师都说语文课越来越难上了，好多有识之士也大声疾呼要“简简单单上语文，可是就连他们似乎也没有把语文课上简单。那我们为什么会把简单的事情反而搞复杂了呢？原因有一条，就是怕别人说没有新意，没有亮点。今天吴老师这节课，表面上看上去，也很平淡，也没玩什么花样，但是简单中求真，简洁中求实，上得扎扎实实，亮点就藏在那一个个精心处理的环节中。下面我就把从吴老师课堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我认为吴老师突破文本的切入点抓得好
晚上的“太阳”这篇课文，篇幅比较长，处理起来有一定的困难。吴老师在处理这篇教材时，就抓住爱迪生说的两句话作为切入点，引领全文的教学，使烦琐的内容一下子就变得简洁清晰，从这个切入点进去，我们可以看见整个课堂的教学流程很顺畅，重点难点的突破也很到位，让教者、学者、听者都能感受到两个字“轻松”。可见吴老师对教材吃得很透，钻研得很深。从吴老师的这堂课中，我深深感到，只有认真钻研教材，在深入上下功夫，浅出上做文章，准确地把握教材，艺术地处理教材，善于运用教材中最有价值的地方，合理裁剪，才能体现语文教学的一种简约。
第二、我认为吴老师在这堂课中情感体验的激发点抓得准
吴老师抓住“急“和“爱”两个字做全文的情感点，在读中感悟，在说中体会，我感觉做得非常好。让学生感受到急，吴老师在课堂上和学生有这样一段精彩的对话：吴老师问：这段话中，哪句话最牵动你的心？一个学生读了第二句。吴老师就问他：你心里感受到什么？可那个学生一下子没有答出来，冷场在那里，这时吴老师没有请他坐下，而是鼓励他说：你可以再读一遍，相信你能感受出来。那个学生又读了一遍，这一次这个学生答出来了，吴老师又说：我觉得你读得还不够急，你再读一遍，那个学生又读了一遍，读得比刚才进步多了。就是这个细节的处理，让学生在读中真正感受到了急，而不是老师强加给他的那种感受。语文教学所谓的亮点，其实首先就是读，张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。学生把课文读得有感情了，文章的思想感情就体会出来了。吴老师这节课中，就很注重围绕一个急字、一个爱字，引导学生去读，在读中和课文中的'人物产生情感的共鸣。
第三、我认为吴老师在这堂课中语言表达的训练点抓得实
吴老师的课堂上很注重学生语言表达的训练，这节课上，吴老师的两个故意和两个对比，给我留下了深刻的印象。一个故意是把课题上的双引号故意漏掉，让学生去发现，创设一个良好的说话机会，还有一个故意是把句中的几个关键词漏掉，让学生体会到这几个词语的重要性，即帮助学生理解了课文，又在不知不觉中给孩子创设了说话机会。两个对比，一个对比是手术前后人物表现的对比，吴老师出示插图，创设一个说话的情境：手术前医生怎么样，妈妈怎么样，爸爸怎么样，爱迪生怎么样？现在手术成功了，医生会怎么样，妈妈会怎么样，爸爸会怎么样，并出示一个简单的提示句式，在这个对比中，学生前后联系，情感被很好地激发了出来。还有一个对比是开头和结尾的一个照应对比，开始教学的时候问，这是一个怎样的晚上，全文结束了。老师又问：刚刚上课时，同学们说了这是一个风雪交加油灯很暗的晚上，是一个妈妈突然生病，急需手术的晚上，是学完了课文，再想想，这是一个怎么样的晚上？学生的情感再一次地被调动，也再一次的被故事所感动。听完吴老师的课，我想起一个特级老师说的话：生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知温暖。吴老师的课，在很多细节的处理中，都能让人感受到了语言的温度，字词的温暖。
《太阳》评课稿15
由张学伟老师执教的《番茄太阳》充满了激情和阳光。教者在教学中把握目标，设计精到，渗透了人文精神的教育，很好地体现了新课程所倡导的语文教学人文性和工具性相统一的理念。他以独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下了深刻的印象。
一、开头先声夺人，铺设情感的基石。
俗话说：万事开头难。良好的开端预设着成功的一半。在教学伊始，张老师的设计就直奔主题，带领学生回顾课文内容的基础上，引出一件特殊的礼物——一幅牡怒放的丹图，并以此为线索引领全文。他先板书课题：番茄太阳，请学生说说它的含义，再与书中的课题作比较少了什么？加上双引号表示什么？引导学生关注课题的特殊含义。接着，让学生谈谈课文是的心情，让学生把自己不同的情感体验写上黑板，充分尊重了学生独特的内心情感，让学生评议这图中的红牡丹应该送给文中的谁？引导学生读悟文本，从文中找依据，做到以理服人，以情感人。这样的开端一下子抓住了学生的`心，既激发了他们强烈的阅读兴趣，又使他们充分关注课文中的人物，产生了一种发自内心的表现欲望，对全文的理解感悟，情感的升华作好了铺垫。
二、感悟积累语言，感受浓浓的人文关怀
张老师在这节课中把朗读训练摆在了重要的位置，读书始终贯穿在教学中，而且形式多样，效果良好。其中对描写明明样子的段落和爸爸教明明认物的片段这两段朗读指导让我深受启发。当学生找出描写明明外貌的语句后，老师引导时没有进行讲解、分析，而是设计了：现在明明就站在你面前，她看不见，她想知道自己长得什么样子？你能告诉她吗？当学生读书语气生硬时，老师顺势引导，对这样一位五岁的孩子，你说话时语气该样？此时，学生自然而然投入了亲切的语气和关怀的情感。为了让学生感悟明明的爸爸对明明的关爱时，老师抓住了爸爸教明明认识蔬菜的场景进行朗读指导，“这是黄瓜，长长的……”谁来读，让我们能看见这位父亲，接着，又引导学生关注重点词语，这段中有个词语必须读好，“来回、耐心”学生找出了这两个词语，可是每次学生读这段话时语速过快，他没有生硬的指出，而是巧妙的启发，他是盲童，你这样教，他能学会吗？想一想，应该怎样教？在这种提示下，学生一下子明白了要慢慢的，耐心的一点一滴的读。同时对文中爸爸的人物感悟也更深了一层。张老师的朗读设计环环相扣，层层递进。体现了崔峦来势提出的：“每篇课文的朗读教学要体现教师指导和学生学习的过程。”把感悟语言、积累语言落实在学生学习的途径上。[
三、创设与文本对话的情景，以境导情，以情促思
张老师本身就是个情感丰富的人，懂得感悟生活的人，他在教学中，努力创设与文本对话的情景，让学生在情景中与文本互动交流，从而入情入境，与主人公同悲、同喜、同思……获得真实的情感体验，将学语文和做人有机的结合起来。有几处设计令人拍案叫绝，值得借鉴。教学一开始，他就提出了一个总领全文的话题：图中这鲜艳的牡丹花该送给谁？并以此贯穿全文的理解，分析人物的品质，最终上升到送给所有爱心的人，包括在场的每一个学生。这一总领性的话题为学生提供了自主学习、自我建构、自我生成的条件。另外，老师在处理教材时抓住了爸爸这一个主要人物，为了让学生感受真切。老师智慧地创设了情景：爸爸仅仅教她认识蔬菜吗？还认识什么东西？学生一时联想脱了节，因为他们无法体会到盲童生活的艰难。这时，老师继续引导：小时侯，围着饭桌吃饭时，明明手捧着碗，爸爸会怎样教她认识碗、筷子、桌子等这些东西呢？这一引导给学生提供了思考、想象的空间，让学生巧妙的补白，合理想象，从而感悟到爸爸对明明付出的心血。文中的妈妈作者惜字如金，只写到了她的笑。老师让学生谈谈这是什么样的笑？同时尊重学生不同的理解。但这仅限于此是不够的。老师又创设了五年前的情景：五年前，当他们知道明明的眼睛看不见时，他们一定有一个约定，会是什么约定呢？学生的回答就是爸爸妈妈当初内心的真实的想法，最终老师总结：孩子身体虽然残疾了，但是要让他们心理健全，用爱浇灌明明的心田，让她心理充满阳光。这一设计揭示了文本的价值，让爱传递下去。老师这些创设的情景，拨动着学生的情弦，更启迪着他们的思维。
如果说“番茄太阳”这一课题的内涵是给人关爱，给人温暖的话，那么张老师的这节课也传递了他的爱与关怀。在他的课上，学生学有所得、学有所乐、还学有所情。张老师尊重学生，总是低下头来耐心地倾听他们的发言、不断鼓励他们，赞赏他们：“我可以摸一下你的头吗？你是一个有爱心的孩子。”这样真诚的话语呵护着孩子们的心灵。所以说张老师的课堂上人文关怀的光芒熠熠生辉。
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