《太阳》评课稿
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行评课稿编写工作，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。那要怎么写好评课稿呢？以下是小编为大家整理的《太阳》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《太阳》评课稿1
观课主题
学生学习中的自主发现、自主交流
主要亮点
（围绕观课主题陈述现象）
在本节课的教学中，教师重点设计了这样几个环节：一是讨论太阳能热水器的工作原理，二是了解太阳能热水器的构造，三是设计太阳能热水器的制作方案。课堂中最出彩的'地方是教师让学生设计太阳能热水器的制作方案，充分发挥了学生的主观能动性，激活了学生思维。
存在的不足
（围绕观课主题陈述现象）
在课堂中设计了让学生了解太阳能热水器的构造这一环节，主要是教师出示了太阳能热水器构造示意图，然后让学生对照图（途中已明确标明了各个部分的名称）说出太阳能热水器的构造，没有很好的结合学生已有的生活经验开展教学。
策略建议
（围绕观课主题论述）
让学生了解太阳能热水器的构造这一环节很重要，对于后续学习中的让学生设计、制作太阳能热水器有很大帮助。建议教师先不出示太阳能热水器的构造示意图，而是让学生根据生活经验说一说（或者简单画一画）见到过的太阳能热水器是什么样子的，大致有哪几个部分构成，让后教师再出示构造示意图，让学生根据示意图试着说一说各个部分的作用，这样学生对于太阳的认识就更清楚了，也有助于后面设计制作太阳能热水器的落实。
《太阳》评课稿2
《小巴郎，童年的太阳》是一首具有新疆民歌风味的歌曲。歌曲热情、活泼、开朗，充满童真童趣，内含舞蹈韵律。歌曲中出现的相似乐句、学生对每一乐句结束音音准的掌握，及切分节奏的掌握。歌曲教育学生：我们的祖国是一个多民族的国家，我们各民族之间应该相互团结、互帮互助，共同构建和谐社会。
徐向晖老师这节课基本把握教学重点，学生基本都能有感情的演唱这首维吾尔族儿歌《小巴郎，童年的太阳》，并能用维吾尔族的'典型节奏为歌曲伴奏，对切分节奏掌握较好，但歌曲第一部分同首异尾第一句后半句学生仍然没有掌握到位，还是会唱错，如果落实到位会更好。教学各环节设计合理，徐老师也能精神饱满的进行范唱、伴奏、表演，很好的起到了示范作用。
本课导入环节徐老师播放星光大道阿尔法演唱的具有新疆风格歌曲视频给学生以直观形象，充分激发了学生的学习兴趣，引出新疆伴奏乐器手鼓。接着徐老师为《小巴郎，童年的太阳》歌曲用铃鼓伴奏，激发学生学习积极性，跟着老师学习节奏伴奏。在学习歌曲环节中，徐老师把音乐知识融入到歌曲教学中，不仅突破了教学难点，而且有助于歌曲的学习，同时强调歌曲情绪。学习完乐曲第一段徐老师让学生加入了铃鼓伴奏，在乐曲第二部分徐老师还加入了新疆舞蹈动作，激发学生的表现欲望。拓展部分徐老师做得也很丰富，欣赏了新疆的特色特产，同时让学生聊聊对自己家乡的了解，并且现场表演了一首永强童谣。徐老师的基本功扎实，课堂控制也很到位，唯一的课堂缺陷就是整体内容有点多，没能突出课的重点。
《太阳》评课稿3
以“说一说你知道的有关太阳的故事和知识”以及“植物的哪些结构和太阳有关？”作为本节课的切入口，极大地调动了学生的学习积极性，同时也体现了王老师对学生科学素养的关注。然后通过一段介绍太阳的视频，带给学生相当直观的视听材料，让学生对太阳的认识有个全新的认识。既而让学生通过结合书本对太阳的概况做一简要的梳理，并计算阳光抵达地球所需要的时间，这个过程把教师的主导作用和学生主动学习的积极性结合起来，同时也把学生的能力培养和情感熏陶结合起来，从而取得了较好的教学效果。
在分析太阳的大气结构的时候，通过引导学生观察图片，让学生自己去发现太阳的实际结构和我们平时所见的不同，有利于学生观察能力和分析能力的培养。在讲述太阳黑子的多少和大小的时候，尤其是太阳黑子数量变化图象的分析，王老师特别注重对学生读图识图能力的培养，指导学生对图象中相关信息的获取，让学生在读图的过程中，知其然也知其所以然（太阳黑子的活动周期是11年，为什么是11年？）。应该说，这样的指导对学生的后续学习是很有帮助的`。
本节课的小结部分可以说是本节课的一个亮点。采用问题“假如你是太阳，你将如何介绍你自己？”，一石激起千层浪，将课堂气氛推向高潮。学生在以第一人称的口吻向大家介绍太阳的过程中，不仅自然而然地把本节课所学习的内容做了一个很好的回顾，而且也锻炼了他们的语言表达能力。
在整堂课的教学构过程中，还非常注重学生比较思想的应用，从介绍太阳概况时，比较太阳和地球的直径和体积大小，到分析太阳活动在太阳大气层各层次的分布等，都借助一定的表格进行了梳理和类比。让学生通过对比，对太阳的基本特点、活动类型等知识内容有个全面的把握，同时也有利于学生学习能力的提升。
当然，课在有些方面也还有待改进。如课堂教学过程中，还应该更多地关注全体学生，在学生回答问题后应该及时地给予积极的评价，在课堂教学语言上也表现得比较随意等。
《太阳》评课稿4
周三下午第一节课，听了雷xx老师执教的《四个太阳》，《四个太阳》是人教版语文一年级下册第18课的课文。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇课文闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
雷老师执教的这节《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，体现了新课标的理念。
这节课的成功主要体现在以下几个方面：
1、创设情境，激趣导入。老师在导入新课时， 一曲富有童趣且孩子们 相当熟悉的`儿歌《种太阳》把孩子们带入了美妙的音乐世界，激发了他们高涨的学习兴趣，老师的问题：歌曲里的小朋友种的是什么？既引出了课题又激起了孩子们的好奇心和探究欲望。
2、注重课堂与生活相结合。生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，这也是语文学习的有效途径。在朗读感悟的几个环节，老师都注重与生活联系，如学习第三段时，老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过视频中播放的“白雪皑皑，北风呼啸”的情境，感受冬天的寒冷，体会在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖，以此体悟小作者美好的心灵和浓浓的爱心。
3、雷老师把课文开发得很准，借助课文的四种不同颜色的太阳，展示的一幅幅美丽的画面与课程内容的有机结合，给孩子强烈的视觉冲击——变成真真切切的感受。老师引领学生画一个自己心中的太阳，并说说表达什么愿望，使学生更进一步升华情感。
4、板书设计简单明了。教师贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。
假如这节课能注意下面几点，也许会更完美些：
1、新课标指出：低年级的孩子要学习正确、流利、有感情的朗读课文。既然处在初学学习阶段，那么本文的教学重点就是指导正确流利有感情地朗读课文，但老师要是能下到讲台与同学更近距离接触可能会更好一些。
2、学习夏天那一段时，不要仅仅停留在对春天欣赏的感性层次上，还可以让学生用学过的词语来赞美夏天，体会大树在炎炎夏热下的怡然自得，人们在树下歇息的凉爽，能使学生更近一步了解凉爽的意思，进一步体会对生活的热爱。
《太阳》评课稿5
新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘改造’，进而实现‘动态生成’。”今天聆听了张学伟教师执教的《番茄太阳》，让我们看到他的课堂是师生互动的动态场景，让知识在互动对话的交流中不断生成，在教学互动中生成了美丽的牡丹花。
一、教师是教学互动的主导。
我们常说，教师是教学的主导，学生是学习的主体，主导是为主体服务的。教师就像好的导游，让学生走最少的路，走到主要的景点。
在本堂课的教学中，张老师很好地发挥了教师的主导性作用，张老师以“牡丹图该送给谁？”为全文的导线，引导学生在读中感，思中悟。在交流的过程中，张老师能抓住契机指导学生走进人物心境来读好课文，从而来体会文本的价值。可以说，张老师的主导作用对本课教学互动的生成很有帮助，是本堂课精彩的主点！
二、自主选择促进教学互动
教学互动的目的之一是让学生获得最大的收益，让学生成为最大的赢家，并且在互动中自然生成成功的愉悦。
“牡丹图该送给谁？”这个半开放式的问题让学生产生了学习的兴趣，形成了自主学习的动机。学生带着自己感兴趣的话题走入文本中去探索。“语言文字——思想内容”、“思想内容——语言文字”是阅读教学必须经过的两个来回。我们都知道，阅读教学的过程是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料和由此而拓展的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。在课堂中，每个孩子都有自己的想法，认为牡丹花应该送给明明或爸爸、或阿姨……带着自己的想法学生去读文本，并且将教材转化成自己的语言进行交流，各抒己见。
孩子每天都在发展，教师的责任就是鼓励和支持学生的发展，为学生的发展提供多方面的条件。张老师在课堂中让孩子自主选择，很好地促进了教学互动。
三、在角色转换中互动
“走进人物心境来了解人物”是语文学习的好方法。张老师在教学中多次抓住契机，引导学生角色转换，让学生在角色转换中互动。
1、讨论“牡丹花送给阿姨时”。张老师在引导学生读了3次当阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小节）时，他要求第4位学生要求他离开书本读。张老师说：“我就是那看不见自己的明明，但是很想知道自己长什么样子，阿姨你能告诉我吗？”引导学生充当阿姨的角色，在这样的情境创设下，学生很快走入人物的心语。
2、讨论“牡丹花送给爸爸时”。张老师引导学生想象明明小时候不知道碗、筷、饭桌是什么样，你如果是爸爸，你会怎么对她说？在指导学生朗读爸爸教明明摸蔬菜的话语时，再次引导学生假设你是爸爸，对什么也看不见的明明你会怎么说？从这一次一次的.角色转换中，学生深深地感悟到了爸爸对明明无私的爱，自然地引发出——爸爸是明明的眼睛！
3、讨论“牡丹花送给明明”时，当谈到明明要把自己的腿给阿姨时，教师创设情境，让学生想象如果你是阿姨，此时，你会想些什么？这次角色的转换又让学生感受到明明天真纯洁的爱。张老师创设的几次角色转换，把学生引入人物心境，在互动中生成感人的“爱”。
四、让生生互动回归互动本真
师生互动不仅把学生动作学习的主体，而且把学生当做学习资源。而学习我们也可以理解为“一种资源利用和开发的过程，一种学生群体资源的个体分享过程”。
张老师在教学中很注重学生群体资源的个体分享，在过程中不断肯定、张扬学生的看法。当有一名学生说到：“我要把牡丹花送给所有有爱心的好人”时。张老师抚摸了他的头，以此来肯定孩子，也让其他学生获得了又一个新知，同时孩子们也自信：我的看法能得到大家的认可！在下面的教学过程中，学生的参与显得更加积极了。学生也同时认识到同伴也是学习资源，得认真倾听！在教学中学生的发言、朗读，孩子们都在聆听、学习、共享，把同伴真正当作学习的资源。
美丽的牡丹在教学互动中开放，课堂在一个“爱”字中结束，愿每一个人都是“番茄太阳”，都能有一朵美丽的牡丹开放在心中！
《太阳》评课稿6
昨天，听了我校杨方云老师上的一堂美术课《我心中的太阳》，让我受益匪浅。《我心中的太阳》是浙教版美术第一册的内容，从备课、教具的准备以及精彩的多媒体课件来看，杨老师都进行了精心的安排和设计，教师紧紧围绕教学目标，通过灵活多样的教学形式来指导学生积极参与活动，让学生利用各种材料制作他们“心中的太阳”，激发了学生的想象力，使他们在轻松愉快的情况下创造出自己的作品，整堂课可以有很多值得我们学习的地方。
一、课堂导入
杨老师以一个关于“太阳”的`谜语导入课题，通过让小朋友们猜谜这个活动，一下子调动了学生的思维，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情。
二、分析与探究
1、揭示课题后，老师提出：“为什么说太阳是人类的好朋友？”让学生说说自己与太阳的故事，不仅锻炼了一年级小朋友的语言表达能力，而且通过交流，使学生知道故事里的太阳和人类一样也有“喜、怒、哀、乐”，为下面的创作打下了基础。
2、接着，老师又提出“你们怎么画太阳？”并通过小组讨论的形式让他们先思考，后制作，增进了学生之间的信息交流，培养了学生之间的合作精神，促进了学生自主学习的积极性。
3、然后，老师播放了大量的多媒体课件，让学生欣赏各种造型的太阳：拟人的太阳、四季的太阳、具有各自兴趣倾向的太阳等等，在丰富学生视觉的基础上，启发了学生的想象力，使学生突破了原有太阳的概念，再通过不同的表现方法（点、线、面），这样每个学生都能想象设计出“独特的太阳造型”，创作出来的每副作品都是独一无二的。
4、最后，老师提出学生可以用画、撕、剪、折、贴等各种方法制作太阳，这样学生不受约束，可以用自己喜欢的方法制作，更体现了学生的自主性，激发了他们马上动手制作的热情。
三、展评：
通过评一评“哪副画最棒”，学生不仅体会到了成功的乐趣，更使他们在展评中学会互相学习，互相借鉴。
总的来说，杨老师上课时让人感到亲切、自然，她的课教学目标明确，教学重点突出，教学方法童趣，是一堂重主体、重合作、重过程、重创新的好课，是一堂在新课程背景下洋溢着现代教育气息的好课，是一堂让人感觉耳目一新的好课，通过这次活动，让我学到了很多教育教学方法，我要将这些好的方法运用到自己以后的教学中，使自己的课也能上的更加精彩！
《太阳》评课稿7
在上周骨干教师开放周活动中，李老师执教了一年级下册的《四个太阳》一课，在这堂课中，李老师动听如涓涓流水的亲切话语，循循善诱的目光，笑容可掬的面容，和学生一起学习。让我感触颇深。
纵观一节课，课堂亮点多多，显示出教师对教材、课堂与学生的良好把握。下面，我就简要地谈一谈本课的几处亮点：
一、注重识字教学。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，它要求我们在识字教学过程中，应努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。在这方面，我也认为李老师做得非常好。通过闯关游戏串联课堂的识字教学。分层次教学生字词。教学过程中充分发挥了学生的主动性。使学生真正喜欢识字，感受识字乐趣。同时李老师又进行适当的知识拓展。如，在认读“街道”后，问还有哪些街道呢？出示图片，让学生了解咱们温州的一些有名的街道，即让学生理解词语，又得到了课外知识。之后，又把生字送回句子读一读。由易而难，比较有层次。
二、品词品句，走进文本。
课堂上，李老师引导学生深入文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会关键词句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。用“夏天你有什么感受？”引导学生走进文本的、生活的、自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，达到了教学的目的。
如，在学习“红红的太阳”时，李老师给学生留了一个空间，让学生从文本走向生活，通过音频中播放的“北风呼啸”的情境感受，再说说自己的感受，老师充分唤起学生已有的'生活经验，引出“冻僵”一词。从学生的回答中，我们不难发现他们已经联系自身体会到了什么是“冻僵”，这样加深了对词语的理解。接着运用句式引说“冻僵”：寒冷的冬天里，我们的手——，我们的脚——，我们的小脸也——。在此基础上，老师再引导学生，由文本联系生活，注重生活的体验，进而学习“温暖”一词。用“温暖”练说句式：阳光温暖了冰冻的小河，小河——；阳光温暖了冻僵的小树，小树——；阳光温暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通过对比说话，感受在冬日里红红的太阳给人们送去了温暖，以此体悟小作者美好的心灵和浓浓的爱心。
总之，李老师的这堂课亮点十分突出，课堂有起有伏，学生的学，教师的教，都很投入。教师教态自然，能及时评价学生，多鼓励性语言，富有激情，良好互动，与学生共创了一个和谐课堂。
20xx年4月25日
《太阳》评课稿8
一、周老师的执教的《四个太阳》将字理识字贯穿始终。
我们一年级的阅读课，识字是重点。汉字，不仅是一种语言符号，不仅是读写汉语言的工具，而且是中华民族积淀了几千年的.文化。所以，识字教学不仅在于教会学生会认会读几个字，更在于激发学生识字的兴趣。洪老师努力通过字理教学，让学生了解汉语言文字的来龙去脉，让汉字学习成为一件快乐而有意义的事。本节识字课中，洪老师重点抓住“甜”、“街”等字进行字理教学。如学习“甜”字，学生能从字面上理解“甜”是用舌头去品尝甜甜的味道。而教学“街道”时，先让学生说说这个词什么意思？再联系生活说说我们大溪有哪些街道，再来通过字理识字的方法，解释“街”，通过图文结合，古今贯穿的方法，从字源出发，再去观察现在的十字马路，讲述这个字的本义，再延伸着说说它现在的意思。
二、个性品读，读中感，读中悟。
我们一年级的教学中，朗读是非常重要的。本节课中，洪老师引导学生在个性品读中感受、体悟。洪老师用了不同方法对一、二两段进行朗读指导。如第一自然段的朗读教学，洪老师主要抓住“到处”这个词语，引导学生体悟到小画家希望将清凉送到夏天每一个角落的美好愿望，另外再重点抓住顿号和逗号等标点符号，教给孩子朗读的技巧。在读的过程中引导学生感受我们中华的语言真神奇，一个小标点都能表达不同的感情。
《太阳》评课稿9
听完李老师和孙老师同课异构的《四个太阳》以后，感触颇深。《四个太阳》这篇课文闪烁着智慧的光芒。作者凭借丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的善良的心地和美好的心愿。
李老师执教的《四个太阳》一课，充分考虑了一年级学生的特点，通过创设情境，挂苹果的游戏巩固生字词。通过多种形式的朗读提高学生的朗读能力。例如，拍手读，齐读，指名读，小老师领读，教师范读，闭眼想象读，男女生比赛读。这些都突出了学生的自主性，强化了学生的.主动学习的习惯。精美的贴图报书，也提高了学生的学习兴趣，激发了学生的想象力。李老师课堂上的点点滴滴都是我学习的榜样。
孙老师在执教过程中，通过主线问题“你最喜欢哪个季节的太阳？”引领全程，思路清晰。通过多种方式的识字方法，强化记忆。例如，随文识字，儿歌识记方法，字理演变，联系生活实际等方式。突出了学生的主体地位。
《太阳》评课稿10
各位老师：
大家好！
今天由我来评吴老师的课，我感觉我只是像只蜜蜂，而吴老师的课堂就像是个花园，我不是来评课，而是来采蜜的。吴老师是位钻劲很足、力求完美的老师，和她在一起研究课，总能听到她充满智慧的语言和巧妙的构思。听完这节课，我想大家都能感受到吴老师丰厚的教学底蕴。现在我们不少语文老师都说语文课越来越难上了，好多有识之士也大声疾呼要“简简单单上语文，可是就连他们似乎也没有把语文课上简单。那我们为什么会把简单的事情反而搞复杂了呢？原因有一条，就是怕别人说没有新意，没有亮点。今天吴老师这节课，表面上看上去，也很平淡，也没玩什么花样，但是简单中求真，简洁中求实，上得扎扎实实，亮点就藏在那一个个精心处理的环节中。下面我就把从吴老师课堂上采集到的花絮和大家一起共享：
第一：我认为吴老师突破文本的切入点抓得好
晚上的“太阳”这篇课文，篇幅比较长，处理起来有一定的困难。吴老师在处理这篇教材时，就抓住爱迪生说的两句话作为切入点，引领全文的教学，使烦琐的内容一下子就变得简洁清晰，从这个切入点进去，我们可以看见整个课堂的教学流程很顺畅，重点难点的突破也很到位，让教者、学者、听者都能感受到两个字“轻松”。可见吴老师对教材吃得很透，钻研得很深。从吴老师的这堂课中，我深深感到，只有认真钻研教材，在深入上下功夫，浅出上做文章，准确地把握教材，艺术地处理教材，善于运用教材中最有价值的地方，合理裁剪，才能体现语文教学的一种简约。
第二、我认为吴老师在这堂课中情感体验的激发点抓得准
吴老师抓住“急“和“爱”两个字做全文的情感点，在读中感悟，在说中体会，我感觉做得非常好。让学生感受到急，吴老师在课堂上和学生有这样一段精彩的对话：吴老师问：这段话中，哪句话最牵动你的心？一个学生读了第二句。吴老师就问他：你心里感受到什么？可那个学生一下子没有答出来，冷场在那里，这时吴老师没有请他坐下，而是鼓励他说：你可以再读一遍，相信你能感受出来。那个学生又读了一遍，这一次这个学生答出来了，吴老师又说：我觉得你读得还不够急，你再读一遍，那个学生又读了一遍，读得比刚才进步多了。就是这个细节的处理，让学生在读中真正感受到了急，而不是老师强加给他的那种感受。语文教学所谓的亮点，其实首先就是读，张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。学生把课文读得有感情了，文章的思想感情就体会出来了。吴老师这节课中，就很注重围绕一个急字、一个爱字，引导学生去读，在读中和课文中的人物产生情感的共鸣。
第三、我认为吴老师在这堂课中语言表达的训练点抓得实
吴老师的课堂上很注重学生语言表达的训练，这节课上，吴老师的两个故意和两个对比，给我留下了深刻的印象。一个故意是把课题上的双引号故意漏掉，让学生去发现，创设一个良好的说话机会，还有一个故意是把句中的几个关键词漏掉，让学生体会到这几个词语的重要性，即帮助学生理解了课文，又在不知不觉中给孩子创设了说话机会。两个对比，一个对比是手术前后人物表现的对比，吴老师出示插图，创设一个说话的`情境：手术前医生怎么样，妈妈怎么样，爸爸怎么样，爱迪生怎么样？现在手术成功了，医生会怎么样，妈妈会怎么样，爸爸会怎么样，并出示一个简单的提示句式，在这个对比中，学生前后联系，情感被很好地激发了出来。还有一个对比是开头和结尾的一个照应对比，开始教学的时候问，这是一个怎样的晚上，全文结束了。老师又问：刚刚上课时，同学们说了这是一个风雪交加油灯很暗的晚上，是一个妈妈突然生病，急需手术的晚上，是学完了课文，再想想，这是一个怎么样的晚上？学生的情感再一次地被调动，也再一次的被故事所感动。听完吴老师的课，我想起一个特级老师说的话：生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知温暖。吴老师的课，在很多细节的处理中，都能让人感受到了语言的温度，字词的温暖。
《太阳》评课稿11
听吴老师的《太阳是大家的》一课，留给我一种柔美。吴老师那甜甜的笑脸，柔柔的声音，整堂课都在“太阳”的照耀中与孩子们一起快乐着。“太阳是大家的”，“太阳带给大家快乐”是整堂课留给我的声音。另外课堂上还突出了：
一、充分利用多媒体课件教学，调动学生的多种感官。
课堂中多媒体课件的补充既创设了一种快乐的学习氛围，又给诗歌内容的理解，空间想象能力的培养起到了不可替代的作用。如：在课题揭示时就出现了一张可爱的太阳的笑脸，一开始就给课堂创设了快乐的情境，教室里有一种暖暖的感觉。诗歌的第一小节的学习中，展现了太阳落山时美丽的景色，让学生形象地理解了“西边天上的朵朵白云，变成了红彤（tōng）彤的晚霞”在老师示范朗读后引导学生：我在朗读的时候眼前仿佛出现了一副画，谁看到了？让学生想象的闸门一下子打开了。在引导学生依照第二段————太阳还做了哪些好事，写话时，又展示了生活中许多美丽的图片，一下子打开了学生思维的广度，使学生在想象写话中有了更多的直观形象体验。
二、抓住诗歌语言特色，进行语言文字训练。
诗歌第二段以拟人的手法表达了太阳做的好事，在重点段第二段的学习中，吴老师在引导孩子们感受太阳的无私和为大家带来的快乐和温暖时，在诵读、体会之余，还进行了语言文字的训练。抓住了关键词，如“洒、拔、看、陪、”等，想象说话来深入理解太阳的无私。并及时地抓住时机，及时填补课文的留白处，让学生进行想象写话的训练，此时的孩子是情动而词发了，从学生的'笔端，自然地流淌出了太阳为人们为地球上的一切所做的好事。
吴老师在引导学生理解内容的前提下，从语言形式的角度去开发、利用我们的教材资源做到人文性与工具性的和谐统一。
三、精心设计课堂作业，讲练结合，学以致用。
吴老师在课堂中精心安排了两次书面作业，每次作业都是在学生理解了课文内容的基础上进行的。第一次是在学习了课文第二节时了要求学生完成这样的作业“她把金光往鲜花上（）地洒，她好像在说：‘（）’。”这样的练习既是理解的延伸，又是情感朗读的指导，同时又使课文内容具体形象化。第二次作业在课文的省略号处，“一天中太阳做了多少好事：她（），她（），她（）”这样的作业设计与文本紧密结合，既是理解，又是提升，同时又引导学生学会在生活中捕捉情景，学会关心生活，发现生活。
我觉得我们对教材的理解还需深入，课文讲“太阳是大家的”，在整堂课的教学中，吴老师仅仅诠释为“太阳不仅仅是属于我们的，也是属于别的国家的，所以说太阳是大家的”。我认为，还应该从太阳在一天中做的许多好事，她还要趁大家睡觉的时候，走向另外的国家，还应该体会“太阳是无私的”这样才更全面。
《太阳》评课稿12
今天听了一节一年级老师的《四个太阳》第一课时课，受益良多。同时感叹这些一年级孩子时而天使，时而恶魔。说好教也好教，说难教也难教。
因为一方面一年级孩子对新鲜事物、新鲜知识充满了好奇心，一方面他们的兴趣和注意力又只能维持很短的时间。作为一个没有带过低年级段语文，没有带过低年级班主任的我来说，听一年级课总是能学到很多，见识到低年级老师许多有趣的方法，惊讶于小孩子们惊人的模仿和创造能力。
这节课相对于六年级来说形式丰富多样，既有单独回答问题又有小组一起书空教给全班：草莓组、水蜜桃组、蓝莓组……单听这些可爱的小组名字就想参与这节课堂了，如果是六年级我班学生去上这节课的话，他们肯定会觉得幸福无比的。说到回答问题，六年级是最不愿举手的，但如果说开火车的话他们就会瞬间积极热血起来。所以，对待高年级同学有时也可以用“哄小孩儿”的方法，毕竟，谁会不愿意被哄呢?
其次，越往上走，越觉得一个班级成绩不是最重要的'，习惯不是最重要的，因为成绩可以慢慢提，习惯可以慢慢纠正。但一个班级的班风一旦确立是非常不易改变的，团结的，互帮互助的班风能让一个班级充满正能量，遇到问题不推诿，积极主动地帮助需要帮助的同学，不歧视弱势群体，不排挤老实孩子，面临一些转折不易浮躁。但松散的、互相拆台的班风就会有相反的影响。班风的关键阶段是低中年级，因此班主任老师一定要多树立好榜样、多鼓励孩子们互帮互助、以班级荣誉为荣。所以在课堂上我是不主张让一个孩子挑另一个孩子回答问题中的毛病的，“以己之长比他人之短”这是一种心胸狭隘的表现。“你认为他哪里说的好?”这同样是一种训练孩子认真倾听的办法，同时有助于孩子学习别人身上的优点，取其精华。同时孩子是最会察言观色的，一旦他发现一个孩子经常被老师批评，被同学找出错误所在，他在心底会认定这是一个“不被欢迎”的同学，从此以后内心歧视这个反应较慢、基础薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等对待同学，对弱势群体是否有宽容、仁爱之心全在课堂上老师的引导。因此低年级老师应多鼓励孩子发现别人身上的优点。
十年树木，百年育人。育人是一项长期的工程，同时每一个时期的教育都是孩子成长的重要阶段，也许我们的一句话，一种信念就影响了一个孩子一生。因此，教育应是为了每一个孩子的终身发展。
《太阳》评课稿13
听汤老师教《太阳》，深受启发。《太阳》是一篇说明文，樊老师在教学时紧紧抓住说明文的特点，不仅引导学生深入理解课文内容，更着力于课文表达方式的探讨。
首先，重点领会课文的说明方法。课一开始，樊老师说：“我们把它作为一篇阅读材料走进它。”极其简单的一句话却很好地反映了“教材无非是个例子”这一理念。接着引导学生总结出太阳的三个特点远、大、热，老师说：“那我们就来看看作者是怎样把太阳的远、大、热表达出来的。”这就是本课教学的重点，重点是去探讨作者是怎样把这些特点写清楚的。为了突出这一重点，樊老师请学生自由读课文，勾画出说明太阳特点的关键词句并试着读好，在引导学生体会说明方法时很巧妙的出示了看课件填空：
太阳离我们有(一亿五千万千米)远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，大约要走(三千五百年);就是坐飞机也要(二十几年)。
很明显的一看便知是数字说明，此时出示几种说明文常见的说明方法，给学生铺了一层台阶，降低学习难度。除了列数字的方法外，课文还用了哪些说明方法?”生：“作比较、举例子、打比方……”这样的点拨引导，使学生对太阳的特点和作者的表达方式都有了深入的理解和整体的把握。
其次是说得充分。教师始终注意学生说的'训练。如学习了太阳的特点和初步认识了太阳和地球关系密切之后，教师要求学生用“有了太阳，就有了( )，有了太阳，就有了( )，有了太阳，就有了( )”和“如果没有太阳，就( )，如果没有太阳，就( )，如果没有太阳，就( )，总之一句话，没有太阳就( )”的句式来说太阳与地球上的动植物生长、人类生活的关系。这种说话方式学生不仅乐于接受，而且巩固了书本知识。既拓展了知识又帮助学生积累了语言，还提高了学生口头表达的能力。
最后，阅读与写作有机结合。“如果太阳有人的品质，你觉得太阳有什么样的精神?”发挥学生的想象力，让学生充分练写，尊重鼓励学生在学习过程中独特的情感体验，从而渗透思想教育。但是这儿总觉得有一些遗憾，前面对说明文的说明方法体会的很到位，当学生掌握了说明文的基本写作方法以后，如果能提供一个话题，比如介绍介绍自己的书包、文具盒等，让学生把从课文中领悟到的写作方法进行实际运用，这样是不是会更好些?也是听课当时的一点想法，也许对于三年级的学生来说比较困难。
从樊老师的教学中，我深深感到教师不仅要重视“教”，也要重视“学”。教师教得轻松，学生学得扎实，课堂生动活泼而又有条不紊，学生积极主动而又配合默契，总之，樊老师这节课让我学到很多。
《太阳》评课稿14
《四个太阳》讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，表现了孩子一颗童真的爱心。众所周知，太阳只有一个，只有一种颜色，可文中却说有四个太阳，这时学生会产生强烈的求知欲望。所以老师要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生共同探索的过程，高老师的这节课，做到了。
一、平实动人。
我最爱高老师课堂的平实，没有稀奇古怪的花样，没有多余的话语，每一步、每一个环节都在扎扎实实地落实学生的核心素养。比如在本课的导入，直接了当，直奔主题，不仅节省时间，同时也做到了清晰明了。
二、重视朗读。
通过自由读，小组读等多种形式，让学生在读中感知，读中探索，读中理解，读中体会，读中思考。不断朗读课文，一次次地对课文内容有更深一步地了解，同时也使学生感受到了朗读的乐趣。而且，高老师在此过程中还引导学生边读边想象画面。让学生感受阅读的乐趣，在读中放飞想象，培养良好的阅读习惯。
重视文本与生活、自然、内心情感的联系，朗读是建立此联系最好的方式。学生面对的不仅仅是优美的文字，更是丰富多彩的自然世界。通过读太阳、想象太阳、体会太阳，一系列的引导，实现语文教育的价值。
三、启发想象。
教材来源于生活，生活形成于文字。如果脱离了生活，语文学习就没有什么兴趣。如果脱离了课本，学习就没有了方向。
且新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。兴趣是最好的'老师，学生有了兴趣就有了主动探究的欲望，所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，所以课堂上高老师不断启发学生联系生活实际，整个课堂气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。带着想象的翅膀，把课文转化成生活情境，让学生们的想象更接地气儿。同时也拓展了学生们的思维。这才是我们应该教给学生们的知识。
四、利用多媒体。
本课的教学重、难点是从词句中体会作者的美好心愿，进行有感情地朗读。为了突破这一教学重、难点，高老师精心制作了多媒体课件，利用其音像、动画等直观形象的特点，帮助学生理解文中清凉、冻僵、温暖、多彩等词语，体会作者的情感，从而达到有感情地朗读的目的。特别是让学生感受冬天寒冷时，加入了呼啸的寒风声，学生不寒而栗，很快被形象生动画面及音效吸引了，随即联系自己的生活实际谈感受，他们入情入境，很快地领会了文中作者的情感。
五、学习习惯。
这节课感人的点还在于咱们3班的孩子学习习惯良好，举手有举手的样子，读书有读书的样子，可以看出高老师在平时的课堂中就很注意引导，绝不是公开课前三言两语的要求可以达到的境界。就像刘冰老师的点评中说的：一年级的萌娃在高老师有节奏，有梯度，有方法地引领下，一步一个脚印地经历习惯的养成，能力的提高最难忘的一个细节是高老师的教学敏感，那个被邀请回答又突然断片卡壳的小朋友，高老师没有容许他继续稀里糊涂地坐下，而是利索地拽住他，让娃听完另一个孩子的回答后，回过头来让他再表达学生良好的学习习惯，每个人都看在眼里，感动满满。
《太阳》评课稿15
《种一片太阳花》是鄂教版六年级上册第七单元的第二篇课文，整篇课文文辞优美，意境隽永。课文一共10个自然段，前半部分（2-5）自然段用细腻生动的描写尽现了太阳花的外在美。第一课时，黄老师带领学生初读感知，品词析句感受了太阳花的外在美，学生们对太阳花产生了无限的喜爱之情。后半部分（6-9）自然段是的重点部分，通过探究太阳花“始终保持着鲜艳夺目的色彩的原因”，展现了太阳花的内在美，这是本课时的教学内容。通过学习既要抓住重点词句，挖掘出太阳花的内在美，又要学习作者细致观察，抓特点描述的写作方法；既要领悟太阳花乐观的情操、饱满的热情、不惧困难的精神、谦让的品格，又要由花联想到具有太阳花品质的人，于潜移默化中陶冶学生情操。在教学中黄老师通过精心设计、扎实训练来实现美文美读品花美人美。纵观整节课，呈现出以下亮点：
一、创设情境，渲染美。
开课，通过色彩斑斓的画面、优美的音乐和诗一般的语言让学生们重温太阳花的外在美，更进一步激发学生对太阳花的喜爱之情。这一环节的设计既对前半部分外在美进行了梳理总结，又由外在美过渡到内在美，提出本课时的教学目标，探究“太阳花始终保持着鲜艳夺目的色彩的原因”，让学生带着喜悦之情从美的画面中走进文本。
二、扎实训练，感悟美。
杨再隋教授有这样一段经典的阐述：语文课就是引导学生学习口头语言和书面语言的课，是进行字词句段篇训练的课，是教给知识、形成技能、学习方法、培养习惯的课。在阅读教学中要引导学生通过阅读文本学习语言、理解语言、品味语言、积累语言、运用语言，进行扎实的语文基本功训练，使学生在学习语言过程中受到情感熏陶和潜移默化人文教育，达到工具性和人文性统一的目的。具体地说，语文教学要念好“十字经”， 即字词句段篇、听说读写书。紧扣“八字诀”，即知识、能力、方法、习惯。课堂教学中黄老师通过扎实训练,让学生感悟太阳花的内在美。
1、加强自主学习，充分感悟语言
开课提出学习目标后，黄老师给足时间让学生按照自读要求，静心读书，充分与文本对话，潜心会文，感悟语言，为探究学习打下坚实的基础。在这个环节中老师也注重教给学生学习的方法，培养学生良好的自学习惯和能力。
2、引导对话交流，充分理解语言
本节课，黄老师抓住“太阳花始终保持着鲜艳夺目的'色彩的原因”这一条主线展开教学，避免了琐碎的提问。在抓重点词句进行品析时方法多样。例如：在品析太阳花喜欢太阳的这句话的教学中，黄老师引导学生从句子的形式入手，通过比一比，让学生知道了这句话用了对比和拟人的手法，然后通过理解“偃旗息鼓、慵倦无力、愈加”等词语的意思来充分理解语言。
3、突出语文特色，充分朗读语言
这是一篇美文，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。例如：在教学“日出时”这一句时，黄老师带领学生“三读”这句话，第一次读，联系上文读出太阳花对太阳的喜欢之情；第二次读，联系下文读出太阳花不遗余力地开放的饱满热情，第三次读，让学生读出太阳花前赴后继不惧困难的精神。这样的读体现了阅读教学读的层次性，效果较好。
4、加强实践活动，充分运用语言
语文课要在大量的实践活动中让学生学习运用语言。本节课，在体会太阳花“不遗余力”、“前赴后继”的精神时，为了加深对词语的理解，结合课文要求，黄老师安排了适时的造句。课后，结合本课在写法上的特点，布置了积累优美的四字词语和观察一种植物写片断的作业，让学生在实践活动中充分运用语言。
三、拓展延伸，升华美
学习这篇课文的难点就是要从的字里行间领悟太阳花乐观的情操、饱满的热情、不惧困难的精神、谦让的品格，又要由花联想到具有太阳花品质的人，于潜移默化中陶冶学生情操。教学中，黄老师进行了两次适时的拓展延伸，很好的解决了这一教学难点。第一次在理解太阳花不遗余力、前赴后继的精神品质后，老师很自然巧妙地提问：在我们的生活中有像太阳花这样的人吗？第二次是在学完最后一自然段后老师设计了：你想对太阳花说些什么？学生们很自然地就想到了太阳花内在的品质。
总的来说，黄老师的这节语文课实现了美文美读品花美人美的教学目标，教学效果还是很好的。这也与她在名师工作室学习，得到刘老师和各位老师的帮助是分不开的。但是从课堂教学中我们也发现她存在的问题：一是课堂教学语言还要不断锤炼，过渡语怎样承上启下，评价语怎样点拨指导，总结语怎样激情升华。二是课堂驾驭能力还要不断提升。要做到在课堂上游刃有余，一是解读文本要深入，二是教学方法和策略要灵活多样，三是心中要装着学生。希望黄老师今后多向在座的各位工作室的精英学习，加强学习，锤炼基本功；加强研究，树反思的镜子，不断提高自己的专业水平。
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